“教學做合一”在初中數學課堂中的應用策略探究

【摘 "要】 "陶行知乃近代教育領域的杰出先驅與思想家，他創造性地提出了“教學做合一”的教學理念，這一思想構成了我國寶貴的歷史文化瑰寶，對早期中國基礎教育的發展產生了極為深刻的推動作用.時至今日，在信息技術日新月異的現代社會，陶行知所倡導的“教學做合一”理念依然與當下的教學領域相契合.本文旨在剖析初中數學教學中存在的問題，并探索在初中數學課堂中實施“教學做合一”的有效策略，旨在提升初中數學課堂的教學效率，促進“教學做合一”思想與現代教育實踐的深度融合，加速推動初中數學課堂的教學改革步伐.

【關鍵詞】 "教學做合一；初中數學；課堂教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》綱要提出：“初中數學課堂需致力于深化學生對數學本質的理解，并著力提升學生的數學素養、實踐應用能力和綜合素養.”因此初中數學教育工作者可以借鑒陶行知先生的“教學做一體化”教育理念，來探索更為高效的課堂教學策略.通過構建貼近學生認知的教學場景、設計富有探究性的數學問題，來激發學生的主動學習熱情，誘導學生進行深度思考與自主探索，以此培育學生的數學素養和綜合能力.這要求初中數學教師精準識別當前課堂教學中存在的問題，并緊密結合初中數學教學的實際情況與學生的能力水平，來探索將“教學做合一”理念融入課堂的有效方法，進而實現初中數學課堂教學效率的顯著提升.

1 "目前初中數學課堂教學中普遍存在的問題

初中數學課堂教學中存在的問題，主要包括新課程理念貫徹不徹底、學生主觀能動性受限，以及復習階段應試教育傾向依然明顯.這些問題都需要我們引起足夠的重視，并積極探索有效的解決策略，以推動初中數學課堂教學的改革和發展.

1.1 "貫徹“新課程”的不徹底，難以發揮學生主觀能動性

盡管新課程改革已經推行多年，但在實際教學中，仍有一些教師未能完全理解和貫徹新課程的理念，導致學生的主觀能動性沒有得到充分發揮.這些教師可能仍然過于注重知識的傳授和灌輸，而忽視了對學生自主學習能力的培養.在這樣的課堂上，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和探索的機會，從而限制了他們數學素養和綜合能力的提升.

1.2 "尤其是一輪復習、二輪復習，依然存在應試教育的情況

特別是在一輪復習和二輪復習階段，初中數學課堂教學中仍然存在著明顯的應試教育傾向.一些教師可能過于關注學生的考試成績，而忽視了對學生數學思維和問題解決能力的培養.他們可能更傾向于采用題海戰術和機械記憶的方式，來幫助學生應對考試.然而，這種方式不僅無法真正提升學生的數學素養，還可能導致學生對數學產生厭倦和抵觸情緒，從而影響他們的學習興趣和動力.

2 "“教學做合一”理念在數學課堂中應用的基本原則

注重“生活化”教學和堅持貫徹《義務教育數學課程標準》（2022年版）綱要.這兩個原則相輔相成，共同構成了指導數學課堂教學的重要理念和方法[1].

2.1 "堅持貫徹《義務教育數學課程標準（2022年版）》綱要

《義務教育數學課程標準（2022年版）》是指導數學課堂教學的重要依據，它明確了數學課程的教學目標、教學內容和教學方法等方面的要求.在將“教學做合一”理念應用于數學課堂時，必須堅持貫徹這一課程標準的綱要.具體而言，教師應根據課程標準的要求，結合學生的實際水平和認知能力，制定合理的教學目標，選擇適當的教學內容和方法.在教學過程中，要注重培養學生的數學素養和綜合能力，包括邏輯思維能力、空間想象能力、創新能力和實踐能力等.同時，還要關注學生的學習過程和學習結果，及時給予反饋和指導，幫助他們掌握正確的學習方法和策略.

2.2 "注重“生活化”教學，培養知識遷移能力、應用能力

“教學做合一”理念強調教學應以實踐作為學生認知的基礎，主張在生活中進行教學，讓學生在實踐中學習和掌握知識.在數學課堂中，這一原則體現為注重“生活化”教學，即通過將數學知識與現實生活相聯系，創設貼近學生生活的教學情境，引導學生從生活中發現數學問題，用數學知識解決生活問題.具體而言，教師應善于捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，將生活材料數學化，數學教學生活化.

例如 "在教授幾何圖形時，可以引導學生觀察身邊的建筑物、家具等物品，找出其中的幾何圖形，并嘗試用數學知識解釋其特性和關系.這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和好奇心，還能夠培養學生的知識遷移能力和應用能力，使他們在面對實際問題時能夠靈活運用所學的數學知識進行解決.

3 "在初中數學課堂中應用“教學做合一”理念的方法

應用“教學做合一”理念，旨在通過實踐、探索與合作，提升學生的數學素養與綜合能力.通過善用信息技術構建生活情境、尊重學生主體地位組織項目式學習小組，以及深入貫徹“新課程”綱要標準確保“教學評”一致性，我們可以在初中數學課堂中有效應用“教學做合一”理念，促進學生的全面發展.

3.1 "善用信息技術，構建實際生活情境激發學生興趣

信息技術作為現代教育領域的重要工具，其強大的功能和靈活性為初中數學課堂帶來了革命性的變化.它能夠跨越時空的界限，為學生提供多樣化、互動性強的學習資源與平臺，極大地豐富了教學手段.在初中數學課堂中，教師應積極利用信息技術的優勢，構建與學生日常生活緊密相關的數學情境，以此激發學生的學習興趣.

例如 "在教授七年級下冊的“統計調查”這一章節時.首先，教師可以借助信息技術的導入功能，為學生展示一個具體的統計調查案例——“國家三孩家庭數據統計及調查分析”.通過這一案例，學生可以直觀地了解到數據統計在實際生活中的應用，以及它對于決策制定的重要性.同時，教師還可以引導學生對比手繪表格與信息技術生成的統計圖表之間的差異，讓他們深刻體會到信息技術在數據統計中的高效性和準確性.

3.2 "尊重學生的主體地位，組織“項目式”學習小組

“教學做合一”的教育理念深刻揭示了學生在學習過程中的主體性和實踐性.在初中數學課堂上，教師應當充分尊重學生的個體差異與主體地位，積極引導他們通過小組合作的形式開展項目式學習，以此培養學生的團隊合作精神、問題解決能力以及自主學習能力[2].為了有效實施項目式學習小組活動，教師可以設計一系列富有挑戰性且貼近學生生活的“學習項目”.以下是一些具體的示例：

學習項目1""調查班級男女生最喜歡的體育運動項目.在這個項目中，學生需要分組設計調查問卷，收集并整理數據，然后分析男女生在體育運動項目上的偏好差異.通過這一過程，學生不僅能夠掌握基本的統計知識，還能在實踐中鍛煉他們的組織協調能力和數據分析能力.

學習項目2""對收集到的數據進行統計，并清晰地反映調查情況.在此基礎上，教師可以引導學生進一步探索數據的可視化方法，如柱狀圖、折線圖等.學生需要選擇適合的數據可視化工具，將調查結果以圖表的形式呈現出來，以便更直觀地理解數據背后的信息.

學習項目3""探索數據描述的多樣性.教師可以提出一個開放性的問題：“為了更直觀地看出上表中的信息，我們還可以用什么圖來描述數據？”鼓勵學生發揮創意，嘗試使用不同的圖表類型來描述同一組數據，并比較不同圖表在呈現數據方面的優缺點.這一過程將有助于學生深入理解數據描述的重要性，并培養他們的創新思維.

3.3 "引入生活案例，嘗試解決現實生活中的一些問題

在數學課堂上，我們引入了一幅關于萬達廣場家電類區域中奧克斯、格力、海爾、小米四種品牌空調機銷售情況的統計圖（圖略）[3].這幅統計圖不僅為學生們提供了一個生動的數學應用場景，還激發了他們解決問題的興趣和熱情.以下是基于這幅統計圖設計的三個問題，旨在引導學生們運用數學知識解決現實生活中的問題.

問題1 "哪種品牌空調機銷售量最多？其對應的扇形圖的圓心角為多少？

學生們需要仔細觀察統計圖，特別是扇形圖部分，以確定哪種品牌的空調機銷售量最多.在確定了銷售量最多的品牌后，學生們還需要利用扇形圖的特點，即所有扇形的圓心角之和為360度，來計算該品牌對應的扇形圖的圓心角.這一過程不僅鍛煉了學生們的觀察能力和計算能力，還讓他們深刻體會到了數學知識在解決實際問題中的應用.

問題2""若該月C種品牌（假設C代表某一具體品牌，如格力）空調機的銷售量為100臺，那么其余三種品牌空調機的銷售量是多少臺？

在解決了第一個問題后，學生們需要繼續利用統計圖中的信息，特別是比例或百分比數據，來推算出其余三種品牌空調機的銷售量.這一過程中，學生們需要靈活運用數學知識，如比例運算、百分數計算等，來求解問題.通過這一過程，學生們不僅鞏固了數學基礎知識，還提高了他們的邏輯推理能力和問題解決能力.

問題3 "用條形圖表示該月這四種空調機的銷售情況.

最后學生們需要將統計圖中的扇形圖轉化為條形圖，以更直觀地展示這四種空調機的銷售情況.在繪制條形圖的過程中，學生們需要確定合適的比例尺、選擇合適的顏色或標記來區分不同品牌的空調機，并確保條形圖中的數據準確無誤.這一過程不僅鍛煉了學生們的繪圖能力和數據分析能力，還讓他們學會了如何根據不同的需求選擇合適的圖表類型來展示數據.

3.4 "深入貫徹“新課程”綱要標準，做到“教學評”一致性

“新課程”綱要標準為初中數學教學指明了清晰的方向與目標，是指導教學實踐的重要依據.在應用“教學做合一”理念的過程中，教師應深入理解和貫徹這些標準，確保教學內容、教學方法以及評價標準之間的高度一致性，以全面提升學生的數學素養[4].首先，教學內容應緊密圍繞“新課程”綱要標準中的核心概念與技能要求進行設計與組織.教師應精心選擇具有代表性、挑戰性和實踐性的教學內容，通過實踐探索、項目式學習等多種方式，引導學生在做中學、學中做，不斷加深對數學知識的理解與應用.同時，教師還應注重知識的系統性和連貫性，確保學生能夠形成完整的知識體系.其次，教學方法應與“新課程”綱要標準相契合，注重學生的主體性和實踐性.教師應采用多樣化的教學手段，如小組討論、案例分析、實驗操作等，激發學生的學習興趣和主動性.同時，教師還應關注學生的個體差異，采用分層教學和個別指導等方式，滿足不同學生的學習需求.再者，評價標準應體現“新課程”綱要標準的要求，注重過程性評價與表現性評價的結合.評價不僅應關注學生的學習結果，更應重視學生在學習過程中的表現與成長.教師應通過課堂觀察、作業分析、項目報告等多種方式，全面、客觀地評價學生的學習情況.同時，評價還應注重學生的實踐能力和創新能力，鼓勵他們運用數學知識解決實際問題，不斷提升數學素養.最后，教師應將“教學評”一體化理念貫穿于整個教學過程中.在教學設計之初，就應明確教學目標、教學內容、教學方法以及評價標準，確保它們之間的高度一致性.在教學過程中，教師應不斷反思和調整教學策略，以適應學生的學習需求.在教學結束后，教師應及時總結經驗教訓，為后續的教學提供借鑒和參考.

4 "結語

總之陶行知“教學做合一”教育思想，在當前的教育領域中有著極為重要的作用.在初中數學課堂中，更是重點體現了陶行知“教學做合一”教育思想的高瞻遠矚.因此初中數學教師不但需要拓展學生的數學知識，同時還需要通過多種教學方法來培養學生的數學思想、實踐能力與數學素養，提高初中數學課堂的教學效率.

參考文獻：

[1]胡立好.基于教學做合一的初中數學教學研究[J].新課程教學（電子版），2023（10）：31-33.

[2]崔文婷.“教學做合一”理念下的初中數學高效課堂構建對策探究[J].考試周刊，2023（21）：99-102.

[3]楊美純.“教學做合一”思想下的初中數學教學策略探討[J].中學課程輔導，2023（10）：57-59.

[4]潘迎迎.基于陶行知“教學做合一”的初中數學教學分析[J].教學管理與教育研究，2021，06（02）：75-76.