初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決能力培養(yǎng)的策略實踐

【摘 "要】 "本文深入探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.研究指出，激發(fā)學(xué)生的問題意識、加強數(shù)學(xué)推理訓(xùn)練、提升策略選擇與應(yīng)用技能以及促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與交流是提高學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵.通過具體案例分析，展示如何將這些策略融入日常教學(xué)中，從而使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠提高其創(chuàng)新思維和批判性思維能力.研究結(jié)果表明，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】 "學(xué)生培養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著21世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力成為教學(xué)的重要任務(wù).數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)邏輯思維和解決問題能力的重要途徑，急需改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時代的教育需求.本文旨在探討和分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過具體的教學(xué)策略和實踐活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.文章將詳細(xì)闡述如何引導(dǎo)學(xué)生建立問題意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理能力，發(fā)展策略選擇與應(yīng)用技能，并通過合作學(xué)習(xí)與交流來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

1 "引導(dǎo)學(xué)生建立問題意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立問題意識是一項至關(guān)重要的任務(wù)，它涉及激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇心，培養(yǎng)他們主動探究和解決問題的意愿.問題意識是指個體在遇到問題時能夠意識到問題的存在，并且具有解決問題的動機(jī)和需求.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，問題意識的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更加主動地投入數(shù)學(xué)探索中，不斷提出問題、尋找問題的解決方法，并對結(jié)果進(jìn)行驗證和反思.這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要.

建立問題意識的過程中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維活動，鼓勵他們對數(shù)學(xué)概念和原理進(jìn)行深入思考，而不是僅僅停留在應(yīng)試教育的層面.這需要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相連接，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中識別和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)他們的探究欲望.在這個過程中，學(xué)生的問題解決能力得以鍛煉和提高，他們學(xué)會如何提出問題、如何分析問題的結(jié)構(gòu)、如何尋找解決問題的途徑，以及如何評估和反思解決問題的過程和結(jié)果.這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判性思維能力.

例如 "在北師大版初中數(shù)學(xué)“探索直線平行的條件”的教學(xué)中，學(xué)生通過對直線平行的概念和性質(zhì)的探究，逐步建立起對這一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識.教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的直線平行現(xiàn)象，如鐵軌、書架上的書排列等，然后提出問題：“這些直線為什么會平行？它們之間有什么樣的關(guān)系？”通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生被激發(fā)出探索和發(fā)現(xiàn)問題的興趣.

隨后，在課堂上，學(xué)生被引導(dǎo)進(jìn)行實際操作，如使用直尺和量角器構(gòu)造平行線，并探討在什么條件下構(gòu)造出的直線是平行的.在這個過程中，學(xué)生不斷嘗試和驗證，實踐中深化對平行線性質(zhì)的理解.教師在旁輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出自己的假設(shè)，比如“如果兩條直線被第三條直線所截，形成的同位角相等，那么這兩條直線是否平行？”學(xué)生通過小組合作或個人思考，嘗試用數(shù)學(xué)工具驗證自己的假設(shè)，逐步形成正確的數(shù)學(xué)概念.

在這個過程中，學(xué)生的問題意識得到了顯著提高.他們不僅學(xué)會了如何通過實際操作來探索和解決數(shù)學(xué)問題，而且在探索的過程中，他們的思維方式、學(xué)習(xí)策略和解決問題的能力都得到了有效的鍛煉.通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，更重要的是，他們學(xué)會了如何在學(xué)習(xí)中主動提出問題、積極尋求解決問題的方法，這種能力將對他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.

2 "培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一.數(shù)學(xué)推理能力指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中運用邏輯思維能力，對數(shù)學(xué)概念、定理、公式等進(jìn)行分析、推理和證明的能力.這種能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力.在教學(xué)實踐中，教師需要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)事實出發(fā)，通過邏輯推導(dǎo)，得出合理的結(jié)論.這要求教師在教學(xué)中不僅傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生如何思考，如何運用數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行推理.

在數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出疑問，對已知的數(shù)學(xué)概念和原理進(jìn)行質(zhì)疑和探討.教師應(yīng)該創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，即使是錯誤的想法也應(yīng)該得到充分的討論.在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由地提出假設(shè)，通過觀察、實驗和邏輯推理來驗證這些假設(shè)，從而逐漸深化對數(shù)學(xué)知識的理解.在這個過程中，學(xué)生學(xué)會如何構(gòu)建數(shù)學(xué)證明，如何從已知條件出發(fā)，通過一系列邏輯推理步驟，達(dá)到求解問題的目的.這種推理過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也增強了他們的數(shù)學(xué)直覺和創(chuàng)新能力.

例如 "在北師大版初中數(shù)學(xué)“全等三角形”的教學(xué)中，教師可以首先通過具體的圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察全等三角形的基本性質(zhì)，比如兩個全等三角形對應(yīng)邊長相等、對應(yīng)角度相等等.然后，教師可以提出問題，讓學(xué)生思考：“我們?nèi)绾闻袛鄡蓚€三角形是全等的？需要滿足哪些條件？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論和實踐，發(fā)現(xiàn)只要滿足SSS（三邊相等）、SAS（兩邊及其夾角相等）、ASA（兩角及其夾邊相等）等條件之一，就可以判斷兩個三角形是全等的.

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過具體的例題，應(yīng)用全等三角形的判定條件來解決問題.在這個過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會如何運用條件，還要學(xué)會如何通過邏輯推理來證明全等三角形的性質(zhì).例如，教師可以給出一個包含全等三角形的幾何圖形，并要求學(xué)生證明圖中某兩條線段相等或某兩個角相等.學(xué)生在這樣的活動中，需要觀察圖形，分析給定的條件，構(gòu)建邏輯推理鏈條，從而完成證明過程.

通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生在解決具體的數(shù)學(xué)問題的同時，也在不斷地鍛煉和提升自己的數(shù)學(xué)推理能力.他們學(xué)會了如何從問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，如何運用數(shù)學(xué)知識和邏輯推理來解決問題，這些能力對于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展都具有重要的意義.

3 "發(fā)展學(xué)生的策略選擇與應(yīng)用

發(fā)展學(xué)生的策略選擇與應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，這一能力的培養(yǎng)使得學(xué)生能夠在面對不同的數(shù)學(xué)問題時，選擇和運用最合適的解題策略.策略選擇涉及對問題的分析和理解，以及對多種解題方法的認(rèn)知和比較.而策略的應(yīng)用則要求學(xué)生能夠?qū)⑦x定的策略實際運用到解題過程中，這不僅需要對策略本身的熟練掌握，還需要能夠靈活地調(diào)整策略以適應(yīng)問題的具體情況.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極探索和嘗試多種解題策略，通過比較和反思，逐漸形成個人的策略選擇和應(yīng)用體系.

為了培養(yǎng)學(xué)生的策略選擇與應(yīng)用能力，教師需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，提供豐富的問題情境，使學(xué)生有機(jī)會接觸并嘗試不同的解題策略.這些策略可能包括圖形的構(gòu)造和變換、代數(shù)表達(dá)和運算、邏輯推理和證明等.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解每種策略的適用條件和優(yōu)缺點，幫助學(xué)生建立起策略選擇的判斷標(biāo)準(zhǔn).同時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在解題過程中主動反思，比如思考為什么選擇這種策略、這種策略是否真的適用于當(dāng)前的問題、是否有更有效的解題方法等.通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在實踐中不斷提升自己的策略選擇與應(yīng)用能力.

例如 "在北師大版初中數(shù)學(xué)“軸對稱及其性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以首先介紹軸對稱的定義和基本性質(zhì)，使學(xué)生了解軸對稱圖形的特點.接下來，教師可以給學(xué)生提供一系列與軸對稱相關(guān)的問題，如構(gòu)造軸對稱圖形、判斷兩個圖形是否軸對稱等.在這個過程中，學(xué)生需要選擇并應(yīng)用合適的策略來解決問題.例如，當(dāng)要求學(xué)生構(gòu)造一個與給定圖形軸對稱的圖形時，學(xué)生可以選擇使用幾何畫板工具來直觀地操作，也可以通過計算坐標(biāo)的方法來精確地確定對稱圖形的位置.

在這些活動中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)問題的不同情況選擇最合適的策略.比如，在判斷兩個圖形是否軸對稱時，學(xué)生可以選擇直觀地折疊圖形來觀察，也可以通過量度對應(yīng)線段和角度來進(jìn)行判斷.教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論這些策略的適用性和效率，幫助學(xué)生理解在不同情境下如何做出策略選擇.通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生的策略選擇與應(yīng)用能力得到了有效的發(fā)展，他們不僅學(xué)會了如何解決軸對稱的問題，更重要的是，學(xué)會了在面對各種數(shù)學(xué)問題時，如何選擇和運用最合適的策略，這將對他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益.

4 "鼓勵學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵策略之一.通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組互動中共同探討問題，分享解題思路，互補不足，從而達(dá)到協(xié)同進(jìn)步的效果.合作學(xué)習(xí)的過程強調(diào)學(xué)生間的互動，倡導(dǎo)學(xué)生通過討論、辯證和合作來深化對數(shù)學(xué)概念和原理的理解.這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能，還能夠促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展.在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的見解，同時也能夠從他人的觀點中獲得新的啟發(fā).教師的角色在這里轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，他們需要創(chuàng)造一個開放和包容的課堂氛圍，讓學(xué)生在相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的交流和討論.

為了有效地實施合作學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)計課堂活動，確保每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中.這包括合理分組、明確任務(wù)目標(biāo)、提供必要的學(xué)習(xí)資源和監(jiān)控小組的互動過程.在這種模式下，學(xué)生不僅僅是知識的接受者，更是知識的建構(gòu)者和傳播者.通過小組合作，學(xué)生有機(jī)會將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，將理論知識應(yīng)用到實際問題中.此外，合作學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動和有趣.

例如 "在北師大版初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)的圖象”的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行探索活動，讓學(xué)生們先在小組內(nèi)討論一次函數(shù)的定義和性質(zhì)，如斜率和截距的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生探索斜率和一次函數(shù)圖象之間的關(guān)系.小組成員可以共同繪制不同斜率值的一次函數(shù)圖象，觀察斜率變化對圖象傾斜程度的影響，并總結(jié)規(guī)律.在這個過程中，學(xué)生之間可以交流自己對圖象變化的觀察，相互解釋斜率的含義，協(xié)助彼此理解斜率對一次函數(shù)圖象的具體影響.教師在旁輔導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能參與到討論中，鼓勵學(xué)生提出問題和疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生如何通過小組合作來解決這些問題.

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解一次函數(shù)的圖象特征，還能夠在交流和合作的過程中提升自己的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力.這種教學(xué)方法使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是孤立和靜態(tài)的，而是一個動態(tài)和互動的過程.學(xué)生在這個過程中可以體驗到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性，培養(yǎng)了解決實際問題的能力，這對他們的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要的意義.

5 "結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，它要求教師不僅傳授數(shù)學(xué)知識，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升.通過引導(dǎo)學(xué)生建立問題意識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理能力、發(fā)展策略選擇與應(yīng)用能力，以及鼓勵合作學(xué)習(xí)與交流，教師可以有效地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維品質(zhì).這些教學(xué)策略的實踐不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上取得成就，更重要的是，它們?yōu)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

[1]譚超.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題解決能力培養(yǎng)的策略研究[N].科學(xué)導(dǎo)報，2024-07-05（B04）.

[2]許磊.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析[J].數(shù)理天地（初中版），2024（12）：110-112.

[3]歷暢.初中生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)路徑探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（13）：77-79.

[4]章飛，顧繼玲，趙曉燕，等.促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的初中數(shù)學(xué)教科書設(shè)計[J].數(shù)學(xué)通報，2024，63（03）：16-21.