依托“學在浙大”平臺的混合式教學在留學生外科學總論實驗課中的應用

摘 要 目的：探索依托“學在浙大”平臺的混合式教學在留學生外科學總論實驗教學中的應用效果。方法：將76 名浙江大學2020級臨床醫學專業留學生為試驗組，采用基于“學在浙大”平臺的混合式教學；72名浙江大學2019級臨床醫學專業留學生為對照組，采用傳統的線下教學模式。課程結束后對兩組學生的實驗技能操作成績進行評價。結果：試驗組總成績、技能操作成績、平時成績均明顯高于對照組（＜0.05）；試驗組85.5%的學生對課程總體效果滿意。結論：基于“學在浙大”平臺的混合式教學能夠充分調動留學生在外科學總論實驗課中的積極性和學習自主性，提高學習效果和滿意度。

關鍵詞 學在浙大；混合式教學；外科學總論；留學生

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.032

Application of Blended Teaching Based on the \"Learning at Zhejiang University\" Platform in the Experimental Course of General Theory of Foreign Languages for International Students

ZHOU Xiaoli， HAN Chunmao

（School of Medicine， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310011）

Abstract Objective： To explore the application effect of blended learning based on the \"Learning at Zhejiang University\" platform in the experimental teaching of foreign science general theory for international students. Method： 76 clinical medicine international students from Zhejiang University in 2020 were selected as the experimental group， and blended learning based on the \"Learn at Zhejiang University\" platform was adopted; 72 international students majoring in clinical medicine from Zhejiang University in 2019 were selected as the control group， and traditional offline teaching mode was adopted. Evaluate the experimental skills and operational performance of two groups of students after the course ends. Result： The total score， skill operation score， and daily performance of the experimental group were significantly higher than those of the control group （lt;0.05）; 85.5% of the students in the experimental group were satisfied with the overall effectiveness of the course. Conclusion： Blended learning based on the \"Learn at Zhejiang University\" platform can fully mobilize the enthusiasm and learning autonomy of international students in the surgical general theory experimental course， improve learning effectiveness and satisfaction.

Keywords learning in Zhejiang University; blended teaching; general theory of surgery; international students

外科學總論實驗課是外科學的重要組成部分，是臨床醫學專業及相關專業醫學生的核心課程和必修課程，是一門基礎醫學理論向臨床實踐過渡的綜合型、實用型應用課程。該課程教學的特點是理論性及實踐性強、難度大，學生較難理解，對學生的學習能力有較高要求。傳統外科學總論實驗課教學主要依賴教師，學生被動學習，教師和學生缺乏互動性，難以滿足學生多元化的學習需求[1]。對于來華留學生而言，他們不僅面臨適應新的語言習慣和文化差異方面的挑戰，還需應對課堂教學時間有限的現實問題，這些因素共同增加了他們學習該課程的難度。在“互聯網+”時代背景下，混合式教學已成為高等院校提升課程質量的重要突破口[2]。為適應新時代教育需求，浙江大學開發了“學在浙大”線上教學平臺，實踐“互聯網+教育”模式。本研究依托“學在浙大”平臺，探討混合式教學在留學生外科學總論實驗課中的應用效果。

1" 資料與方法

1.1" 一般資料

整群選取2020級臨床醫學專業留學生76人為試驗組，2019級臨床醫學專業留學生72人為對照組。兩組留學生的國家包括馬來西亞、泰國、韓國、印度尼西亞等，其中東南亞人數較多。兩組留學生在性別、年齡等方面的差異無統計學意義（gt;0.05）。

1.2" 方法

1.2.1" 對照組教學方法

采用傳統的線下教學模式，即“教師示教—學生分組練習—總結”。

1.2.2" 試驗組教學方法

采用依托“學在浙大”平臺的混合式教學模式。學在浙大平臺是浙江大學在教育領域融合互聯網技術的新嘗試，它結合了線上課程“學在浙大”平臺“浙大釘”溝通協作工具，創建了一個綜合性的線上教學環境[3]。該平臺利用尖端信息技術跟蹤教學互動，增強課堂互動性，同時支持學生的個性化學習路徑。“浙大釘”則是基于釘釘（Ding Talk）軟件定制而成的，整合了全校師生的通信系統，提高了教師與學生之間的溝通效率[4]。

在課程教學開始前，教師在“學在浙大”平臺上建立外科學總論課程。建課完畢后，“學在浙大”平臺會自動導入已選課學生的信息。同時“浙大釘”會自動創建課程班釘釘群，該群包含外科學總論所有選課學生、授課教師及助教。“浙大釘”為教師和學生的溝通提供便捷途徑，學生在遇到困惑時，可以通過“浙大釘”向授課教師進行詢問。此外，通過“浙大釘”的課程群公告功能，教師能夠發布課程相關通知，并且能夠及時了解學生對這些通知的閱讀情況，保障教學信息的迅速、有效傳播。

課程教學開始前一周，教師通過“浙大釘”進行線上直播，介紹課程內容、教學安排、考試形式、外科學總論教學實驗室布局、實驗安全教育以及實驗室要求等內容。學生可以通過觀看直播或者錄播在課前了解外科學總論實驗課程的概要、熟悉實驗室環境和布局，教師可以通過后臺數據了解學生觀看情況。上課前，教師將課程教學資源上傳至“學在浙大”平臺，內容包括教學課件、課外擴展資料、教學操作視頻等。學生自主安排空余時間進行學習，但需要在規定的時間內完成課前學習任務。同時，教師通過“浙大釘”發布課前學習通知，以提醒學生及時查閱“學在浙大”平臺上的教學資料。

線下課堂授課，教師根據外科學教學大綱要求的外科基本技能學習訓練要點，通過實驗動物手術演示、結合模具實驗操作等講解外科基本操作技能，以提供標準化、程序化的實驗課樣本。標準操作演示后，教師會結合1個與臨床緊密聯系的典型案例進行臨床場景演示，在臨床場景演示操作過程中，教師注意融入醫患溝通、人文關懷及特殊臨床場景，以培養學生的醫學人文素養和臨床應變能力。

課后，教師根據實際教學內容布置課后作業，學生需在“學在浙大”平臺上完成并提交作業，作業形式包括上傳操作視頻、課后小測及實驗報告等。例如外科打結、外科縫合、無菌手術操作等操作項目，要求學生將自己的操作過程錄制成視頻，并上傳至“學在浙大”平臺。教師將對每個視頻進行評判和指導，同時匯總操作中普遍存在的錯誤動作，在下次上課時強調正確操作，以提高學生的技能操作水平。

2" 結果

2.1" 考核成績

實驗技能操作考核總成績=技能操作得分（60%）+平時成績（40%），各項滿分均為100分。結果顯示，試驗組成績高于對照組（lt;0.05）。見表1。

2.2" 教學課程滿意度

課程結束后，教師發放電子問卷，調查試驗組學生對課程教學的滿意度，結果見表2。

3" 討論

隨著全球化的不斷深入，中國教育的國際化步伐顯著加快，吸引了越來越多的國際學生來華深造。但由于語言障礙和文化差異，以及傳統教學模式的局限性，醫學留學生存在學習效果不佳、臨床實踐不足、臨床理解力不足等諸多問題，整體教學質量有待進一步提升[5]，留學生臨床醫學教育模式改革勢在必行。

在傳統教學模式下，教學互動通常局限于課堂提問和短暫的課間交流，受到時間和空間的約束。這限制了學生在課后進行復習和深化課堂知識，進而可能影響學習成效的持續提升和穩固[6]。混合式教學突破了時間和空間的限制，它將網絡教學的便捷性與面對面課堂的互動性相結合，體現了教師主導與學生主體相結合的教學理念。這種教學模式已成為高等教育醫學院校在提高課程教學水平方面的關鍵創新點。本研究依托浙江大學“學在浙大”平臺，針對留學生外科學總論實驗課程，探討混合式教學的應用效果。本研究結果顯示，試驗組的各項考核成績均高于對照組（lt;0.05），且試驗組85.5%的學生對課程總體效果滿意，說明依托“學在浙大”平臺的混合式教學在外科學總論實驗課中可提升教學效果及學生對課程的滿意度。這與陸遠強等人的研究結果一致[7]。

本研究依托“學在浙大”平臺，構建了一個全面的線上教學生態系統，涵蓋課件、視頻、測試題等多樣化的教學資料。這些資源不僅豐富了學生的學習體驗，還為學生提供了一個靈活的學習環境，使他們能夠根據自己的節奏和時間安排進行課前預習和課后復習，強化對重點和難點的理解，提高學習效果[8]。在線下課堂中，除了傳統操作演示，教師還采用案例教學法，精心挑選與外科技能操作相關的實際案例。這些案例不僅能夠激發學生的好奇心和探索欲，還能夠使學生深入地理解理論知識與實踐技能之間的聯系，加深對外科技能的理解和記憶。此外，外科技能的學習是一個長期實踐過程，需通過持續練習和反復打磨來精進，而教師的專業指導對于學生達到熟練掌握至關重要。因此，課程設置的課后作業要求學生將外科打結、外科縫合、無菌技術操作的操作過程錄制成視頻并上傳至“學在浙大”平臺，教師對每個視頻進行評判和指導。教師的指導能夠為學生提供寶貴的反饋，幫助他們避免常見的陷阱，優化操作技巧，提升學生課后練習的積極性和課程滿意度。

本研究在教學過程中仍有一些不足之處。首先，教學過程中少部分學生沒有完成課前預習或課后練習，這提示教師在教學過程中對于少數自學能力不夠強學生應該給予更多的關注和督促，并采取一些有效措施提高學生的自學能力和參與度。其次，外科學總論實驗課程的線上教學資源相對有限，本次課程主要依賴于零散的操作視頻，缺乏系統化的課程結構。為了提升教學質量和學習體驗，今后可開發針對留學生的慕課（MOOC）課程，以構建一個全面、系統的外科學總論實驗課程體系。此外，教師可利用新媒體技術對現有視頻資源進行創新性改進，將關鍵知識點制作成短小精悍的微課程，以增強信息的可接受性和教學的互動性[9]。

4" 小結

依托“學在浙大”平臺實施的混合式教學在留學生外科學總論實驗課教學中表現出顯著的優勢，可明顯提高學生的考核成績和課程滿意度。“學在浙大”網絡學習空間的建立，為學生自主學習能力的提升提供了創新平臺，有效彌補了傳統教學模式的不足。教師在教育變革中扮演關鍵角色，須不斷更新教學方法，融合信息技術與學科知識，以培養學生在“互聯網+”環境下的核心素養。同時，教師應積極收集學生反饋，不斷優化教學策略，滿足學生的學習需求。

參考文獻

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