班主任情景模擬答辯：內容、要求與策略

【摘 要】情景模擬答辯是長三角地區中小學班主任基本功大賽的一個重要項目，對于提升班主任專業基本功起到了促進作用，表現出難度較大、具有挑戰性和不確定性等特點。情景模擬答辯要求班主任在內涵上，把握其矛盾屬性、實踐屬性、專業屬性；在內容上，聚焦班集體建設、學生發展指導、家校溝通合作；在方法上，做到理論性與實踐性相結合、價值性與知識性相結合、主導性與主體性相結合；在策略上，堅持理智取向、反思取向、生態取向。

【關鍵詞】班主任；情景模擬答辯；基本功大賽

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）08-0022-05

【作者簡介】黃正平，江蘇第二師范學院（南京，210013）研究員，江蘇省教育學會班主任專業委員會副理事長，江蘇省陶行知研究會顧問。

2024年8月，中共中央、國務院印發《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，對新時代以教育家精神引領教師隊伍建設作出戰略部署，充分體現了以習近平同志為核心的黨中央對教師隊伍建設的高度重視，為新時代新征程加強高素質專業化教師隊伍建設指明了方向，提供了遵循。

班主任是教師隊伍中的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的骨干力量，是全面關心學生發展的人生導師和“重要他人”。近年來，各地組織開展的班主任基本功大賽成為助推班主任專業發展、加強班主任隊伍建設的重要舉措。自2012年以來，情景模擬答辯成為長三角地區中小學班主任基本功大賽中一項重要的比賽項目，對于提升班主任的專業基本功起到了促進作用。［1］情景模擬答辯是班主任基本功大賽中難度較大、富有挑戰性和不確定性的項目。因此，對班主任情景模擬答辯的內容、要求與策略有必要進行理論研討。

一、在內涵上：把握三個屬性

情景模擬答辯是通過案例或設置有關問題情景考查班主任帶班育人的教育理念、專業知識、專業能力和育人智慧等綜合素養的一種面試題型。參賽班主任根據題目提供的具體情景，進行模擬性的角色表演、體驗與思考，提出解決問題的策略和方法，并在此基礎上回答評委的提問。情景模擬答辯旨在提升班主任處理班級偶發事件的能力、人際溝通與交往的能力、教育資源整合的能力。

“情景”和“情境”是有區別的。“情景”是指具體場合的情形，景象；而“情境”是指情景，境地。“情境”的范圍要廣于“情景”，“情景”一詞的含義小于“情境”。前者是對某一場景、局面的描述；后者則要大得多，不僅包括場景，還包含某些隱含的氛圍。因此，用“情景模擬”表述更為確切。從內涵來講，班主任要把準情景模擬答辯的三個屬性。

1.情景模擬答辯是一種問題情景，具有矛盾屬性

矛盾的普遍性原理表明，矛盾存在于一切事物中。班主任工作是在不斷分析矛盾、解決矛盾中推進班集體建設，促進學生成長發展的。班級中的矛盾有師生之間、生生之間、家校之間的矛盾。情景模擬答辯的過程是班主任提出問題、分析問題和解決問題的過程。班主任運用占有的知識資料、掌握的教育理論、積累的教育經驗，通過思維活動對問題進行分析。這個過程是班主任思考、設計、謀劃、創新的過程，是班主任找到解決問題的基本思路和方法策略的過程。

2.情景模擬答辯是一種經驗情景，具有實踐屬性

具身學習理論認為，學習必須經由身體而非大腦來發生，學習必須經由主體與情景間的互動來實現，學習是主體在情景互動中被自然塑造的產物 。社會生活在本質上是實踐的。教育是一種實踐性活動，情景模擬題來自班主任工作的教育實踐，與班主任生活經驗密切相關，是班主任在日常教育活動中、在帶班育人過程中遇到的實際問題，這些情景能引發班主任的思考。班主任工作以班級為陣地，以構建良好的班級生活為目的，在帶班育人的實踐中指導學生正確面對和妥善解決各種矛盾和問題，不斷提升班級管理水平，促進學生健康成長。

3.情景模擬答辯是一種教育情景，具有專業屬性

情景模擬題呈現的是班主任在班級管理和學生成長過程中進行政治思想和道德教育方面的問題，是班主任面臨的、需要解決的現實問題，其目的是指導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，班主任的情景模擬是一種教育情景，情景模擬答辯要基于立德樹人根本任務，以促進學生健康成長和全面發展為目標追求，培根鑄魂，啟智潤心。班主任在情景模擬答辯中運用自己的知識、經驗，不斷總結反思，提煉教育理念，厚植教育情懷，涵養教育智慧，踐行使命擔當，從而提升自己的思維品質和專業素養，體現了專業性和教育性。

二、在內容上：聚焦三個維度

近年來，長三角地區中小學班主任基本功大賽情景模擬題的內容充分體現黨和國家教育方針政策，緊密結合班主任工作的職責與任務，聚焦班集體建設和新時代全面育人理念。從班主任的職責任務來看，情景模擬答辯題的內容主要聚焦三個維度。

1.聚焦班集體建設

班集體是由整個班級成員組成的，以完成學校教育教學任務為共同目標，有一定組織結構和規章制度的師生共同體。創建優秀班集體是班主任的重要責任。在情景模擬答辯中，班集體建設的內容包括班級管理策略、班級活動組織、班級日常管理（班干部選拔培養、學生非正式群體的教育引導、學生座位編排等）、班級文化建設（環境建設、班風建設）、教育懲戒把握、校園欺凌防治、偶像崇拜引導、勞動教育實施、師生關系處理等。

2.聚焦學生發展指導

班主任的一切工作都是為了學生的健康成長和全面發展。班主任要全面貫徹黨的教育方針，尊重、理解、關心和信任學生，要把不斷滿足學生的各方面需求、促進學生的全面發展作為工作的根本出發點。在情景模擬答辯中，學生發展指導的內容包括理想指導、學習指導、生活指導、生涯指導、心理指導，具體而言就是理想信念教育、生命安全教育、生態文明教育、網絡文明教育、青春期教育、心理健康教育、特殊兒童教育、習慣養成教育、學生綜合素質評價等，這也是貫徹落實《中小學德育工作指南》要求的具體體現。

3.聚焦家校溝通合作

家庭教育在學生成長發展中具有特別重要的作用，班主任在開發家庭教育資源、指導家庭教育方面承擔著重要責任。在情景模擬答辯中，家校溝通合作的內容包括校家社協同育人、家庭教育指導（如家長教育觀念偏差、家長護短、溺愛孩子、不配合學校教育的問題，家校溝通不暢、家訪中的問題）等。

情景模擬題都是具體的、微觀的、偶然的、獨特的，同樣的主題可以有不同的案例呈現，同樣的情景可以有不同的教育思路和方法策略，不同的學生有不同的特點，不同的班主任有不同的思維方式。因此，模擬情景答辯的評價指向注重多元開放，只要符合教育原理和教育規律以及學生身心發展的特點，只要言之有理、持之有故，就應當給予肯定的評價。

三、在方法上：做到三個結合

情景模擬答辯要求班主任根據具體情景，進行模擬性的角色表演、體驗與思考，提出解決問題的方法和策略，做到三個結合。

1.做到理論性與實踐性相結合

理論產生于實踐，實踐受理論指導；實踐是理論的歸宿，理論是實踐的結晶。理論性的深入需要實踐性來支撐，實踐性的推進需要理論性的提高。因此，情景模擬答辯要堅持理論聯系實際，既要有理論依據、政策依據，又要緊密聯系實際，要“上接天線、下接地氣”。班主任情景模擬答辯既要解決“怎么辦”的問題（班主任角色表演），又要回答“為什么”的問題（陳述理由）。班主任角色表演是操作層面的，陳述理由是理念層面的。班主任角色表演需要解決的是實際問題，陳述理由要說明做法中滲透的教育理念，要分析案例背后的理性思考，不能就事論事，不能膚淺化、表面化，要有理論支撐，要有思想高度，體現專業素養。這就要求班主任系統學習和掌握教育學、心理學知識，加強專業性。

2.做到價值性與知識性相結合

立德樹人是教育的根本任務。情景模擬答辯中的所有問題都有一個價值引領的問題，班主任要注意在班主任角色表演、陳述理由和回答評委提問時遵循正確的教育理念、科學的教育方法。因此，要堅持正確的價值導向，體現方向性；又要堅持動之以情、曉之以理，體現知識性、學理性。知識是載體，價值是目的，班主任要在價值觀教育中增長學生的知識見識，引導學生求真理、悟道理、明事理。

3.做到主導性與主體性相結合

主導性體現教師的關鍵作用，主體性體現為對教育對象的尊重。教師主導的最終目的是服務于學生這個主體。主導的過程關鍵在于把學生放在主體地位。情景模擬答辯既要體現教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。要堅持以學生為中心，遵循學生的認知規律和接受特點，使學生認識得到提高，思想得到啟迪，從而促進學生的健康成長和全面發展。

四、在策略上：堅持三個取向

情景模擬答辯遇到的是情景，面對的是場景，體現的是背景。應對情景模擬答辯需要班主任具有較強的專業能力，而能力由知識、技能、態度與價值觀組成。班主任正是在分析問題情景的過程中，運用已有知識、技能、思想、價值等，培植專業素養，提升專業能力。提升班主任的專業素養和專業能力，要求班主任有廣博的理論知識、豐富的實踐經驗，同時，要為班主任提供良好的生態環境。

關于教師專業發展理論的研究，國外學者進行了不少嘗試，其中，比較有代表性的為美國學者哈格里夫斯和加拿大學者富蘭的觀點。他們認為教師發展可以從三個方面來理解：知識與技能發展、自我理解和生態變革。［2］基于此，國內學者將教師專業發展的取向劃分為三種：理智取向、反思取向和生態取向。這三種教師專業發展取向的理論同樣適用于提高班主任情景模擬答辯的能力與水平，是班主任有效應對情景模擬答辯的基本策略。

1.堅持理智取向：在學習中提升內涵

教師職業是一種“學習”的職業，只有不斷系統學習理論，才能提升專業能力。在面對問題情景時，班主任只有調動和運用相關的知識才能使問題解決更具專業性。因此，班主任情景模擬答辯的基礎性條件是廣博的理論知識。理智取向認為，教師專業發展的重點是知識的獲得、技能的提升和行為的變化。依據理智取向理論，班主任獲得的專業知識是其行為變化的基礎，班主任要認真學習黨和國家有關教育方面的政策文件，學習習近平總書記關于教育的重要論述，理解精神實質、科學內涵，落實教育的根本任務，解決教育的根本問題。班主任要學習教育學、心理學的相關知識，掌握所在學段學生的身心發展特點，德育的基本原理、基本方法等，提升理論素養和專業水平。

2.堅持反思取向：在反思中加快成長

班主任能否針對情景模擬中的復雜問題給予恰當的回答，在很大程度上取決于班主任的實踐經驗。因此，班主任情景模擬答辯的關鍵性條件是豐富的實踐經驗。反思取向認為，教師除了要掌握學科性知識和教育性知識，還必須具備一定的實踐性知識，即從事教師職業所具有的內隱性知識。“從熟手型教師到專家型教師主要是一個不斷反思的過程。”波斯納曾提出“經驗+反思=成長”。依據反思取向理論，班主任對于影響其專業活動的知識、理想或信念，主要依賴于班主任個人或合作的探究和發現，并在此基礎上提出專業發展的設想，發現其中的意義，以促成反思性實踐。班主任在認真學習理論的基礎上，要加強實踐反思，反思自己在問題情景處置中的教育理念、角色表演、言行舉止、教育方法等，做到勤學篤行、求是創新。

3.堅持生態取向：在協同中涵養智慧

班主任的專業成長離不開良好的工作環境和同伴互助。有人說：“一個人能走多遠要看他與誰同行，一個人能有多大的成就要看有誰指點，一個人能有多優秀要看他身邊有些什么樣的人。”因此，班主任情景模擬答辯的支持性條件是良好的生態環境。生態取向認為，教師的成長植根于教師專業發展的生態環境，個體學習、實踐與反思，有利于強化教師的專業意識，奠定專業基礎，提升專業技能，增強職業認同感，形成良好的促進個體專業發展的生態環境。依據生態取向理論，促進班主任專業發展應當是一種合作的發展方式，構建一種合作的教師文化。教師文化包括教師在群體中的態度、價值、信念、習慣和做事的方式。因此，要營造氛圍，加強班主任之間的團隊協作，努力使班主任在相互交流、學習借鑒中促進整體素質的全面提升，涵養啟智潤心、因材施教的育人智慧。

在各級班主任基本功大賽的準備過程中，每名班主任既是獨立的主體參與者，也是研修共同體的建構者和維護者；每名班主任既要積極思考與分享，又要通過觀察、傾聽等方式向他人學習，拓寬思路，共同提高。近年來，各地建立的班主任名師工作室是班主任專業發展共同體的有效形式，有利于形成班主任專業發展的良好生態環境，使班主任在專業引領、相互學習、取長補短中實現專業成長。

總之，在面對和處理學生成長發展中的各種復雜的情景問題時，班主任要堅持理智取向，在學習中提升內涵；堅持反思取向，在反思中加快成長；堅持生態取向，在協同中涵養智慧。大力弘揚和踐行教育家精神，努力成為新時代高素質專業化的班主任。

【參考文獻】

［1］黃正平.班主任基本功比賽：內容、特點與價值——以長三角地區中小學班主任基本功大賽為例［J］.教育科學研究，2016（9）：70-33.

［2］楊天平，申屠江平.教師專業發展概論［M］.重慶：重慶大學出版社，2012：57.