指向思維品質發展與閱讀素養提升的英文名著閱讀導讀

【摘 要】閱讀是發展核心素養、提升閱讀素養的重要場域，具有發展語言和提升思維的雙重屬性。教師在教學中，可設計一系列能體現思維敏捷性、邏輯性、深刻性、批判性、靈活性與創造性的導讀活動，引導學生在活動中學習語言、培養思維能力、發展思維品質、提升閱讀素養。

【關鍵詞】初中英語；思維能力；思維品質；英文名著；閱讀素養

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0037-04

【作者簡介】祖瑞，南京市將軍山中學（南京，211100）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確了英語學科思維品質培養的總目標：能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

在英語教學中，閱讀是發展核心素養、提升閱讀素養的重要場域，在整個英語教學過程中，閱讀教學對培養學生的核心素養所發揮的作用是最大的，這是由閱讀教學的獨特功能和價值所決定的。［1］英文名著是文學作品的經典，因其具有典型的角色、曲折的情節、連貫的線索、生動的語言、深刻的主題、開放的結局等綜合特征，為培育學生的思維提供了載體、創造了機會。［2］譯林版初中英語教材Reading板塊通常有英文名著節選，教師應設計既能提升學生閱讀素養，又能發展其核心素養特別是思維品質的閱讀導讀活動，加強對課外閱讀策略的指導，引導學生學會閱讀、愛上閱讀。

本文以筆者在2024年江蘇省“教海探航·教學觀摩及教研寫作研討”活動中執教的名著節選——譯林版英語八下Unit 4 Gulliver in Lilliput為例，說明如何設計導讀活動，引導學生在閱讀中發展思維品質，提升閱讀素養。

一、引入看圖預測與視頻賞析，發展思維的敏捷性，提升閱讀解碼能力

思維的敏捷性指思維活動的速度呈現一種正確而迅速的特質，反映了智力的敏銳程度。［3］24在導讀中，思維的敏捷性體現在學生能根據插圖或視頻資源快速捕捉信息，激發閱讀興趣，預測故事發展，走近故事。

1.看圖激趣，捕捉信息，培養形象、聯想等思維能力，發展思維的敏捷性

插圖是結合人物、情節或場景精心設計的和故事內容密切相關的圖片。教師應引導學生仔細觀察圖片，思考圖片傳遞出的信息，對語篇內容進行合理推測。［4］

【導讀活動1】教師展示課本上的插圖并提問：“Look at the picture and answer the question.What catches your eyes most in the picture？”

課本中的插圖呈現了故事中的人物，學生能快速而準確地捕捉到“Huge Gulliver VS Small men”的信息，同時生出疑惑：“Why was huge Gulliver tied to the ground by the small men？”教師引導學生用簡潔而有條理的語言歸納、概括圖片內容，拓展了思維空間，促進其聯想、發散、形象及抽象等思維能力的發展。

2.預測故事，賞析視頻，培養發散、創新等思維能力，提升閱讀解碼能力

預測是一個積極思維的過程，不但可以激發學生的閱讀興趣，還可以推動其快速了解故事情節，培養發散、創新等思維能力。

【導讀活動2】學生依據活動1中的信息，判斷、預測格列佛能否逃脫；觀看動畫視頻與影視片段——格列佛被小人兒拴住，醒來之后發現小人兒爬到他身上，他大喊震落小人兒，掙脫繩索。

通過觀察圖片，學生結合經驗能進行合理的推斷、聯想。有的學生認為，格列佛的胳膊、腿、頭發都被拴著，很難逃脫；有的學生認為，格列佛很強大，能逃脫。同時，觀看視頻可以培養學生的音素意識、拼讀能力，保障了閱讀的流暢度，能夠提升學生的解碼能力，激發其閱讀整本書的興趣。

二、關注情節梳理與細節描寫，發展思維的邏輯性，提升信息提取能力

思維的邏輯性指思維活動應遵循邏輯的方法和規律，涉及概念、判斷和推理等心智活動，表現在學生對事物進行觀察、比較、分析、歸納、抽象、概括、判斷、推理等方面的邏輯思維能力。

1.定位要素，梳理情節，培養分析、概括等思維能力，提升信息提取能力

在導讀中，教師應關注學生信息提取能力的提升，引導學生捕捉體現要素的語句和段落，定位關鍵句，提取關鍵信息，梳理、概括故事情節，將碎片化的信息結構化、系統化，發展其邏輯思維能力，走進故事。

【導讀活動3】Read and complete the sentences.

（1）" " " " happened to Gulliver？He couldn’t move，because" .

（2）" " " " "did Gulliver wake up？He woke up as .

（3）" " " " " was Gulliver then？He was" " " " " "in Lilliput.

（4）" " " " " did Gulliver see？He saw" " " " " "on the beach.

（5）" " " " " did Gulliver feel at last？ He wanted to .

在本環節的教學中，教師引導學生根據句子信息定位關鍵句，在分析內容的基礎上提取關鍵信息，分析、判斷其合理性，歸納、概括出疑問詞，然后完成填空，初步厘清故事情節，引領學生走進故事，培養其分析、歸納、推理、判斷等思維能力。

2.推進高潮，關注細節，培養比較、推理等思維能力，發展思維的邏輯性

高潮是故事最精彩的部分，常伴隨著細節描寫。節選故事有幾處存在一定因果邏輯關系的細節描寫，為發展學生思維的邏輯性提供了場域與機會。

【導讀活動4】教師安排學生閱讀文章，說出格列佛與小人兒的行為反應，完成圖示（見圖1），體會格列佛的遭遇與心理變化。

在此過程中，學生要認真分析、比較、推理、判斷故事的內容和細節，用自己的語言進行概括，深刻體會格列佛的遭遇和心理，領悟經典名著的語言藝術。之后，學生借助流程圖對格列佛的遭遇進行描述，復述節選故事，發展了思維的邏輯性。

三、聚焦矛盾沖突與情感推理，發展思維的深刻性，提升閱讀體驗品格

思維的深刻性指思維活動的廣度、深度和難度，主要體現在概括能力和邏輯推理能力兩個方面。［3］24教師可以通過問題引導學生聚焦矛盾沖突，分析人物形象與心理活動，深挖情感變化，提升學生思維的深刻性。

【導讀活動5】節選片段描寫了格列佛先后看到一個、大約40個及一大批小人兒的行為反應和心理變化，逐步將故事推向高潮。教師請學生仔細閱讀文章的第3～5段，學生小組討論并完成下表（見表1）。

閱讀中，學生需要快速捕捉人物的行為與心理變化等外部沖突信息，并以此為基礎分析人物形象，進一步推斷格列佛的情感，提煉、概括情感關鍵詞，培養邏輯分析、概括與推理能力，提升思維的深刻性。在此過程中，學生能夠體悟閱讀之于成長的浸潤，產生閱讀興趣，改變閱讀態度，提升閱讀體驗品格。

四、注重問題引領與角色認同，發展思維的批判性，提升自我評估能力

思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，表現為批判性思維，教師鼓勵學生分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等。培養批判性思維不僅有利于促進學生發展思維品質，而且可以幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，走出故事。

1.設置問題，引發深思，培養批判性閱讀能力，發展思維的批判性

合理、有效的問題設置能調動學生思維的積極性，是培養學生批判性思維能力的重要途徑之一，可以有效推動批判性閱讀的開展，引領學生走出故事。

【導讀活動6】教師設置了一系列能引導學生積極深入思考的問題，串聯活動，推進閱讀順利開展。主要問題如下：（1）What do you think of him，lucky or unlucky？（2）If you are tied by others，how will you feel？ And what will you do？（3）Who is more powerful，Gulliver or small men？（4）Seeing such a huge man，why didn’t small men run away？（5）Facing such a situation，what did Gulliver do to help himself out？（6）If you face this situation，what will you do？

上述問題涉及原因分析、人物評價以及面對不同困境該如何應對等內容，學生需要在閱讀的基礎上，結合已有知識與經驗進行分析、推理與判斷，將閱讀與批判性思維能力訓練融合在一起。比如，對于問題（1），大部分學生認為他是不幸的，但也有一部分學生認為他是幸運的。在這樣的思維碰撞中，激活了學生勇于質疑、求證的態度與行為，學生紛紛提出不同看法，發展了思維的批判性。

2.認同角色，評判升華，培養批判性思維能力，提升自我評估能力

閱讀是有層次的，課文閱讀教學包括語言層次、信息層次和思想層次，其中思想層次指向批判性思維和批判性閱讀能力。教師應引導學生在名著閱讀中評判人物，認同角色，學習優秀品格，提升評估能力，形成積極的人生觀、價值觀。

【導讀活動7】讀完故事后，教師提問：（1）What do you think of Gulliver/the small men？（2）Which character has interested you most？ Why？

此項活動要求學生結合已有生活經驗和認知水平對人物的個性特征進行歸納、比較與判斷。學生在討論、評判的過程中形成對真善美、丑與惡的評價與判斷，培養了批判性思維能力。

五、開展讀后續寫與閱讀求證，發展思維的靈活性與創造性，提升多元思維能力

思維的靈活性和創造性是在深刻性的基礎上引申出來的兩種品質，兩者是交叉關系，互為條件。靈活性是創造性的基礎，創造性是靈活性的發展。［3］24在名著導讀中，思維的靈活性與創造性體現在學生能根據信息從不同角度思考問題、發揮想象、續寫故事。讀后續寫活動可以引導學生展開多角度想象，創造出新穎獨特的結尾，發展思維的靈活性與創造性。

【導讀活動8】通過對故事的閱讀、思考與評判，學生習得、鞏固了相應的語言和語篇知識，教師在此基礎上設置了下列導讀活動，引導學生展開想象，續寫故事：（1）Could Gulliver run away at last？ If Gulliver could run away，how did he do ？ If Gulliver couldn’t run away，what would happen？（2）If Gulliver wanted to run away，what would happen next？After class，read the whole story and conform your story.

通過片段閱讀，學生能推斷出格列佛的勇敢與冷靜，領略了小人兒的團結與忠誠，形成了準確的認知與評判。續寫時，學生發揮聯想與想象，靈活運用、遷移學到的語言和內容，在表達的過程中培養理解、推斷、創新等多種思維能力，實現從模仿到創作的思維升華。續寫過程是學生個性化想象的過程，是積極靈動的思維過程，進而在課后的整本書閱讀中驗證續寫思維的靈活性、合理性與創造性。

【參考文獻】

［1］張獻臣.基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學［J］.中小學外語教學：中學篇，2018，41（6）：1-5.

［2］常萬里.初中英語文學閱讀教學中思維品質的培養［J］.中小學外語教學：中學篇，2022，45（8）：24-30.

［3］林崇德.培養思維品質是發展智能的突破口［J］.國家教育行政學院學報，2005（9）：21-26，32.

［4］吳鈺.指向思維品質提升的初中英語文學閱讀教學策略［J］.中國教師，2024（2）：69-72.