課程思政融入傳染病學(xué)教學(xué)中的困難與應(yīng)對

[摘要]"課程思政是中國高等教育改革中的重要舉措，旨在將思想政治教育融入專業(yè)課程，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。傳染病學(xué)課程因其與公共衛(wèi)生和社會健康密切相關(guān)，具備獨(dú)特的思政教育優(yōu)勢。本文探討課程思政在傳染病學(xué)教學(xué)中面臨的困難，并提出應(yīng)對這些教學(xué)實踐問題的對策，以期為傳染病學(xué)課程思政教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]"課程思政；傳染病學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)探索

[中圖分類號]"R51；G420""""""[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]"A""""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2025.07.019

教育是國家發(fā)展的基石，其在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的關(guān)鍵作用不容忽視。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。教育部在2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]中明確指出“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”。同時還強(qiáng)調(diào)“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”。不同學(xué)科根據(jù)自身特點，挖掘并融入符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求的思政元素，旨在將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)之中，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感，堅定政治認(rèn)同，強(qiáng)化理想信念。作為醫(yī)學(xué)教育中的核心課程，傳染病學(xué)與公共衛(wèi)生安全密切相關(guān)，其內(nèi)容涵蓋傳染病的發(fā)生、流行、預(yù)防與治療，同時涉及全球衛(wèi)生、公共衛(wèi)生政策、倫理道德和社會責(zé)任，因此與思想政治教育具有高度契合性，其重要性不言而喻[3-5]。基于此，本文聚焦傳染病學(xué)教學(xué)中課程思政建設(shè)所面臨的問題，提出應(yīng)對策略，旨在為相關(guān)教學(xué)改革提供思路和方法。

1""課程思政融入傳染病學(xué)教學(xué)中面臨的困難

1.1""思政內(nèi)容與專業(yè)知識的有機(jī)融合難度高

將思政內(nèi)容與專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合是課程思政的關(guān)鍵目標(biāo)，但在實際教學(xué)中，如何避免二者脫節(jié)仍是一個巨大挑戰(zhàn)。傳染病學(xué)是一門高度專業(yè)化的醫(yī)學(xué)學(xué)科，涵蓋病理學(xué)、流行病學(xué)、微生物學(xué)等廣泛的知識領(lǐng)域，思政教育需要通過歷史事件、國家政策、人物故事等進(jìn)行情感和價值觀的傳遞。過度強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容可能弱化課程的學(xué)術(shù)性，反之，思政元素引入不夠深入，又無法實現(xiàn)預(yù)期的思想政治教育效果。因此，如何實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，確保二者相輔相成、相互促進(jìn)，是當(dāng)前傳染病學(xué)課程思政面臨的困難之一。

1.2""教師思政素養(yǎng)及課程設(shè)計能力不足

教師的思政素養(yǎng)與課程設(shè)計能力直接決定課程思政的實際效果。在醫(yī)學(xué)教育中，傳染病學(xué)教師通常是專業(yè)領(lǐng)域的專家，但并不一定具備高水平的思政教育能力。課程思政要求教師不僅具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備較高的思想政治素養(yǎng)，能在教學(xué)中敏銳捕捉和提煉出符合學(xué)生認(rèn)知的思政元素。然而，部分教師在教學(xué)中尚缺乏對思政教育的深刻理解，或難以找到將思政內(nèi)容有效融入傳染病學(xué)課程的具體方法。此外，課程設(shè)計中如何合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，既不影響專業(yè)知識的傳授，又能增強(qiáng)思政教育的實際效果，也是當(dāng)前教師面臨的難題。

1.3""課程資源和教學(xué)支持的不足

課程思政的有效實施還需要充分的教學(xué)資源和支持系統(tǒng)。在傳染病學(xué)實際教學(xué)中，課程思政的資源和支持較為匱乏。很多高校并沒有建立完善的課程資源庫，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課程設(shè)計時缺乏充分的思政素材和工具，難以有效開展教學(xué)。此外，部分高校對課程思政的推廣和支持力度也有待加強(qiáng)，教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)，教研支持體系不完善，這些都直接影響課程思政的教學(xué)質(zhì)量和效果[6]。

1.4""學(xué)生接受度與參與度不足

盡管課程思政在傳染病學(xué)教學(xué)中有著顯著的作用，但學(xué)生對思政教育的接受度和參與度存在一定差異[7]。一部分學(xué)生能夠積極響應(yīng)思政教育，理解其重要性，主動將其與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來；但也有部分學(xué)生對思政內(nèi)容的融入缺乏興趣，尤其是在醫(yī)學(xué)課程這樣高度專業(yè)化的教學(xué)環(huán)境下，他們可能更關(guān)注技術(shù)和知識的獲取而忽視思政內(nèi)容的價值。這種差異導(dǎo)致思政教育的效果在不同學(xué)生群體中的不均衡性。此外，學(xué)生參與度的提升也與思政內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法密切相關(guān)，如何設(shè)計更加多樣化和互動性強(qiáng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對思政內(nèi)容的接受度和參與度，是課程思政面臨的另一大困難。

1.5""教學(xué)評價機(jī)制存在局限

目前，課程思政的評價機(jī)制仍存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在如何科學(xué)、全面評價學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提升效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制更多關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度和技能操作能力，然而思政教育的效果難以通過簡單的考試或操作評估實現(xiàn)，仍是課程評價體系的一個薄弱環(huán)節(jié)。同時，對教師的教學(xué)效果也缺乏系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，難以客觀衡量教師在思政教學(xué)中的實際效果。

2""推進(jìn)課程思政建設(shè)的應(yīng)對策略

2.1""提升思政內(nèi)容與傳染病學(xué)專業(yè)知識的融合度

要實現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，需深入挖掘傳染病學(xué)課程中的思政元素，尤其是與現(xiàn)實社會緊密相關(guān)的內(nèi)容。優(yōu)化融合策略包括[8-10]：①挖掘傳染病歷史與現(xiàn)狀中的思政元素。中國在消滅天花、艾滋病防治、乙肝疫苗廣泛接種及新冠疫情防控中的顯著成就，可提供豐富的思政教育素材，教師通過講述這些歷史事件，不僅幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，也能激發(fā)他們的民族自豪感，增強(qiáng)社會責(zé)任感，形成正確的價值觀。②將時事熱點與專業(yè)知識結(jié)合起來。通過新冠疫情、養(yǎng)殖場炭疽病例等實際案例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探討如何將傳染病學(xué)知識與國家公共衛(wèi)生政策相結(jié)合。通過討論這些社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，鼓勵他們思考如何在今后的職業(yè)生涯中踐行社會責(zé)任，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，參與社會公共衛(wèi)生治理與防控。③強(qiáng)化職業(yè)倫理的培養(yǎng)。特別是在傳染病學(xué)課程中，應(yīng)精心設(shè)計課程思政內(nèi)容，通過突發(fā)急性傳染病的防控、醫(yī)源性感染、醫(yī)學(xué)倫理欠缺、醫(yī)療腐敗等相關(guān)案例，幫助學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)是一項技術(shù)性工作，更是一項富有高度責(zé)任感和敏感性的職業(yè)。醫(yī)生要具備扎實的醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)，還應(yīng)堅守醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，遵循醫(yī)學(xué)倫理和職業(yè)道德，切實承擔(dān)起公共衛(wèi)生事件中的社會責(zé)任。通過這些教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動參與和思考，實現(xiàn)認(rèn)知、情感、理性和行為的全面認(rèn)同，潛移默化中強(qiáng)化社會主義核心價值觀。

2.2""加強(qiáng)教師的課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)

教師在課程思政中的作用至關(guān)重要，提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力是優(yōu)化課程思政的關(guān)鍵[11]。高校應(yīng)為傳染病學(xué)教師提供思政教育培訓(xùn)，結(jié)合集中學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的方式，幫助教師有效融入思政內(nèi)容，提升課程設(shè)計與實施的質(zhì)量。培訓(xùn)應(yīng)涵蓋：①政策理論培訓(xùn)：幫助教師理解國家課程思政政策，掌握核心理念和教育目標(biāo)；②課程設(shè)計培訓(xùn)：指導(dǎo)教師如何在教學(xué)大綱中融合思政元素，確保其與專業(yè)知識相輔相成；③思政教學(xué)案例分享：通過交流教學(xué)案例和實踐經(jīng)驗，教師可借鑒同行在不同情境下融入思政元素的成功經(jīng)驗，提高自身教學(xué)中的思政實施效果。

2.3""強(qiáng)化教學(xué)資源和支持系統(tǒng)

為推動課程思政在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)與支持系統(tǒng)。首先，學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)化的傳染病課程思政資源庫，充分挖掘思政元素，可包括多媒體資料、精品案例庫和教學(xué)設(shè)計模板等多種形式，便于教師獲取和應(yīng)用，見表1。其次，開發(fā)情境模擬與實驗平臺，通過傳染病暴發(fā)模擬，將思政元素與專業(yè)技能相結(jié)合，提升學(xué)生實踐能力、團(tuán)隊合作意識和社會責(zé)任感，使思政教育更貼近實際應(yīng)用。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感與榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.4""多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用與推廣

單一教學(xué)方式可降低學(xué)生對思政內(nèi)容的興趣，引入多樣化教學(xué)法，增強(qiáng)思政內(nèi)容的互動性與吸引力，可提升學(xué)生的參與度和理解力。運(yùn)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行課程思政建設(shè)，啟發(fā)學(xué)生積極思考、討論，樹立正確的價值觀和科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和醫(yī)者責(zé)任擔(dān)當(dāng)。具體方法包括：①問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)[12]：通過公共衛(wèi)生問題或傳染病防控情境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、團(tuán)隊合作和自主學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)他們思考社會責(zé)任。②情境模擬：通過模擬疫情應(yīng)急場景，如新冠、瘧疾、鉤端螺旋體病等，教師讓學(xué)生體驗醫(yī)務(wù)人員在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的角色與責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生思考傳染病暴發(fā)時如何制定防控策略，并在國家政策的框架下協(xié)調(diào)公共衛(wèi)生資源[13]。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握傳染病學(xué)知識，提升團(tuán)隊合作、自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生深入思考傳染病防控中的倫理與社會問題，進(jìn)一步強(qiáng)化思政意識。③線上線下混合教學(xué)：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為課程思政的實施提供新的路徑。通過線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，教師可充分利用多媒體資源、生動的視頻資料和線上討論等手段，將思政內(nèi)容與傳染病學(xué)的專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合[14]。例如教師可播放抗疫一線醫(yī)生的紀(jì)錄片或視頻，展示他們的無私奉獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)事業(yè)的敬仰和熱情；學(xué)生可通過在線平臺參與討論，分享對國家抗疫政策和醫(yī)務(wù)工作者精神的理解與感悟。這種混合教學(xué)模式不僅增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還可提升課堂互動性和學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生對思政內(nèi)容的情感共鳴和責(zé)任感。此外，還可通過基于案例的學(xué)習(xí)、與專家面對面的討論、小組辯論等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成追求真知的良好道德品質(zhì)[15]。課后可布置開放性作業(yè)，有效拓展課程思政的深度和廣度。

2.5""完善課程思政評價機(jī)制建設(shè)

為了科學(xué)評價課程思政的實施效果，需完善教學(xué)評價機(jī)制，建立多維度評價體系：①思政與專業(yè)知識并重，將思想政治素質(zhì)納入評估，標(biāo)準(zhǔn)包括國家政策理解、公共衛(wèi)生反思能力及職業(yè)道德認(rèn)知。②過程性與終結(jié)性評價結(jié)合：除期末考試外，關(guān)注課堂表現(xiàn)、作業(yè)及團(tuán)隊合作，跟蹤學(xué)生在思政教育中的成長。③多方位反饋機(jī)制：通過學(xué)生反饋、教師互評和校外專家評價，綜合評估教學(xué)效果，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法。

綜上所述，課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，在傳染病學(xué)教學(xué)中具有重要教育價值。通過融入思想政治教育，幫助學(xué)生堅定理想信念、理解和認(rèn)同社會主義核心價值觀、強(qiáng)化社會責(zé)任感與職業(yè)道德，為培養(yǎng)新時代高質(zhì)量傳染病學(xué)醫(yī)療人才奠定堅實的思想基礎(chǔ)。然而，傳染病學(xué)課程思政的實施仍面臨困難，如思政內(nèi)容與專業(yè)知識難以有效結(jié)合、教師思政素養(yǎng)不足、評價機(jī)制不完善等。因此，持續(xù)優(yōu)化課程思政至關(guān)重要。未來應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法，并完善評價體系，推動課程思政深入發(fā)展。同時，隨著教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與國際視野的拓展，課程思政應(yīng)與全球公共衛(wèi)生議題接軌，培養(yǎng)具備全球視野和社會責(zé)任感的醫(yī)學(xué)生，使其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域承擔(dān)更大責(zé)任，應(yīng)對更復(fù)雜的公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2024–11–20）

（修回日期：2025–02–10）