多模態(tài)支架式教學對高職生英語閱讀能力提升的影響因素分析

摘要：為了探究多模態(tài)支架式教學在提升高職生英語閱讀能力中的作用，文章對其理論框架、大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行深入分析，揭示教師因素、高職生因素、教學資源因素和教學環(huán)境因素對多模態(tài)支架式教學實施效果的顯著影響，并提出一系列策略建議，包括加強教師培訓、理解高職生學習風格、豐富教學資源和優(yōu)化教學環(huán)境等，以期為多模態(tài)支架式教學在大學英語教學中的有效實施提供參考，提升高職生英語閱讀能力。

關鍵詞：多模態(tài)支架式教學；英語閱讀能力；影響因素

一、多模態(tài)支架式教學的理論框架

（一）多模態(tài)支架式教學的定義

多模態(tài)支架式教學結合了眾多的教學工具和策略，其核心目標是利用視覺、聽覺和觸覺等多個感官途徑為高職生提供全方位的學習幫助，從而推動高職生的全方位成長。這種教學方法的中心思想是“支架”，旨在為高職生提供及時、恰當?shù)闹С峙c指導，協(xié)助他們逐漸建立知識結構，最終達到自主學習的目的。

（二）多模態(tài)支架式教學的特點

多模態(tài)支架式教學的特點主要有互動性、多樣性、適應性等。互動性是指在教學活動中，教師與高職生、高職生與高職生，以及高職生與教學工具之間的互動是非常有效的，有助于提升高職生的參與度和學習動力。多樣性是指教學方法的多樣性，如教師結合傳統(tǒng)教學、視頻展示、音頻素材、實體模型、在線資源等，滿足不同學習風格的高職生的需求。適應性是指根據(jù)高職生的反饋和學習進度來靈活調(diào)整教學活動，以確保每名高職生都能體驗到個性化的學習過程。

此外，多模態(tài)支架式教學也著重于技術與教育的深度結合，通過信息技術為教師提供豐富的教育資源和工具，如教師通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、在線討論平臺等來增強學生的學習沉浸感與實踐性。

（三）多模態(tài)支架式教學的理論基礎與教學模式

多模態(tài)支架式教學理論基礎密切結合教學模式，其目的是以多樣化感官輸入及個性化學習支持，促進高職生認知的全面發(fā)展。這種教學模式理論基礎植根于社會建構主義、認知負荷理論等理論基礎之上，它強調(diào)學習要在現(xiàn)實或者模擬環(huán)境下與其他人相互作用、共同參與。社會建構主義觀點認為，知識形成于社會活動中，認知負荷理論主要研究如何通過設計教學來優(yōu)化工作記憶負荷，從而避免認知過載。

二、多模態(tài)支架式教學對高職生英語閱讀能力提升的影響因素

（一）教師因素

教師在多模態(tài)支架式教學中扮演著至關重要的角色。教師應不斷更新自己的教學方法，以適應不斷變化的教育需求，并通過創(chuàng)新的教學實踐來提升高職生的閱讀理解能力和批判性思維。教師與高職生的互動質(zhì)量，教師反饋的及時性，以及教師對高職生個別差異的關注，都是提升高職生英語閱讀能力的關鍵因素。

例如，在講授《了不起的蓋茨比》時，教師可以通過一段電影片段吸引高職生的注意力，并提出問題引導高職生思考小說的主題和背景。接著，教師利用在線討論板，讓高職生分享對20世紀20年代美國文化的看法。然后，教師可以組織高職生進行小組討論，分析小說主題，并鼓勵高職生從不同角度進行解讀。

為了提升教師對多媒體工具的應用能力，無錫城市職業(yè)技術學院組織了一次關于數(shù)字化教學資源融合的工作坊，由繼續(xù)教育部門執(zhí)行。在這次工作坊中，教師學習如何利用視頻、音頻和交互式軟件來增強高職生的閱讀理解能力。無錫城市職業(yè)技術學院還鼓勵教師通過一對一的咨詢會議，理解高職生的學習風格。教學資源中心負責收集和更新各類閱讀材料，以豐富教學資源。同時，無錫城市職業(yè)技術學院設施管理部門對語言實驗室進行了升級，優(yōu)化了教學環(huán)境，為高職生提供了更好的學習體驗。

（二）高職生因素

高職生的學習動機、態(tài)度、自我調(diào)節(jié)能力直接影響他們對教學內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。具有高度學習動機的高職生會積極參與課堂活動，主動利用多模態(tài)資源來深化理解，從而提升英語閱讀能力。同時，良好的自我調(diào)節(jié)能力使高職生能更有效地管理學習過程，調(diào)整學習策略，以適應多模態(tài)支架式教學的要求。

（三）教學資源因素

在實施多模態(tài)支架式教學時，無錫城市職業(yè)技術學院明確認識到教學資源因素對提升高職生英語閱讀能力的重要性。

首先，高校擁有的教學資源構成了多模態(tài)支架式教學發(fā)展的基石，包括傳統(tǒng)文本教材及音頻、視頻、圖片等多媒體形式，為高職生創(chuàng)造了一個立體化的學習環(huán)境。這種多樣化的學習體驗能通過多感官刺激，幫助高職生更好地理解知識，有效提升英語閱讀能力。

其次，高校教學資源的多樣性滿足了高職生差異化的學習需求。多樣化的教學資源能為每個高職生提供個性化的學習支持，使他們能更有效地走上學習之路。最后，高校教學資源的有效性直接關系到教學的效果。有效的教學資源能準確無誤地傳遞知識點，幫助高職生迅速掌握必要的閱讀技巧，提升英語閱讀能力。

（四）教學環(huán)境因素

教學環(huán)境既包括教室設施和課堂氛圍這樣的物理環(huán)境，也包括教學媒體和網(wǎng)絡資源這樣的技術環(huán)境。

北京師范大學“移動學習”教育部—中國移動聯(lián)合實驗室開發(fā)的5G環(huán)境下的多模態(tài)智慧課堂實踐案例——彩虹的秘密，便是一個突出的案例。在這個案例中，教學環(huán)境不僅包括了教室的物理設施，如寬敞明亮的空間和先進的多媒體設備，還包括了通過5G技術支持的高速網(wǎng)絡環(huán)境。這種技術環(huán)境使得教學中可以融入更多的媒體和網(wǎng)絡資源，提供豐富的學習材料和互動體驗。

技術環(huán)境對多模態(tài)支架式教學的影響日益顯著。在信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體技術和網(wǎng)絡技術已成為教學必不可少的手段。這些技術可以為多模態(tài)支架式教學的開展提供大量的教學資源與多樣化教學手段，并有利于實現(xiàn)快速信息傳遞與有效交互。技術環(huán)境也可以給高職生帶來更方便、更有效的學習方式，如在線學習和自主學習，有利于實現(xiàn)高職生個性化發(fā)展。

在教學過程中，外部環(huán)境因素對多模態(tài)支架式教學的執(zhí)行成果起到了關鍵的作用。良好的教學環(huán)境可以為高職生創(chuàng)造舒適的學習氛圍與學習條件，有利于高職生更投入地學習。先進的教學技術可以豐富教學手段與教學形式，增強教學成效。這些要素之間相互作用、相互影響，共同提高高職生英語閱讀能力。

三、優(yōu)化教學效果的策略

在全球化的大環(huán)境中，大學英語閱讀教學變得更加重要，但是當前還普遍存在一些問題：高職生閱讀興趣普遍不濃，這與應試教育長期影響、閱讀材料枯燥無味等因素有關。同時，課堂教學方法比較傳統(tǒng)，大多是以教師為中心的講授模式，很少鼓勵高職生主動探究、批判性思考。另外，閱讀材料的選擇較少，沒有完全涵蓋不同的領域與題材，制約著高職生的眼界。教師的教學評價體系也比較單一，常常注重學生對語言知識點的把握，忽略學生閱讀理解能力的提升。

要提升大學英語閱讀教學效果，教師必須更新教學理念、充實教學內(nèi)容、運用多樣化教學方法、建立綜合評價體系、培養(yǎng)高職生綜合運用語言能力。為了進一步優(yōu)化教學效果，高校應從兩個方面入手。第一，高校應強化師資培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技巧，同時促進教師積極轉變教學觀念，積極參與教學改革與創(chuàng)新，更有效地服務高職生。高校可以通過建立有效的教師激勵機制，調(diào)動教師的工作熱情和積極性。第二，高校需深入了解高職生的學習特點和需求，提供個性化的學習指導和支持，同時重視培養(yǎng)高職生的內(nèi)在學習動機，激發(fā)他們的學習興趣。高校還應建立高職生反饋系統(tǒng)，及時掌握高職生的學習進展和需求，為教學的持續(xù)改進提供依據(jù)。例如，北京師范大學針對英語閱讀課程教師開設系列研討會，涉及最新教學理念、教學策略及如何運用技術工具強化教學效果等。教師在這些活動中不斷更新教學方法，也學習到怎樣培養(yǎng)高職生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

在教學資源上，高校要強化教學資源的整合與優(yōu)化，促進資源的豐富、多樣、有效。高校可以借助先進的信息技術工具，創(chuàng)造更豐富的教育資源和工具，從而為高職生帶來更多的學習機遇和選擇。值得注意的是，高校要重視資源更新與保持，保證其時效性與準確性。在教學環(huán)境上，高校要創(chuàng)造良好的教學氛圍與條件，給高職生一個舒適的環(huán)境。高校應運用尖端的技術工具來優(yōu)化教學設備和設施，提升教學質(zhì)量，并創(chuàng)設課堂氛圍，促使高職生主動參與課堂互動與溝通，增強學習體驗與效果。上海交通大學外國語學院推出了一個在線英語閱讀平臺，這個平臺整合了各種閱讀資源，如新聞文章、學術研究、文學創(chuàng)作等，涵蓋了眾多的領域和主題。這些資源既豐富多彩，又經(jīng)常更新。高職生可以通過該平臺獲取最新的英文材料進行自主學習、拓展閱讀等，極大地增加了學生的學習機會與選擇。

四、結語

本研究深入探討了多模態(tài)支架式教學在提升高職生英語閱讀能力方面的機制，并指出了影響效果的多種復雜因素。在實施多模態(tài)支架式教學時，教師、高職生、教學資源和教學環(huán)境等因素共同作用于高職生英語閱讀能力的提高。作為教學過程的引導者和促進者，教師的教學能力、教學態(tài)度和策略選擇，對提升高職生的英語閱讀能力至關重要。該教學模式對培養(yǎng)高職生的英語閱讀能力具有明顯的益處。

為優(yōu)化教學效果，高校應提出加強教師的專業(yè)發(fā)展、關注高職生的個性化需求、整合和優(yōu)化教學資源，以及創(chuàng)造積極的學習環(huán)境等策略，以充分發(fā)揮多模態(tài)支架式教學的優(yōu)勢，促進高職生英語閱讀能力的提升。未來，英語閱讀教學的研究應進一步探索多模態(tài)支架式教學模式在大學英語教學中的應用，為教學改革提供理論和實踐指導。

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基金項目：2022年度江蘇省社科應用研究精品工程“課程思政視域下高職生英語核心素養(yǎng)增值評價機制研究”，項目編號：22SWC-58。

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術學院）