基于“1+X”證書制度的移動通信技術專業課程體系構建與實施

摘要：當前，產業人才需求和高職院校人才培養之間擬合度低的問題日益凸顯，導致企業用工和學生就業存在矛盾。“1+X”證書制度的提出，為提高人才培養質量，更好地滿足產業需求拓寬了思路，指明了方向。文章以5G移動網絡運維“1+X”職業技能等級證書為基準，探索移動通信技術專業課程體系構建方式與實施方法，有針對性地優化人才培養體系，以適應快速發展的社會經濟和不斷升級的產業結構對高素質技術技能型人才的需求。

關鍵詞：“1+X”證書制度；移動通信技術；“工單制”教學

一、成果導向教育與“工單制”教學

（一）成果導向教育

成果導向教育（以下簡稱OBE）是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，重視學生所掌握的知識和技能的實際應用價值，將學生發展與社會需求相結合，從而培養適應職業需要的高素質技術技能型人才。OBE通過描繪清晰的學習成果藍圖，勾勒出學生在畢業時應具備的能力結構，并從能力結構出發，反向設計課程體系，正向開展課程教學。OBE強調以學生為中心，根據不同的學習對象和目標，教師需要采用不同的教學策略，如啟發式教學、研究性教學和討論式教學等。OBE評價是基于學習目標，教師通過分析達成的目標，評價學生所學的知識和所掌握的技能，以結果為導向，強調實際學習成果和能力發展，利用評價結果改進教學過程，以更好地幫助學生達成學習成果。

（二）“工單制”教學

工單指的是在某些行業，特別是制造業和維修服務行業中，用來記錄和指導工作流程的詳細任務說明。工單通常包括任務的詳細描述、所需材料、工具、完成任務所需的時間以及完成任務的標準等信息。在國內，“工單制”教學最早由保定職業技術學院程治國老師提出，應用于計算機網絡技術及相關專業的教育教學中，目前已形成了較為完善的理論體系并積累了豐富的教學實踐經驗。“工單制”教學是參照企業解決問題的流程，在課程開發和教學實施方面開展的以“工作任務單”為載體的一種新型教學方式。

二、基于“1+X”證書制度的移動通信技術專業課程體系構建

在人才培養方案制訂過程中，職業院校往往通過政府部門公開信息、企業需求調研、行業協會與咨詢機構分析報告、網絡調查、畢業生去向調查和校企合作等途徑，了解行業和市場的人才需求情況，指導修訂培養目標和畢業要求，采用OBE反向設計方法，設置課程體系。然而，職業院校僅收集需求側的信息往往是不夠的，容易缺乏對典型崗位（群）的全面認識，導致人才培養構筑的能力結構與需求側無法達到預期吻合度，如此構建的課程體系也難以培養學生典型崗位（群）所要求的專業知識、技術技能和職業素養。

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，確立“1+X”證書制度。“1+X”證書制度以國家為主導、以院校為培養主體、以社會需求和國家職業標準為依據，借鑒國內國際先進標準，體現新技術、新工藝、新規范、新要求，同時引入社會力量，形成了政—校—企協同機制，以此作為制訂人才培養方案和構建課程體系的重要參考基準，有利于加快職業院校人才供給側結構性改革，提高人才培養與產業需求的吻合度。

目前，移動通信技術專業課程（以下簡稱課程）存在三個方面的問題：第一，課程設置不合理，存在課程重復或內容重疊，某些重要的技術領域又沒有相應的課程覆蓋；第二，技術更新換代速度快，課程教學內容與實際工作中需要的技能不匹配或不夠深入，缺少與行業趨勢、技術發展相關的實用性技能。第三，由于通信設備價格高昂、淘汰速度快、資金投入受限等原因，移動通信專業課程往往缺少實踐環節，學生學習的理論知識難以應用到實際操作中，無法滿足崗位需要。

基于此，筆者以5G移動網絡運維“1+X”職業技能等級標準證書為參考基準，探索構建移動通信技術專業課程體系。5G移動網絡運維“1+X”職業技能等級主要面向運營商、通信工程公司、通信設備制造商等企事業單位，適用于在生產、建設、管理和服務第一線從事通信工程站點工程規劃建設與項目管理、網絡設備運營維護、網絡性能維護與優化等典型崗位（群），行業認可企業達到151家。職業院校應以“1+X”職業技能等級標準證書（以下簡稱標準）作為構建課程體系的重要參考基準，才能更好地實現供給側人才培養和需求側人才要求的緊密對接。

標準分為初級、中級和高級三個級別，涵蓋站點工程、網絡運維和網絡優化3個技能模塊，30個工作任務，104項職業技能要點，包括網絡架構、網絡部署、運行優化、設備維護等網絡全生命周期的典型工作任務。首先，在構建課程體系的過程中，教師應明確職業技能要點與工作任務的映射關系，按標準等級進行難度劃分，按技能要點所屬子項進行類別劃分，這樣可以按類別將技能要點由易至難進行重構排序。其次，在合并強關聯性類別的技能要點時，教師應以課程為容器封裝這些要點，建立課程主體技能框架，將技能要點相關的知識、素養和思政元素有機融入技能框架中，從而形成課程教學內容。這種方式比較適合構建專業基礎課程、專業核心課程及部分專業選修課，如移動通信技術、通信網絡勘察與工程制圖、無線網規劃與部署、承載網規劃與部署、核心網規劃與部署、通信工程概預算、基站建設與維護、移動通信網絡優化、NB-IoT技術與部署等。再次，對于弱關聯性類別的技能要點，教師可以根據需要，封裝入其他專業選修課程，如光通信技術、通信線務工程與施工、通信工程監理實務、通信工程項目管理等。最后，對于技能要點中蘊含的職業素養，教師可以將其有機融入公共基礎課程，如實用英語、高等數學、法律法規、職業生涯規劃等，引入5G站點工程、5G全網部署與優化、NB-IoT三個仿真軟件，為教學、培訓和考核提供強大支撐，全面覆蓋了通信崗位（群）典型工作任務，幫助學生在實踐中理解知識、強化技能，提升職業素養。

在人才培養方案中，教師融入“1+X”標準，使得人才培養目標和畢業要求更為清晰合理。同時，教師采用OBE反向設計，課程體系能很好地支撐能力結構，每項能力都有相應的課程與之呼應，借助仿真環境全流程模擬通信崗位（群）典型任務，幫助學生在學中做、做中學，達成崗位要求，使得供需對接更緊密。此外，課程體系也會更為合理，減少了課程冗余，課程之間又不失關聯性，銜接連貫。

三、移動通信技術專業課程教學實施

傳統課堂的教學方式通常重視學科知識體系化，依賴教師單向傳授知識，缺少多樣化的教學手段和交流互動，學生被動接受，缺少主動思考的機會和實踐技能的培養，難以真正激發學生的學習熱情，也無法滿足不同學生的學習需求，限制了學生創新思維的發展。因此，教師堅持“以學生為中心”，將身份向組織者、引導者和合作者轉變，為學生營造良好的學習環境，提供精準化、個性化的指導和幫助。

同時，教師可以采用“工單制”教學，以適應學生需求。“工單制”教學是圍繞工作任務具體實施流程設計開發的教學資源集合，由工作任務書、學習資源集、情景訓練場和質量監控單組成。“工單制”教學的實施基礎是開發大量工單組建的工單庫，將典型工作任務的知識、技能、素養封裝在工單中，形成可復用的教學模塊。課程內容可以通過工單更新、增加和重新組合得到快速更迭，教師根據課程內容和學生的學習進度，從工單庫中選取合適的工單，設計教學活動。學生通過完成工單中的任務，能將理論知識與實際操作相結合。教學過程貼近實際工作生產中的真實任務，學生通過整合工單資源、自主學習、獨立完成工單任務。能力較強的學生可以在完成基礎性工單的前提下，通過完成拓展性工單提升成績，強化學習動力，提升教學彈性。“工單制”教學源于典型工作任務，具有非常好的規范性、實用性、靈活性等特點，但如果教師不具備工單開發的軟件和硬件環境，工單的通用性就容易受到影響。“1+X”職業技能等級標準具有標準性優勢，即參與方需要具備統一的軟件和硬件環境，同時其碎片化的考核點非常適合以工單形式實現，基于“1+X”職業技能等級標準的課程體系構建與實施。

歸納、整理5G移動網絡運維“1+X”職業技能等級標準考核點，教師根據教學需要，將一個或若干個考核點開發為一個工單，組建移動通信技術專業工單庫。依據工單所屬課程科目，教師將工單分配給相應的課程，最終形成課程工單序列。典型崗位（群）需要具備的知識、技能和素養的變化與革新將會快速傳導至“1+X職業技能等級考核標準中。課程內容的更新將不再依賴教材的更換或改版，而是以微觀的形式通過工單的重新開發和序列重組快速變化，以適應需求側的不斷變化。同時，面向“1+X”職業技能等級考試，職業學院可以通過“1+X”專題培訓的方式，夯實學生對專業知識、技術技能的掌握；可以根據 “1+X”職業技能等級證書認證等級快速組建專題培訓的工單序列。專題培訓采用的工單在日常課程實施過程中，學生可能已經完成一部分甚至大部分，使得專題培訓達成效果更理想。

典型崗位（群）所需的專業知識、技術技能和職業素養以“1+X”職業技能等級標準的考核點形式呈現。考核點通過組合開發形成工單，大量工單匯聚為工單庫，課程成為工單序列的容器，進而構建出靈活且面向崗位需求的課程體系，形成人才培養閉環，提升人才培養質量，對接產業、行業和企業實際用人需求。

四、結語

為更好對接產業、行業和企業的人才需求，職業學院應以典型崗位（群）需要的專業知識、技術技能和職業素養為導向，修訂專業人才培養方案，完善專業課程體系，優化課程內容，實現課程內容能緊跟崗位（群）發展需要。同時，教師要及時了解新技術、新工藝、新規范、新要求，以適應學生的學習需求，因材施教。

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基金項目：黑龍江職業學院2022年度課題“基于‘1+X’職業技能等級標準的《移動全網規劃與部署》課程構建”，項目編號：XJYB2022102。

（作者單位：黑龍江職業學院）