項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下初中語文古典詩歌大單元教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：語文學(xué)科包含豐富且優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師對(duì)各種資源加以整合與利用，不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)輸入、積累，發(fā)展學(xué)生智力，還能在語文教學(xué)全過程滲透落實(shí)文化教育、道德教育。古典詩歌蘊(yùn)含豐富、深刻的文學(xué)素材、思想內(nèi)涵、人文精神，是語文學(xué)科全面育人的重要資源。鑒于此，文章在教育理論概述、教育價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，著重探究初中語文古典詩歌大單元教學(xué)實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；初中語文；古典詩歌；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：g633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1673-8918（2025）05-0038-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出并強(qiáng)調(diào)“大單元教學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。大單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)教育階段的教學(xué)單位，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)單元延伸，能夠促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)。初中語文教師在古典詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)大概念，從“大處”著眼，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、問題、教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生知識(shí)遷移理解、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)編織完善創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)都強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并未實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，師生職責(zé)不清，直接影響學(xué)生項(xiàng)目化大單元學(xué)習(xí)效果。在初中語文古典詩歌教學(xué)實(shí)踐中，研究學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)實(shí)施的方法，對(duì)教育效果的提升具有重要意義。

一、 理論概念概述

理論研究是教學(xué)深入研究的重要前提，本章分別明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)的概念，為后文在初中語文古典詩歌教學(xué)中兩種教育概念的應(yīng)用做準(zhǔn)備。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概念概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念起源于1958年美國醫(yī)學(xué)院多科會(huì)診疑難雜癥的做法，建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供理論上的依據(jù)與支持，使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)受到廣泛認(rèn)同與普遍推廣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種“以研代教”的新嘗試，可以有效緩解學(xué)科與綜合、知識(shí)與能力的矛盾。真實(shí)性、以終為始、成果意識(shí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三大特征。

從教育學(xué)角度而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)集中于問題的分析與解決，強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能夠強(qiáng)化學(xué)生在教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中的主體地位。

（二）大單元教學(xué)概念概述

大單元教學(xué)改變了基本學(xué)習(xí)單位，以單元為學(xué)習(xí)單元，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦課程核心素養(yǎng)培育任務(wù)，圍繞某一主題學(xué)習(xí)輸入、整體思考、表達(dá)運(yùn)用知識(shí)。知識(shí)遷移與整合是大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及“整體大于部分之和”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，大單元教學(xué)是在大概念、大任務(wù)、大情境統(tǒng)領(lǐng)下結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。

二、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下初中語文古典詩歌大單元教學(xué)的價(jià)值

為了提升學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的對(duì)接性，并提高學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)生活的能力，我國教育界持續(xù)推進(jìn)教育改革深化，對(duì)各學(xué)段、各學(xué)科教師教育工作提出新要求。實(shí)施大單元教學(xué)、引導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前階段教育改革的重要任務(wù)。初中語文教師在古典詩歌教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)項(xiàng)目化、大單元教學(xué)，不僅能整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，還能轉(zhuǎn)變師生身份，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，并引導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)與思考，助力整體學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長具有明顯教育價(jià)值。

（一）整合單元內(nèi)容，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)

大單元是指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的教學(xué)單位，區(qū)別于傳統(tǒng)階段的以課時(shí)為主的教學(xué)單位，其是由多個(gè)課時(shí)構(gòu)成的綜合性教學(xué)的單位。初中語文教師在古典詩歌單元實(shí)施大單元教學(xué)，圍繞詩歌主題，從詩歌朗讀入手，向文學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解、主旨與情感分析依次過渡，全面整合單元詩歌內(nèi)容，將難度遞增的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系提供給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。同時(shí)，教師將更多時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在整體學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的過程中，使學(xué)生對(duì)文化常識(shí)、詩歌內(nèi)容、主旨等進(jìn)行深入思考，進(jìn)而有效提升知識(shí)遷移、整體學(xué)習(xí)有效性。

（二）轉(zhuǎn)變師生身份，鞏固生本地位

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在古典詩歌大單元教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用該方法，能突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要地位，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被逐步鞏固、強(qiáng)化的過程中，教師的身份角色也發(fā)生相應(yīng)改變，教師在扮演好多重角色的同時(shí)，需要正確認(rèn)識(shí)并鞏固教學(xué)主導(dǎo)地位，在學(xué)生主體學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者、指導(dǎo)者、輔助者的角色。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，大單元教學(xué)實(shí)施需要教師的科學(xué)設(shè)計(jì)與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位。兩大教育概念在初中語文古典詩歌單元教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠分別強(qiáng)化學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變師生身份與角色，從而提升古典詩歌單元教學(xué)成效。

（三）引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)是指向核心素養(yǎng)培育、知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化的完整教學(xué)過程。教師按照由簡(jiǎn)到難的順序，遷移、整合單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從低難度的知識(shí)入手，逐步增加知識(shí)難度，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。教師以大項(xiàng)目激勵(lì)學(xué)生圍繞大單元主題，學(xué)習(xí)、思考并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，分析項(xiàng)目、思考并解決問題，這可以發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握水平，有效培育并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下初中語文古典詩歌大單元教學(xué)實(shí)踐的策略

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域，初中語文教師在古典詩歌單元實(shí)施大單元教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性。部編版教材將存在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合在一起，組成一個(gè)教學(xué)單元，為教師實(shí)施大單元教學(xué)提供良好條件。教師要充分整合、利用各種資源，凸顯項(xiàng)目化、大單元教學(xué)在促進(jìn)整體學(xué)習(xí)、鞏固生本地位、培育核心素養(yǎng)方面的教育價(jià)值，從單元內(nèi)容整合、主題確定，情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完善指標(biāo)、多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大單元主題分析、思考問題，深度學(xué)習(xí)，從整體上提高知識(shí)水平、技能水平、核心素養(yǎng)。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，合理確定主題

經(jīng)過多次教材編修，部編版教材內(nèi)容選擇、編撰更加科學(xué)，不僅將難度控制在初中生所能理解的范圍內(nèi)，還對(duì)教材內(nèi)容的前后順序、單元設(shè)計(jì)進(jìn)行合理調(diào)整，將具有關(guān)聯(lián)性、邏輯性的內(nèi)容選編為一個(gè)單元，為學(xué)生系統(tǒng)、整體學(xué)習(xí)提供良好條件。部編版的單元設(shè)計(jì)為大單元教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造良好條件，助力教師將教學(xué)單位從課時(shí)調(diào)整為單元，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容從單篇向多篇過渡。教師要重視教材在教師“教”、學(xué)生“學(xué)”各環(huán)節(jié)中的重要作用，以教材為載體，在全面研讀教材內(nèi)容的過程中，整合單元內(nèi)容，并挖掘、補(bǔ)充與之相關(guān)的豐富教學(xué)資源。同時(shí)，全面分析單元內(nèi)容，總結(jié)、確定大單元教學(xué)主題，將其作為貫穿于大單元教學(xué)全過程的大概念，為學(xué)生單元整體、系統(tǒng)學(xué)習(xí)指明方向。

一方面，教師對(duì)單元包含的古典詩歌進(jìn)行全面研讀，掌握詩歌的寫作對(duì)象、主旨、情感等，進(jìn)而確定大單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題整體閱讀、分析、理解詩歌，并進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)詩歌的體會(huì)與理解。另一方面，在大單元主題引導(dǎo)下，教師輔助學(xué)生深入閱讀詩歌，將詩歌與單元主題關(guān)聯(lián)在一起，進(jìn)行整體理解。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)《古代詩歌五首》為例，與第五單元的現(xiàn)代文相比較，五首古詩都以景物描寫為主要內(nèi)容，本質(zhì)上將個(gè)人情感、愿望等寄托在所描寫的景物上，采用托物言志的手法，寫景狀物，寄寓情思。教師在古典詩歌教學(xué)課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從學(xué)生更容易理解的現(xiàn)代白話文入手，為學(xué)生進(jìn)行更高難度的古詩詞學(xué)習(xí)奠定基石。教師對(duì)《登幽州臺(tái)歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩》五首古詩的內(nèi)容、主旨等進(jìn)行全面研讀，使學(xué)生掌握五首古詩的寫作方法、表達(dá)方式以及所蘊(yùn)含的內(nèi)涵、情感等。在備課環(huán)節(jié)，教師不僅要以詩歌為研讀對(duì)象，還要結(jié)合筆者人物生平、詩歌創(chuàng)作背景等，將詩歌放置于作者人生經(jīng)歷、時(shí)代環(huán)境中，更為具體、深入地分析詩歌內(nèi)容，找尋五首故事的共同點(diǎn)，確定大單元教學(xué)主題?！兜怯闹菖_(tái)歌》通過描寫登樓遠(yuǎn)眺所見所聞，憑今吊古引起無限感慨，抒發(fā)詩人陳子昂報(bào)國無望的悲憤之情；《望岳》是詩人進(jìn)士落第歸途北游路上的見聞，作者借以歌頌泰山雄偉，抒寫自己胸懷，表達(dá)積極用世的思想；《登飛來峰》描寫峰上古塔之高、旭日東升的輝煌景象，表達(dá)了詩人朝氣蓬勃、充滿信心的情懷；《游山西村》通過描畫色彩明麗的農(nóng)村風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)淳樸農(nóng)村生活的喜悅、摯愛之情以及對(duì)田園生活戀戀不舍的情感；《己亥雜詩》通過描寫“落紅”，表達(dá)了詩人雖然仕途不順，依然關(guān)心家國命運(yùn)的愛國情感。教師對(duì)五首古詩描寫的內(nèi)容、抒發(fā)的情感進(jìn)行整體分析，從中提取相同點(diǎn)“借景抒情”，將其確定為大單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生從寫景、抒情兩個(gè)方面入手，從景物描寫向情感抒發(fā)層次過渡，并為其抒情表達(dá)做準(zhǔn)備。

總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于寄情于景的單元學(xué)習(xí)主題，閱讀詩歌，劃分詩歌中寫景、抒情的句子，從文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)與理解向作者情感、詩歌主旨的深層過渡，逐步提高學(xué)生故事學(xué)習(xí)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的是激發(fā)并使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。因此，教師要采取學(xué)生感興趣的措施，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，承載學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程。

教師要從教學(xué)大單元提取核心知識(shí)，并以此為中心點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中快樂地學(xué)習(xí)。例如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)《唐詩五首》教學(xué)課堂上，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課前5～10分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)五首古詩，根據(jù)教材注釋嘗試翻譯、理解故事內(nèi)容。教師播放從國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)獲取的相關(guān)教學(xué)視頻，并向?qū)W生提供補(bǔ)充資料，輔助學(xué)生完成對(duì)單元古詩的整體、初步預(yù)習(xí)。其次，教師基于古詩寫作方法、主旨與情感，引起學(xué)生廣泛討論，促使學(xué)生整體了解大單元主題，逐步提升學(xué)生對(duì)各首古詩的認(rèn)知水平與理解能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容畫出相應(yīng)畫面，如，根據(jù)“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”畫出由遠(yuǎn)去的鳥、悠悠白云組成的圖畫；根據(jù)“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”畫出由裊裊炊煙、漫天黃沙、蜿蜒黃河與夕陽構(gòu)成的畫面。學(xué)生根據(jù)古詩畫出相應(yīng)圖畫，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)參與的積極性，從而促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。最后，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)詩歌朗誦比賽情境，鼓勵(lì)學(xué)生多人一組或單人參加朗誦比賽，根據(jù)自己對(duì)古詩的理解，情感飽滿地投身比賽，深入理解古詩，使古詩大單元教學(xué)課堂從教師引導(dǎo)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過渡。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究

在學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師全面研讀單元古詩，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅能推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)有效落實(shí)，還能支持、指導(dǎo)學(xué)生深度思考與學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在部編版八年級(jí)下冊(cè)《關(guān)雎》《蒹葭》兩首選自《詩經(jīng)》詩歌的大單元教學(xué)過程中，教師以《關(guān)雎》中象征愛情的鳥“雎鳩”這一意象為基點(diǎn)，奠定學(xué)生整體理解《詩經(jīng)》愛情詩的基調(diào)。詩歌中的意象往往是作者內(nèi)心的化身，寄托了作者某些情感，具有深刻的內(nèi)涵、深沉的情感。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析詩歌《關(guān)雎》，從詩歌中提取意象，對(duì)意象進(jìn)行重點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生在《關(guān)雎》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，向《詩經(jīng)》愛情詩的整體理解進(jìn)行拓展延伸。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從《關(guān)雎》中提取關(guān)鍵意象“雎鳩”“荇菜”等，根據(jù)注釋，將現(xiàn)代漢語意義代入詩歌，嘗試翻譯、理解詩歌內(nèi)容。隨著意象分析、理解的深入，學(xué)生將自己對(duì)《詩經(jīng)》愛情詩意象的理解延伸至《蒹葭》，根據(jù)自己的理解自主閱讀、翻譯與嘗試?yán)斫狻遁筝纭分饕獌?nèi)容與情感。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，能自發(fā)地探究詩歌，并將自己對(duì)詩歌的理解應(yīng)用于相關(guān)詩歌，在知識(shí)學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用的過程中，探究逐步深入。在這一過程中，教師可為學(xué)生補(bǔ)充《詩經(jīng)》中其他以“愛情”為主題的詩歌，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)詩歌意象的理解與猜想，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索、深入思考，發(fā)展學(xué)生的思維、智力，并逐步提高學(xué)生分析、理解、思考與知識(shí)應(yīng)用能力，助力學(xué)生整體學(xué)習(xí)。

（四）完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)實(shí)施的過程中，推進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。初中語文教師在古典詩歌單元教學(xué)環(huán)節(jié)，為了取得理想的大單元教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果，不僅要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩大方面入手，還要著重關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全過程，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并以評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生反思、進(jìn)步與教學(xué)優(yōu)化。隨著教育改革持續(xù)深化，教師滲透項(xiàng)目化學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為重要目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)指標(biāo)，對(duì)原有教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化、學(xué)習(xí)激勵(lì)提供依據(jù)。

指向核心素養(yǎng)培育任務(wù)的初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)教育的限制，在整合單元內(nèi)容、實(shí)施大單元教學(xué)的同時(shí)，還要將課堂與真實(shí)生活連接起來，以充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)語言性、人文性、知識(shí)性教學(xué)工具的作用。因此，教師可以將核心素養(yǎng)指標(biāo)融入評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)在古典詩歌大單元學(xué)習(xí)過程中取得的成效。

四、 結(jié)論

在教育改革持續(xù)深化的背景下，以初中語文古典詩歌教學(xué)為載體，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)理念有機(jī)融合，共同應(yīng)用于初中語文古典詩歌單元教學(xué)環(huán)節(jié)，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整體學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升方面具有突出教育價(jià)值。為此，初中語文教師要基于學(xué)科特點(diǎn)，整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)評(píng)價(jià)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，構(gòu)建語文生態(tài)課堂，為學(xué)生整體性、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好環(huán)境。

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