小學數學課堂生活化教學模式開展的策略探究

摘要：生活化教學來源于陶行知先生的“生活即教育”育人理念，這不僅是當代小學數學課堂教學的需要，同時也是數學新課標的重要要求。小學數學課堂生活化教學模式的開展有助于推動數學課程的改革與發展，有利于落實核心素養的培養，有助于提升學生對數學學科的認同感，有助于實現理論與實踐教學的融合。教師在組織教學時需要遵循情境化、融合化、興趣化以及能力培養的原則，將教學內容生活化、教學過程生活化、作業設計生活化、課堂環境生活化、教學資源生活化，構建起高效的小學數學生活化課堂，促進學生核心素養培養。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學內容；教學過程；作業設計

中圖分類號：g623.5文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0081-04

隨著人們生活水平的提升，當代小學生在學習時雖然在課堂上能掌握基本的知識內容，也能配合教師完成相應的學習任務，但是卻缺乏相應的實踐力，即無法用課堂上學到的知識去解決生活中遇到的實際問題，這不僅與我國素質教育目標相悖，而且不利于學生核心素養的培育。所以，開展小學數學課堂生活化教學非常重要，教師需要結合具體的教學情況以及學生的學習情況將生活化理念融入小學數學教學的各個環節，培養學生的知識應用意識，提升學生知識轉化能力。基于此，文章對小學數學課堂生活化教學模式的開展意義、原則以及策略進行了深入探究，希望能為相關研究提供參考。

一、 小學數學生活化教學模式概述

生活化教學來源于陶行知先生的“生活即教育”理念，他主張，“教育要通過生活才能發出力量，成為真正教育”。美國教育家杜威也提出過“教育即生活，教育過程就是一個連續不斷生長的過程”的育人理念。無論是陶行知先生還是杜威，他們都一致認為課堂教學應與生活密切相關。而從小學階段的數學學科知識內容和結構來看，數學是與生活聯系最為緊密的學科，小學數學生活化教學就是在教師講數學時，“從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化”。數學知識來源于生活并且用于生活，生活中處處有數學，到處都蘊含著數學思想。小學數學生活化教學模式是讓學生處于一定的生活場景下學習數學，保證學生獲得的知識更牢固且靈活，讓學生喜歡上數學并學好數學，促使學生的數學能力、數學意識和數學素養得到全面發展。

二、 小學數學課堂生活化教學模式開展的意義

（一）有助于推動數學課程改革與發展

小學數學生活化教學是我國小學數學課程改革與發展的主要手段。傳統的數學生活化課程開展的過程中，部分教師曲解了生活化教學的基本理念，沒有將生活化教育與數學學科的特點以及教學的各個環節融合起來，只是簡單地將生活化元素應用到數學題型中，所以對數學課程的改革與發展沒有起到太大的推動作用。隨著生活化教學的創新與實踐應用，小學數學課堂生活化教學模式包含教學內容的生活化、教學過程的生活化、作業設計的生活化、課堂環境的生活化以及教學資源的生活化等各個環節，其范圍更廣泛，與數學課程整合效果更好，能大大推動數學課程的改革與發展。

（二）有利于落實核心素養的培養

小學數學教學需要培養學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何觀念、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等核心素養，這些需要學生在數學知識的學習和探究過程中逐漸形成和發展。數學生活化教學就是基于學生的這些基本素養培育的前提下而構建的具有實踐價值的教學模式。在生活化數學課堂上，學生的每一個素養都可以得到有針對性的發展，所以小學數學生活化教學的開展有利于落實學生核心素養的培養。

（三）有助于提升學生對數學學科的認同感

很多小學生并沒有真正理解數學的本質，也不明白學習數學的主要目的，只知道學習數學是為了應對考試，拿高分，或者應對家長。在這種學習觀念下，學生很難對數學產生興趣，數學知識的學習會過于功利，不符合素質教育發展的要求。在小學數學生活化教學模式下，學生發現很多數學知識可以解決他們生活中的諸多問題，如去商店購物找零問題、修建房屋時對材料的計算問題、烙餅時最省時間的問題等，從而認識到了學習數學的重要性。同時，數學生活化教學中，在數學課堂上可以還原學生生活中的很多場景，激發學生參與數學探究的興趣。所以，小學數學課堂生活化教學的開展有助于提升學生對數學學科的認同感。

（四）有助于實現理論與實踐教學的融合

小學數學知識內容是由數學概念、性質、公式、圖形等構成，這些都具有理論性強、邏輯性強、圖形思維復雜且理解難度大的特點，如果在教學時只是把這些理論知識講給學生聽，強制學生記憶，而不結合學生的生活經驗和具體的案例，學生對數學學科的理解也就只能停留在表層，而無法看到數學本質，體驗到數學的實踐應用性。同時，教師照本宣科的教學方式也直接影響了數學理論與實踐結合的教學效果。生活化教學模式更加注重將數學理論用實踐的方式去驗證出來，這可以讓學生從自己的生活中找到數學理論的對照物或者輔助點，從而更深入地理解數學、應用數學，提高學習效果。所以，小學數學課堂生活化教學的開展有助于實現理論與實踐教學的高效融合。

三、 小學數學課堂生活化教學模式開展原則

（一）情境化原則

小學數學生活化教學過程中，在課堂上完全還原學生的生活現場或者生活實踐過程很難，所以需要通過創設相應的生活化情境來輔助學生理解和學習數學。特別是在條件有限的情況下，教師更需要將生活化教學情境化，借助相應的工具為學生打造更貼近于學生生活實際的情境課堂，讓學生在課堂上也能獲得數學生活化學習體驗。因此，小學數學課堂生活化教學開展需要遵循情境化這一基本原則。

（二）融合化原則

生活化教學離不開相應的生活元素，這些元素就是組織學生分析和探究數學問題的主要素材和來源，是數學生活化課程的主要資源。所以，教師要結合學生生活實際，挖掘生活中的素材并將其與數學知識融合起來，避免生活化教學只停留在表面，避免出現生活化教學形式化現象。

（三）興趣化原則

任何教學模式的構建都需要具有一定趣味性，能激發學生的學習興趣，能活躍課堂氛圍，小學數學生活化教學模式也是如此。生活化教學中的知識情境來源于學生的生活實際，學生可以根據自己的生活經驗對數學問題進行判斷，或者用課堂上學到的數學知識對生活問題進行解決，這是學生產生數學學習興趣的過程。所以，生活化教學模式的構建需要遵循興趣化原則。

（四）能力培養原則

小學數學課堂生活化教學的開展主要是培養學生分析問題、探究問題和解決問題的能力，這也是數學新課標的主要要求。小學生的這些能力的培養不僅體現在數學學科的學習中，同時在其他學科或者三觀形成的過程中都會起到相應的促進作用。所以，為了促進學生全面健康發展，小學數學生活化教學在開展過程中需要遵循能力培養的原則。

四、 小學數學課堂生活化教學模式開展的策略

（一）教學內容生活化

小學數學課本教材中其實蘊含著豐富的生活化內容，教師需要深挖教材中的生活化元素，并進行整理和完善，使其與學生的生活實際相聯系，讓學生能透過教材中的知識看到生活中的問題，并通過解決教材中的問題領悟生活的內涵，從而使得教學內容生活化。比如，人教版小學數學一年級上冊第五章節《6～10的認識和加減法》中的內容板塊為“生活中的數學”，以圖文并茂的方式呈現出了四個生活中的場景，場景一：小紅7歲時過生日，在生日蛋糕上點燃了7根蠟燭，小紅許愿后吹蠟燭。分析：對一年級的小學生來說，他們對過生日這一生活中的特殊節日特別難忘，教師就可以借助這一場景，讓學生認識數字“7”。場景二：小藍是家里的小寶貝，他們家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶還有她，一共5口人，小藍張開小手表示5。分析：這一場景也是學生進行自我介紹時的常見場景，通過對家里人口的計數來認識數字“5”。場景三：小明去上學時遲到了，門衛爺爺問小明是幾年級幾班的，小明說“我在一年級4班”，并用手指表示出4。分析：通過簡單的對話，普及學生的班級情況，并幫助學生認識數字“4”。場景四：在科學課上，教師提問“完整的雪花有幾瓣？”小張回答“完整的雪花有6瓣”。分析：還原科學課上的師生對話，普及生活中的常識，幫助學生認識數字“6”。在對這些生活中的場景進行呈現時，教師可以采用多媒體動畫的方式呈現，并對相應的數字加以強調，加深學生對這些數字的印象。

（二）教學過程生活化

小學數學生活化教學模式的有效開展需要保證教學過程生活化，這里所說的教學過程，包含教師在講課過程中所用到的各種方式，如語言表達的方式、活動組織的方式、課堂提問的方式等，這些都需要體現出生活化教學理念，特別是教師在教學過程中的語言表達方式的生活化。我國著名的數學家華羅庚先生曾說過，“數學教學也就是數學語言的教學”。在日常教學中可以發現，雖然在同一堂課上，但是不同的教師教出來的學生卻不同，這與教師的語言表達水平密切相關。在抽象且復雜的數學知識面前，要想讓學生愿意學習數學、認識數學，離不開教師的高水平語言表現力。在生活化教學模式開展過程中，教師更需要將生活化的數學語言用學生感興趣的方式呈現出來，用語言的魅力來吸引學生走進生活中的數學世界。比如，在學習“＞”和“＜”時，常規的教學是舉例來讓學生判斷和訓練，這樣的方式既枯燥又乏味，無法激發起學生主動學習的興趣。在教學中，筆者嘗試了運用順口溜的方式來引起學生的關注，幫助學生理解、記憶和運用。順口溜的內容為“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”。直接區別開大于號和小于號的難度較大，而采用順口溜的生活化語言方式起到的教學效果更好。

（三）作業設計生活化

作業是構建生活化小學數學教學中的重要部分，傳統的作業設計側重于機械化的大量訓練，這給學生帶來了較大的課業壓力，不符合“雙減”的要求。而將數學作業以生活化方式進行設計和布置，一方面，可以豐富數學作業形式；另一方面，可以促進學生在作業中總結生活經驗，提升作業效果。這就要求小學數學教師，對學生的日常生活有基本的了解，能通過自主命題的方式來設計作業內容，多為學生設計一些具有生活實踐體驗類的數學作業，讓學生邊體驗邊實踐邊學習；多發掘生活中的數學素材，啟發學生感受數學的實用性；多注重生活化數學作業設計的層次性和趣味性，充分發揮學生的學習主體性。比如，在學習“圓柱和圓錐”這節課的知識后，教師除了設計基礎的訓練題作為必做題之外，還可以為學生設計實踐類作業作為選做題，如讓學生尋找生活中常見的圓柱體或者圓錐體實物，并嘗試對這些立體圖形進行直徑測量。這樣設計的作業既能體現出生活化數學作業的層次性，又能彰顯出數學作業的實用性。又如，在學習“扇形統計圖”之后，教師可以布置調查類數學作業，以學生生活中的素材為背景去進行調查和制圖，如調查和統計班組內學生來校的方式，如步行、騎自行車、乘坐公交車或是父母接送等，并制作成扇形圖。還可以調查班組內學生喜歡的運動項目情況，如跳繩、跑步、踢足球、打籃球等，并以扇形圖的方式呈現出來，讓數學作業更貼近于學生的生活實際。這樣設計作業，不僅可以豐富作業形式，增加作業的趣味性，還可以鍛煉學生活學活用的能力，減輕學生的作業壓力。

（四）課堂環境生活化

在小學數學教學中開展生活化教學，課堂環境的構建也非常重要。對小學生來說，他們還處在直觀地理性思維上，比較容易受到周圍環境的影響。傳統小學數學課堂上，課堂氛圍嚴肅、無趣，即使教師有滲透生活教學，但是由于課堂環境不佳，教學效果并不好。所以，筆者對傳統的課堂生活化環境進行了優化，從學生的視覺、觸覺、感覺等多感官上給予直觀刺激，讓學生在生活化環境中學習數學。從視覺刺激來說，為了讓教室更溫馨，更符合學生的心理建設，更能體現出生活品味，教師在教室的墻壁上粘貼了一些數學名人的小故事，并且每周更新一次，讓學生在閱讀故事的過程中體驗到學習數學的樂趣；在教室的一角設置種植區，種植一些學生比較喜歡的綠植，給學生以生活中的大自然就在教室的感覺，緩解學生的學習壓力；在數學課上，多用一些生活中的常見素材作為教具，讓學生通過觸摸這些材料來體驗學習數學的重要性。此外，還要為學生構建起生活化的心理學習環境，在數學課上注重對學生生活化意識的培養，改變學生學習數學就是為了拿分數的功利性觀念，從學生深刻認識到學習數學的目的和意義。

（五）教學資源生活化

在小學數學授課過程中，經常涉及一些教學資源，如教具、課件、數學例題等，教師對這些資源的有效利用，可以達到高效教學的目的。基于“生活即教育”的理念，這些教學資源應與學生的生活實際關聯起來，比如，教具的選用盡量是學生生活中常見的材料，如在學習長度的單位相關知識時，需要對實物進行測量，這時就可以選擇學生生活中常見的材料，如課桌、課本、黑板等，讓學生用尺子在實地量一量、測一測，真實體驗不同的長度單位的性質。在設計教學課件時，也需要呈現一些教學圖片，除了選用網上或者教材教輔中給出的現成圖片之外，教師還可以根據教學需要自行拍攝一些學生生活中常見的圖片。如在學習“認識時間”時，可以拍攝自己起床的時間、上班的時間、下班的時間等，讓學生能將時間與生活聯系起來，而不僅僅是為了認識鐘表上的時間。在講解數學例題時，課本上的例題也是來源于生活的，但是不同地方的生活習慣不同，這時教師可以對例題進行調整和修改，力求讓例題的內容更接近于學生的生活實際。如在講解“烙餅問題”時，教師可以把所用的烙餅工具電餅鐺加入題型中，并讓學生向父母尋求烙餅的經驗，然后結合學生的這些經驗設計例題，提升學生解決問題的積極性，豐富生活化的教學資源。

五、 結論

綜上所述，小學數學課堂生活化教學不僅是新課程改革的必然，同時也是數學新課標的要求。作為新時代的小學數學教師，應改變傳統的教學理念，將生活化教育理念融入小學數學教學的各個環節，促進小學數學課堂的高效開展。

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