AI智能寫作批改助力高中英語“教—學—評”一體化策略探究

摘要：隨著人工智能技術的迅速發展，傳統教育模式正面臨新的挑戰與機遇。特別是在語言學習與寫作教學中，ai智能寫作批改系統為教育評估與教學方式的整合提供了全新的視角。文章探討了ai智能寫作批改系統在高中英語教學中的應用，闡明了其如何助力教學與評估的一體化，促進學生寫作能力的提升，并為教師提供高效的教學支持。通過案例分析、數據分析和理論支持，文章論證了人工智能技術在英語教學中的重要性與實用性。

關鍵詞：人工智能；智能寫作批改；高中英語；“教—學—評”一體化；寫作能力

中圖分類號：g633.41文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0097-04

在數字化時代，人工智能技術的迅猛發展為教育領域帶來了新的機遇。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）倡導信息技術與英語學科教學相融合，呼吁廣大英語教師“確保虛擬現實，人工智能、大數據等新技術的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心的形成和發展”。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中提出“建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺”，推動“人工智能+教育”不斷向縱深發展。

新課標指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。教師要處理好教、學、評三者的關系，落實“教—學—評”一體化策略，達到以評促教、以評促學的目的。目前的高中英語教學，尤其是寫作教學在“教—學—評”一體化實施方面存在不少問題，因此基于人工智能寫作批改系統探索寫作教學與評估的有機結合對實現高中英語寫作“教—學—評”一體化有重要意義。

一、 高中英語寫作“教—學—評”一體化的實施現狀

英語寫作是語言學習的重要組成部分，能夠有效地提升學生的語言運用能力和思維能力。然而，在實際教學中，高中英語寫作教學在“教—學—評”一體化實施方面存在不少問題，尤其是以評促教，以評促學方面突出。教師面臨諸多問題，比如，批改時間長、耗時耗力，批改負擔重，反饋不及時，精批精改較難實現，個性指導無法兼顧，針對性弱等問題。傳統的評價方式往往過于籠統和主觀，學生得到一個賦分，或者圈點勾畫，但學生并不一定明白錯誤原因，無法進行有效糾錯和改進，這在一定程度上影響了寫作教學的質量與效率。

二、 基于ai智能寫作批改探索寫作“教—學—評”一體化的意義

人工智能具有個性化、智能化和高效性等特點，將其應用于高中英語寫作教學中，對“教—學—評”一體化的實現有重要的意義。

（一）提高反饋效率

在傳統的寫作教學中，教師往往需要耗費大量時間進行批改，導致反饋延遲。ai智能寫作批改系統能夠在幾分鐘內提供即時反饋，使學生能夠迅速了解到自己的錯誤并進行調整。這種及時性能夠極大提高學生的學習積極性，激發他們對寫作的興趣。

（二）支持個性化學習

ai智能系統能夠根據學生的個體差異提供定制化的反饋，幫助學生找到適合自己的學習路徑。例如，對基礎較差的學生，系統可重點強調語法和拼寫，而對高水平學生，則可以提供更多關于文章結構和邏輯連貫性的建議。

（三）輔助教師評估

ai智能寫作批改不僅可以為學生提供反饋，也可以為教師提供評估數據。教師可以利用系統生成的統計報告來了解班級整體的寫作水平，識別需要重點關注的學生，并調整教學策略，以實現更為有效的教學目標。

（四）促進自主學習

通過ai智能寫作批改，學生可以在自主學習的過程中反復修改自己的作品，并根據反饋不斷完善。這種方式能夠增強學生的寫作能力和自信心，使其在語言學習的過程中更加獨立和主動。

三、 基于ai智能寫作批改探索寫作“教—學—評”一體化的教學實踐

現以智學網星火智語和kimi為例探討ai智能寫作批改助力寫作“教—學—評”一體化。下圖為星火智語智改的實施路徑。

通過星火智語智改功能，先人工批改一部分卷子，提供數據給人工智能學習，定標尺度，人工智能再根據定標尺度進行智批，大約半個小時就能批改完整個年段600多份的作文，這大大節省了作文批改時間，提高了批改效率。人工智能從詞匯、語法、結構多維度對每一份作文進行診斷，逐句批改，從基礎的單詞拼寫錯誤、語法結構錯誤再到內容、語言、結構等全方位批改，同時提供參考優秀表達和范文供學生學習和參考，針對學生的典型錯誤進行推題以便鞏固加強，最后生成一份個性化寫作報告，以此為每一個學生的每一次的寫作提供1v1的面批解析，讓批改不再只是一個簡單的分數，而是“以評促學”的工具。基于數據還可形成教師報告，不僅提供常見的平均分、最高分和最低分等數據，還羅列了語法詞匯等典型錯句，提供變式表達，呈現參測學生的優秀作品，詳細的統計省去教師人工統計整理，而且及時的反饋幫助教師快速發現問題，有利于教師精準設定教學目標和學習任務，確保教學內容與學生的實際水平相契合，使教學評價有的放矢。

教師不用制卡掃描，也能在課堂上可以進行智能寫作批改。在同學互評、老師評價之后，或轉成文本或直接拍照上傳至kimi或智普清言等網站，輸入批改指定如“please analyze the grammar， spelling， vocabulary usage and style of the writing and give me feedback.”生成式人工智能便可自動識別學生所上傳習作圖片中的文本并進行分析，分析完成后有針對性地提供有關語法、拼寫、詞匯使用和寫作風格的反饋，提高評價的效率和針對性，有助精細化突破。

高中英語教師應“使用多樣化的教學策略和獲取學習證據的方式，來確認‘學習者目前身在何處’”ai智能寫作批改系統為教師提供了豐富的數據支持，生成的班級共性問題和個性輔導建議幫助教師更好地了解學生的寫作水平和常見問題。通過智能批改和即時生成的多維學情報告，老師能夠快速了解班級整體情況和每個學生的知識掌握情況，從而調整講評重點，進行分層輔導，實現個性化教學。比如，通過分析學生的寫作數據，教師可以識別出教學中的薄弱環節，從而調整教學策略，有針對性地進行輔導。同時，教師還可以在此基礎上設計更加豐富和有趣的寫作任務，激發學生的創造力。此外，老師可以有更多時間分析學生的狀態，將更多時間和精力投入更有價值的教學設計、學生針對性輔導和更多成長陪伴中，更好地促進每個孩子的核心素養發展。

基于人工智能的數據化教學模式關注學生的個體差異，旨在提高教學質量，促進學生全面發展。ai智能寫作批改系統能夠分析大量數據，識別每位學生的寫作特征與弱點，從而提供個性化的學習建議。通過對學生寫作習慣的了解，人工智能系統可以針對性地推薦相關學習資源，幫助學生在特定領域進行針對性訓練。例如，對基礎較差的學生，系統可重點強調語法和拼寫，而對高水平學生，則可以提供更多關于文章結構和邏輯連貫性的建議。這種個性化的學習方式不僅提高了學生的學習效率，也增強了他們的學習動力，使其更加主動參與到學習過程中。學生在結合人工智能提供的個性化報告和教師的講評，進行自我修正自我修改和反思過程中，培養了獨立思考能力和批判性思維。這不僅有助于寫作能力的提升，也促進了全面素質的培養。

四、 ai智能寫作批改在高中英語“教—學—評”一體化實踐中的挑戰

ai智能寫作批改能夠及時給予反饋，通過多角度評估提供個性化評價，用數據驅動決策，助力實現高中英語寫作課堂的“教—學—評”一體化，但它仍面臨一些挑戰。現以學生完成的福州質量監測的續寫為例，探討ai智能寫作批改中存在的一些問題。

這篇續寫原文的主要故事情節是藝術生emily擅長藝術，但數學一直是她的弱項。盡管她很努力，她的成績仍然不理想。她的父母找來退休教師mr.jenkins幫助她。通過獨特的教學方式，mr. jenkins將數學和藝術聯系起來，逐漸幫助emily克服恐懼，最終取得了好成績。由第一段首句內容：gradually， emilys confidence grew with mr. jenkins help.可知，第一段可描寫emily最終在數學上取得的進步和變得自信的心理變化。由第二段首句內容emilys heart raced when the results day arrived.可知，第二段可描寫emily得知自己成績的感受。學生在續寫第二段時描繪這樣一個場面“she looked up at mr. jenkins， who stood at the back of the classroom.”退休教師出現在教室里的情節設置顯然是不符合邏輯和常理的。但ai智能批改是無法高效識別情節不符合前文設定并給予學生信息反饋的，也無法準確判定與所給短文融合度，以及銜接是否合理。在內容豐富性、故事發展合理性、情節邏輯性、語言協同性等方面無法給予明確評價并生成反饋。ai智能評價更多落在語言表達上面，對思維層面的評價明顯不足。

1. 人工智能系統在理解復雜的句子結構和語境方面仍存在局限，可能導致誤判。人工智能主要基于語法規則的統計模型，無法真正理解句子背后的含義和邏輯關系，難以識別復雜句式和語義歧義，無法判斷文章內容是否符合邏輯，是否與主題相關，是否具有說服力。

2. 人工智能更多關注語法結構和用詞是否規范，如關注詞的拼寫和使用是否正確，時態運用是否得當，句子成分是否殘缺，無法識別學生寫作中的潛在問題，如思維邏輯錯誤，論證不嚴謹等。也無法評估邏輯推理能力，幫助學生避免犯思維謬誤等錯誤，提高邏輯思維能力。

3. 人工智能就“文”改“文”，無法引導學生對文章內容、語言風格等進行深入思考，提出更有深度的問題，難以激發學生的批判性思維和創造性思維。

4. 人工智能無法根據學生的思維特點提供思維策略，幫助學生克服思維障礙，提升思維效率。如部分學生在續寫中注重情節推進，忽略情感變化。個別學生喜用長難句，忽略續寫的語言協同性，人工智能無法根據學生的思維實際情況給出診斷和建議。

五、 反思與總結

人工智能輔助教學評價不是萬能的，需要在解決問題過程中不斷優化。數據是冰冷的，但“教”和“學”是有溫度的，我們希望能夠實現優勢互補，互相協同，讓人工智能作用最大化，實現更有效的高中英語寫作“教—學—評”一體化。

（一）人工智能提供基礎批改，教師進行深度評估

人工智能可以快速識別語法和拼寫錯誤，并提供修改建議，節省教師時間，讓他們專注于更深層的評估。為此，教師可以根據人工智能的分析結果，結合自身專業知識和教學經驗，對文章進行更深層的分析，評價文章的邏輯性、內容深度、寫作風格和創意等方面，并提供更有針對性的指導。

（二）人工智能輔助教師評估，教師進行個性化指導

人工智能可以為教師提供客觀、科學的評估數據，幫助教師了解學生的寫作能力和學習進度，并根據數據進行教學調整。教師可以根據學生的寫作情況進行個性化的指導和反饋，幫助學生克服寫作障礙，提高寫作水平。

（三）人工智能提供寫作輔助工具，教師進行情感支持

人工智能可以提供寫作輔助工具，例如，自動潤色工具、寫作風格分析工具、詞語搭配查詢工具等，幫助學生提高寫作效率和質量。教師可以給予學生情感支持和鼓勵，幫助學生克服寫作焦慮，激發寫作興趣，建立自信心。

（四）人工智能和教師協同工作，共同提升學生寫作能力

教師需要更新理念，提高運用人工智能和數據進行學習評價的能力，也要了解人工智能的功能和局限性，合理使用人工智能工具，促進學生寫作能力的提升。

ai智能寫作批改系統為高中英語“教—學—評”一體化提供了全新的解決方案。其通過強大的實時反饋、個性化學習以及提高教師工作效率的功能，在提升學生寫作能力的同時，也優化了教學過程。然而，教師在使用科技工具時，仍需關注其局限性與適用范圍。未來，隨著技術的不斷發展，人工智能將在英語教學中發揮更大的作用，從而真正實現教學與評估的有機結合，促進教育的全面革新。

六、 結論

人工智能技術的引入，無疑為解決傳統英語寫作教學中存在的效率低、反饋滯后、個性化不足等問題提供了有效的途徑。通過人工智能的輔助，教師可以擺脫繁重的批改任務，將更多精力投入教學設計、學生個別指導和課堂互動中，實現教學效率的顯著提升。同時，人工智能系統提供的個性化反饋和數據分析，可以幫助學生更清晰地認識自身不足，更有針對性地進行改進，最終實現自主學習和能力的提升。

然而，我們必須清醒地認識到，ai智能寫作批改系統并非萬能的，其在理解復雜語境、判斷文章邏輯和培養批判性思維等方面仍存在局限性。因此，在實際應用中，我們應避免過度依賴人工智能，而應將人工智能視為教師的得力助手，實現人機協同，優勢互補，構建一個以人為本、技術賦能的全新生態系統。

（一）持續改進人工智能技術

研發更智能、更精準的人工智能寫作批改系統，使其能夠更準確地理解語義、分析邏輯，并提供更具針對性和建設性的反饋。這需要持續的算法改進和數據訓練，不斷提升人工智能對語言的理解能力。

（二）優化教師培訓

加強對高中英語教師在人工智能輔助教學方面的培訓，提升教師運用人工智能工具的能力，幫助教師更好地理解人工智能技術的優勢和局限性，并將其有效地融入教學實踐中。教師需要學習如何解讀人工智能提供的分析報告，結合自身教學經驗進行更深層次的評判和指導。

（三）構建完善的評價體系

建立科學合理的評價體系，既要考量人工智能提供的客觀數據，又要結合教師的主觀判斷，全面評估學生的寫作能力。這需要制訂更細致的評價指標，并對人工智能的評價結果進行必要的校準和修正。

（四）促進人機協同

充分發揮教師的專業素養和人工智能技術的優勢，將人工智能作為教師的輔助工具，而不是簡單的替代品。教師應利用人工智能提高教學效率，同時注重培養學生的批判性思維、創造力和語言運用能力。

（五）探索多元化應用

將人工智能技術與其他教學資源和方法相結合，構建更加豐富多彩的英語寫作教學環境。例如，可以結合線上線下教學，利用人工智能輔助進行課堂討論和寫作練習，促進學生之間的互動與學習。

總之，ai智能寫作批改系統為高中英語寫作“教—學—評”一體化帶來了新的機遇和挑戰。通過不斷完善技術、加強教師培訓、優化評價體系以及促進人機協同，我們可以構建一個更有效、更個性化、更具活力的高中英語寫作教學新生態，培養更具競爭力和創新能力的英語人才。為此，教育工作者、技術研發人員以及政策制訂者應共同努力，共同推動“人工智能+教育”的深度融合，最終實現教育現代化的目標，為培養新時代人才貢獻力量。

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