語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、跨文化交流能力和綜合思維能力的關(guān)鍵時期。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，為初中英語教學(xué)指明了新的方向，其將語篇列為六個課程內(nèi)容要素之一，強調(diào)了語篇在英語閱讀教學(xué)中的核心地位。文章將深入探究語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過將理論與實踐的結(jié)合，進一步優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語篇意識和綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析理論；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：g633.41文獻標(biāo)識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0105-04

系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語篇分析理論認(rèn)為，語篇的教學(xué)不應(yīng)孤立于語境之外，而應(yīng)對語篇的概念功能、人際功能和謀篇功能進行解讀，來全面、深入地理解語篇的語境、意義、形式和作者的寫作目的。這一理論強調(diào)語篇的整體性和功能性，與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中基于語篇的教學(xué)理念不謀而合。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，碎片化的文本解讀和過度關(guān)注語言知識點的講解成為普遍現(xiàn)象。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生對語篇深層含義和意圖的挖掘，也阻礙了他們語篇意識的形成與發(fā)展，進而影響了他們整體語言能力的提升。因此，探索一種更為科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和綜合語言運用能力，顯得尤為迫切。

一、 語篇與語篇教學(xué)概述

（一）語篇

語篇，作為語言運用中的核心單位，承載著豐富的意義與信息。它超越了單一詞匯或句子的局限，是一個動態(tài)、多維度的語言現(xiàn)象。在語言學(xué)界，對語篇的定義存在多種解讀，但核心思想均指向其作為意義單位的本質(zhì)。halliday與hasan將語篇視為語義單位，強調(diào)其整體性和結(jié)構(gòu)特征，指出語篇包含詞匯、語法等語言形式，更蘊含了說話者或?qū)懽髡叩囊鈭D、情感及社會文化背景。胡壯麟則從更廣義的角度提出，語篇不受句子語法的嚴(yán)格約束，而是涵蓋了文本與語境的廣泛范疇，無論是口頭還是書面的語言形式，只要能夠表達完整意義，均可視為語篇。

從英語教學(xué)的視角來看，語篇是語言學(xué)習(xí)的重要載體，它既是語言知識的綜合體現(xiàn)，也是語言技能培養(yǎng)的關(guān)鍵平臺。在實際教學(xué)中，語篇可以表現(xiàn)為多樣化的形式，如對話、故事、文章、報告等，這些不同形式的語篇共同構(gòu)成了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的豐富資源。重要的是，語篇的各個成分之間是相互連貫的，這種連貫性不僅體現(xiàn)在語言層面的銜接與連貫，更體現(xiàn)在語義和語用層面的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。因此，理解和分析語篇，需要從整體出發(fā)，把握其內(nèi)在的邏輯關(guān)系、情感色彩和文化背景，從而深入挖掘其背后的深層意義。

（二）語篇教學(xué)

語篇教學(xué)，是指在英語教學(xué)中，以語篇為基本單位，通過引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行深入分析、理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和綜合思維素養(yǎng)。這一教學(xué)模式強調(diào)語言學(xué)習(xí)的整體性和情境性，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中過分關(guān)注語言知識點講解的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生對語篇整體意義、結(jié)構(gòu)特征和語言特點的把握。

在語篇教學(xué)中，教師需要運用語篇分析理論，引導(dǎo)學(xué)生從語境、結(jié)構(gòu)、銜接手段、敘事方式等多個維度對語篇進行解讀。通過分析語篇中的語言現(xiàn)象，如詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)、段落布局等，學(xué)生可以更好地理解作者的寫作意圖、情感態(tài)度和文化背景。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與語篇的建構(gòu)和表達，模仿、創(chuàng)作等，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力。

二、 語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升閱讀理解能力

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語法知識的講解，而忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以從整體上把握文章的主旨和深層含義。而語篇分析理論強調(diào)對語篇的整體性和連貫性的理解，分析文章的語境、結(jié)構(gòu)、銜接手段等，可以幫助學(xué)生更好地把握文章的主旨和作者意圖。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以運用語篇分析理論，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)、主題句、關(guān)鍵詞等，從而理解文章的邏輯關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生從整體上把握文章的主旨，避免陷入對細節(jié)信息的片面理解。分析文章的語境和背景知識，也可以使學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖和情感態(tài)度，從而深入挖掘文章的深層含義。

（二）培養(yǎng)語言運用能力

語篇分析理論既關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力的提升，還注重培養(yǎng)他們的語言運用能力。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中的典型句子或段落進行模仿、改寫、翻譯等，這可以幫助他們更好地掌握文章的細節(jié)和結(jié)構(gòu)。這些訓(xùn)練活動能夠使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，提高語言輸出的準(zhǔn)確性和流暢性。除此之外，教師在組織學(xué)生進行討論、復(fù)述、總結(jié)等活動中，學(xué)生能積極運用目標(biāo)語言進行表達和交流，這些活動能夠提升學(xué)生的口語表達能力，還能培養(yǎng)他們的寫作能力和批判性思維能力。通過參與這些活動，學(xué)生可以在實踐中不斷鞏固和拓展所學(xué)知識，提高語言運用的靈活性和創(chuàng)造性。

（三）促進思維能力發(fā)展

語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展。一方面，分析文章的語境、結(jié)構(gòu)、銜接手段等，學(xué)生可以更好地理解作者的寫作思路和邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。另一方面，語篇分析理論還強調(diào)對文章進行深層次的解讀，既要理解文章表面的信息，還要挖掘文章所蘊含的思想和情感。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進行深入的思考和探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科思維能力。不斷參與這種深層次的解讀活動，可以使學(xué)生逐漸形成自己的見解和判斷，提高綜合思維素養(yǎng)。

三、 語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）洞悉語言環(huán)境，深化文化認(rèn)知理解

語言是文化的載體，而文化的內(nèi)涵則深深地蘊含在語言之中。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的字面意義，更要引導(dǎo)他們深入探討文本背后的文化內(nèi)涵。這要求教師具備豐富的文化背景知識，并能夠在教學(xué)中巧妙地融入這些知識，使學(xué)生在理解文本的同時，也能理解文本所處的文化環(huán)境。洞悉語言環(huán)境，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文本中的詞匯、語法、修辭等語言要素，從而更深入地理解文本的意義。而文化認(rèn)知的深化也有助于學(xué)生提高跨文化交際能力，使他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地適應(yīng)不同的文化環(huán)境。

例如，在譯林版英語七年級上冊unit 3 “welcome to our school”的教學(xué)中，教師可以用多媒體展示不同國家的學(xué)校文化和教育制度，讓學(xué)生對比中西方學(xué)校文化的異同，從而深化他們對文本中文化內(nèi)涵的理解。這樣的教學(xué)方式能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在閱讀中更加主動地去探索和發(fā)現(xiàn)。以“my school→millies school→our school”的教學(xué)設(shè)計為例，教師在pre-reading階段可以展示所在學(xué)校的校園場地和設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生運用“there be”句型討論學(xué)校的設(shè)施和環(huán)境，這是對語言知識的運用，更是對文化背景的深入了解。隨后，教師引入教材主人公millie的學(xué)校，模擬參與millie的open day，讓學(xué)生體驗不同文化背景下的校園生活。在這一過程中，教師巧妙地融入了文化背景知識，如學(xué)校的開放日、家長會等，使學(xué)生在理解文本的同時，也了解了英國學(xué)校的文化和傳統(tǒng)。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，還能夠在無形中培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

（二）聚焦語篇體裁，精通結(jié)構(gòu)布局之道

每種語篇體裁都有其特定的結(jié)構(gòu)特征和表達方式，這些特征決定了語篇的外在形式，更深刻地影響著其內(nèi)在信息的傳遞方式。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同體裁的語篇進行深入分析，掌握其結(jié)構(gòu)布局的規(guī)律，從而更有效地理解和把握語篇的主旨和信息。具體而言，教師應(yīng)選取典型的語篇作為教學(xué)案例，進行詳細解讀和分析，讓學(xué)生熟悉各種體裁的結(jié)構(gòu)特征。例如，在教授記敘文時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的線索、情節(jié)發(fā)展、人物性格描寫等方面，幫助他們理解記敘文的敘事方式和情感表達；在教授說明文時，則需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的定義、特征描述、分類說明等，讓他們學(xué)會從多個角度全面理解事物的本質(zhì)；而在教授議論文時，則要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論點、論據(jù)、結(jié)論等要素，以及它們之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)他們的批判性思維和論證能力。

以譯林版英語七年級上冊unit 3 “welcome to our school”的對話文本閱讀為例，在while-reading階段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的細節(jié)信息，如millie的介紹路線、她在不同場所的活動等，并用小組討論和問答活動，幫助學(xué)生深入理解對話的層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。特別是在分析millie的學(xué)校介紹時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的情感色彩和修辭手法，如millie母親對學(xué)校的贊美之詞和形容詞的使用，以及millie對學(xué)校的喜愛之情等。在post-reading階段，教師則鼓勵學(xué)生進行細讀文本和討論，深入挖掘?qū)υ挼纳顚雍x，如文章結(jié)構(gòu)的層次和情感解讀等，從而深化學(xué)生對本單元主題的理解和應(yīng)用。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能幫助學(xué)生掌握對話文本的結(jié)構(gòu)布局之道，還可培養(yǎng)他們的語言交際能力和思辨能力。

（三）強化語篇意識，熟稔銜接連貫技法

語篇的銜接與連貫是語篇分析的核心內(nèi)容，也是理解文本深層含義、把握作者意圖的重要工具。教師教授學(xué)生識別和運用語法銜接（如指稱、替代、省略和連接）以及詞匯銜接手段（如復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)關(guān)系），可以幫助學(xué)生更快地理解文本，更準(zhǔn)確地推測上下文內(nèi)容，從而在閱讀中更加游刃有余。具體而言，教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)中，結(jié)合具體文本，詳細講解和演示銜接與連貫技法的應(yīng)用。例如，在教授unit 5 integration Ⅱ “a healthy lifestyle”這一單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析范文amy的生活方式介紹，重點關(guān)注其中的銜接與連貫技法。首先，教師可以讓學(xué)生識別文章中的指稱關(guān)系，如amy在描述自己的三餐時，如何運用代詞“it”來指代前文提到的食物，使句子之間更加緊湊和連貫。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的連接詞和短語，如“first of all”“in addition”“moreover”等，這些詞匯幫助amy厘清了自己的想法，也使讀者能夠更容易地跟隨她的思路。最后，教師還可以讓學(xué)生關(guān)注文章中的詞匯復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)關(guān)系，如“healthy”“fit”“energy”等詞匯在文章中的多次出現(xiàn)，這些詞匯深化了文章的主題，也幫助讀者更好地理解amy的生活方式。

以amy的文章為例，教師可以設(shè)計一系列的教學(xué)活動來強化學(xué)生的語篇意識。首先，教師可以讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出文章中的銜接詞和短語，并嘗試用自己的話解釋它們的作用。其次，教師可以讓學(xué)生細讀文章，分析文章中的指稱關(guān)系和詞匯復(fù)現(xiàn)現(xiàn)象，并嘗試用自己的語言復(fù)述文章的內(nèi)容，以檢驗他們對文章的理解程度。最后，教師還可以讓學(xué)生小組合作，根據(jù)范文制訂寫作評價表，重點關(guān)注文章中的銜接與連貫技法，以便在寫作時能夠加以運用。在評價過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)是否清晰、邏輯是否連貫、銜接詞和短語是否運用得當(dāng)?shù)确矫妫瑥亩鴰椭鷮W(xué)生不斷提升自己的寫作能力。

（四）提升推理能力，洞察深層信息含義

在初中英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的推理能力是至關(guān)重要的，推理能力能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中快速把握文章的主旨大意，還能使他們深入理解文章的細節(jié)，洞察文本背后的深層含義。為了培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，提高他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。首先，教師需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語境理解能力。語境是理解文章含義的關(guān)鍵，它包含文章中的詞匯、句子以及段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的上下文，幫助他們理解詞匯在特定語境中的含義，從而提高學(xué)生的詞匯理解和運用能力。例如，在unit 4 “school days welcome to the unit”的教學(xué)中，教師可以利用millie的一天時間安排表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析millie在不同時間段的活動，利用上下文推斷出“get up”“have breakfast”等詞匯在具體語境中的含義。同時，教師還可以結(jié)合對話部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析millie和simon對學(xué)校生活的不同看法，對比兩人的觀點，幫助學(xué)生理解“favorite”“reason”等詞匯在特定語境中的運用。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一系列的教學(xué)活動來提升學(xué)生的推理能力。以unit 4 “school days welcome to the unit”為例，教師可以先讓學(xué)生觀察millie的一天時間安排表格，并引導(dǎo)他們思考：“why does millie choose to do these activities at these specific times？”這樣的問題，幫助學(xué)生理解時間管理的重要性，并鼓勵他們反思自己的日常生活安排。接著，教師可以播放對話部分的音頻，并設(shè)計一些推理性的問題，如：“what is millies favorite part of the day and why？”“how does simon feel about his school life？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入對話內(nèi)容，分析并推理出兩人的觀點和感受。此外，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們分享自己對學(xué)校生活的喜好以及原因，通過相互交流和討論，進一步提高學(xué)生的推理能力和語言表達能力。在提升學(xué)生的推理能力時，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。例如，在討論“how do you plan your time after school？”這一問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：“besides schoolwork， i always/sometimes/seldom...because...”這樣的問題，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，提出自己的見解和理由，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和發(fā)散性思維。

四、 結(jié)論

綜上所述，語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價值，它不但能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的語言運用能力和思維能力。因此，初中教師應(yīng)該積極運用語篇分析理論進行閱讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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