高校助力西部鄉村教師數字化教學能力提升的實踐研究

摘" 要：西部鄉村教師專業發展存在鄉村學校區域分散、鄉村教師任務繁重和鄉村教師研修針對性較弱等問題。通過構建高校專家伴隨式指導、集數字智慧與教師智慧協同支持的研修共同體，支持鄉村教師專業能力、數字素養，對內蒙古自治區西部九所鄉村小學教師開展常態化專題研修，有效幫助鄉村教師改進課堂教學、創新教學模式，提升鄉村教師數字素養，進而促進鄉村教師專業發展。

關鍵詞：高校；鄉村教師；研修共同體；數智技術；數字化教學

文章編號：1671-489X（2025）03-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.0

0" 引言

鄉村教師是推動鄉村發展的關鍵力量，《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》明確提出要發揮5G、人工智能等新技術助推作用，不斷推動城鄉教育一體化發展[1]，促進教育均衡。為此，地方師范院校更應充分發揮輻射和帶動作用，輔助建設一支善于在數智技術支持下融合各學科智慧的鄉村教師隊伍，促進鄉村教育高質量發展。

盡管近年來全國各地都在大力推進鄉村教師培訓和研修，但效果并不理想。一是研修沒有針對

性[2]，當前的研修內容和方式大多難以解決鄉村教師教學的實際問題；二是講座式的培訓方式不利于鄉村教師與專家直接溝通[3]。另外，鄉村學校分布相對分散，智能設備供給往往不足，鄉村教師較難接觸教育新技術[4]。而且，他們往往承擔較大的教學壓力，難以常態化地參與有效的研修活動。為此，本研究確定內蒙古自治區西部區縣作為試點區縣，基于網絡研修平臺展開專項的伴隨式研修，旨在提升鄉村教師的數字素養，從而提升鄉村教學水平。

1" 高校助力西部鄉村教師數字化教學能力

提升的研修共同體

高校助力西部鄉村教師數字化教學能力提升的有效方式是構建研修共同體[5]，主要包括兩部分：第一部分為“互聯網+”技術共同體，提供支持研修共同體共同進行教學研討的網絡平臺、對教師課堂教學實錄進行分析的技術以及學生學習結果的反饋平臺；第二部分為實踐共同體，實踐共同體結合“互聯網+”技術實現對參與研修的鄉村教師教學實踐的精準指導，從而促進鄉村教師數字化教學能力的提升。借助在線研修平臺，匯聚高校數智化教學專家、實踐型教師、信息技術教研員與鄉村教師，共享資源、共創模式，共同推進鄉村教育高質量發展。高校助力西部鄉村教師數字化教學能力提升的研修共同體架構如圖1所示。

1.1" 研修共同體的人員構成與作用

研修共同體匯集了高校數智化教學專家、實踐型教師、信息技術教研員與鄉村教師的智慧，四方人員均積極發揮自身優勢，共同生成集體智慧。

高校數智化教學專家熟悉基礎教育數字化轉型的專業研究團隊，以基礎教育數字化轉型、數智技術在學科中的實踐應用作為主要研究方向，團隊成員能夠深入基礎教育一線展開研究并有相關研究成果積累，熟悉國家頒布的課程標準，能夠指導學科教學，對數智技術與基礎教育學科課堂教學有效融合有自己的見解。同時，他們還應具備課堂觀察與分析研究的能力，能夠真正抓住鄉村教師現存的問題，向鄉村教師提出針對性的改進建議，生成具有實際應用價值的區域智慧教育模式。

實踐型教師應包括具備10年以上的一線教學經驗的各科優秀教師，這部分教師應熟悉將數智技術與各學科融合的方式方法，具有較豐富的實踐知識與實踐能力，對教學具備自己的一套實踐體系，關注學生的能力發展與學科核心素養培養，并善于傳授自身經驗。

信息技術教研員應熟悉數智技術相關工具、平臺以及將數智技術與課程融合的基本方法，對于學科知識與教學知識也應具有一定儲備，具有較強的教學實踐能力與數智技術應用能力，能夠充分挖掘數智化教學技巧，為研修提供技術支持。

參與研修的鄉村教師應具備領頭羊意識，能夠積極接受新思想、新技術，具備較強的學習能力與溝通能力，積極嘗試將數智技術融入課堂教學，能夠清晰地闡述鄉村學校的教學環境與自身教學方面的問題，在研修過程中不斷進行實踐改進并帶動其他教師提升學校整體教學水平。

1.2" 研修共同體的人員運作機制

融合四方智慧后，由高校數智化教學專家作為研究主體，鄉村教師作為實踐主體，形成共生關系。高校數智化教學專家為鄉村教師提供理論技術支持，鄉村教師為高校數智化教學專家提供研究實踐

場域，高校數智化教學專家制定研修流程與研修內容，向鄉村教師傳遞新理念、新理論、新技術與新模式，同時針對義務教育階段新課標，幫助鄉村教師完成核心素養的落地轉化，培養學科融合意識與能力。通過對數智化教學云平臺的有效利用和數智化融合的有效教學模式、策略，收集教師常態化教學改進過程中的各種數據并進行分析，在跟蹤指導時以共同研討的方式對鄉村教師提出針對性的調整建議。

實踐型教師具備豐富的課堂教學與管理經驗，且對數智技術支持下的學科融合教學具備一定的應用能力。鄉村教師說明自己的學科教學目標達成訴求后，實踐型教師可以為鄉村教師提供學科有效融合的實踐經驗層面的指導，并針對鄉村教師提出的教學設計方案進行學生學情、學習反應等預設分析，幫助鄉村教師進一步改進教學設計。

信息技術教研員在共同體中起到研修組織管理與技術支持的作用，在組織鄉村教師常態化參與研修的同時，將前期研修積累下來的技術應用技巧、典型學科案例素材提供給鄉村教師，幫助鄉村教師完成教學設計。鄉村教師的研修成果、實踐應用生成的優質案例反饋給教研員，豐富研修案例庫，教研員分類整理為后續的研修積累素材。

高校數智化教學專家依托所在教育教學與研究環境中比較獨特的優質資源和研究優勢，選擇適合于基礎教育教學研究的方向與資源分享給實踐型教師和鄉村教師，為他們提供研究課題與研究方案的指導，幫助他們開展研究工作，提升教學研究能力。而實踐型教師與鄉村教師也可以根據研修生成的教學模式、實踐反饋等的一線實施情況，向高校數智化教學專家反饋，共同探討改進策略，以實現教學模式的優化，更好地促使數智化課堂教學迭代改進。

實踐型教師可以為信息技術教研員提供提煉總結后的實踐策略與優質案例，更有效地幫助信息技術教研員實現對鄉村教師的幫扶，積累的各學科優質案例可以進一步豐富區域的學科案例庫。

信息技術教研員與高校數智化教學專家合作組織混合研修，篩選優質生成案例后提供給高校數智化教學專家，為高校數智化教學專家的研究提供基礎數據支持。高校數智化教學專家幫助信息技術教研員制定教學指標、確定編碼，合作完成對教師教學數據的分析，并將生成的教學模式、指導策略、改進建議、新型數智化教學技術傳遞給信息技術教研員，由教研員選擇后推薦給鄉村教師，實現應用落地。

四方教師的智慧匯集，在數智技術平臺的支持下，與鄉村教師協同實踐，共同推動西部鄉村教師實現針對性的專業發展。在整個研修過程中，人類與機器協同各自的“智慧”，通過分工協作有效融通，以數智化賦能教師專業發展，從而全方面提升鄉村教師的學科數字化教學能力。研修過程對教師數據與學生數據均進行了多模態采集，并對采集到的文本和音頻、視頻等數據展開多維度分析，使得結果更加精準，針對性提出教學改進策略和建議。

高校數智化教學專家通過這樣的研修共同體，對所研究的理論模型、數智化教學模式數據分析方式方法等也有了更鮮活、更符合基礎教育一線實際的實踐支撐；實踐型教師在實踐經驗總結提煉與理論提升充實方面得到更高層面的指導，更新優化了自身的理論體系與實踐指導能力，通過共同體合作與信息技術教研員的技術達成更有機的融合，教學研究能力不斷提升；信息技術教研員在研修過程中能夠更好地將自身技術應用優勢與學科結合，豐富技術在學科中的應用場景，積累學科技術有機融合的優秀案例，優化自身對數智化技術的理解與學科實踐應用能力，更好地為學校整體的數字化轉型進行規劃；鄉村教師結合研修指導、云平臺的數據支持，進行常態化教學改進，不斷循環迭代，以螺旋上升的形式優化教學過程和內容，提升學科教學效率與數字化教學能力。

2" 高校助力西部鄉村教師數字化教學能力

提升的研修實施過程

在區域教研部門與電教館的大力支持下，研究團隊依托教客網平臺與CCtalk平臺，集合四方優勢力量，為鄉村教師提供線上備課和交流學習的空間，以線上線下混合研修模式與高校專家進行直接溝通研討，及時解決鄉村教師教學過程中產生的問題，扎實提升鄉村教師的理論基礎與實踐能力。團隊設計的高校助力鄉村教師數字化教學能力提升的研修實施過程如圖2所示。

2.1" 前期準備：需求導向，技術培養

為準確定位鄉村教師專業發展過程中存在的問題，訪談調研是至關重要的一環。團隊對試點區縣的部分鄉村教師展開調查，了解鄉村教師的核心素養培養水平、信息技術應用能力、課堂互動能力與教學目標達成度等信息，并對鄉村教師進行詢問，了解鄉村教師目前存在的問題與需求，同時對部分校長和教研員進行訪談，了解鄉村學校目前的設備條件、師資力量與學生需求等問題，統計有多少鄉村教師愿意并有條件參與線上研修，明確鄉村教師亟須學習提升的新技術和新理論。在明確需求后，由高校數智化教學專家牽頭、實踐型教師支持、信息技術教研員輔助構建研修團隊。團隊構建完成后，高校專家團隊為鄉村教師提供網絡教學平臺和研修平臺支持與培訓，團隊中的高年級本科生與研究生入校輔助鄉村教師在平臺建課，對鄉村教師進行技術培訓，使得鄉村教師能夠快速完成運用平臺進行資源上傳、學習活動創建以及一體化教學模式應用，嘗試對平臺給出的學生數據進行收集與解讀，從而更加準確地了解學生的學習情況。

2.2" 技術支持：數智協同，精準輔助

視頻分析技術可以實現對鄉村教師的課堂教學實錄視頻進行初步分析評估，高校數智化教學專家基于初步分析結果結合鄉村教師的教學設計、研修過程中的交流研討對他們進行針對性指導；知識圖譜可以為學生解答知識類問題，并依據學生現有水平，精準推薦符合學生發展路徑的學習資源，從而提高學生的學習動機和參與度；自然語言處理可以用于對學生的作文以及口語表達進行自動評分，并生成對應評語；機器學習則可在學習大量數據后，分析學生目前的學習障礙，完成對學生學習成果的分析與預測。通過這些數智技術的支持，為參加研修的鄉村教師提供了精準教學設計的思路。例如，利用人工智能算法分析學生的學習情況，鄉村教師基于數據根據學生的個體差異和學習進度調整教學內容與難度，增強學生的學習效果，節約時間和資源成本。

2.3" 研修主題：實踐引領，系統培養

在實地調研后，高校數智化教學專家結合實際需求和最新理論研究與前沿技術，創設智慧課堂教學設計、學科實踐活動設計、高階思維活動設計、學習評價反饋設計這四大研修主題，輔助鄉村教師形成常態化、規模化應用的教學模式[6]。智慧課堂教學設計培訓即充分利用數智技術輔助鄉村教師進行教學設計，為鄉村教師減輕教學負擔，同時促使鄉村教師對學生學習生成與分析評價產生更加清晰客觀的了解。技術支持的學科實踐活動設計即選取恰當的學習任務開展云平臺支持下的實踐學習活動，以提升學生高階思維為實踐活動主題，記錄學生學習全過程，為學生在數字世界提供展示學習成果并交流評價。學習評價反饋引導教師依據學生學習數據與學習評價表現，有效地指導學生在相互評價和反思改進的過程中進行學習，提升高階思維與自評和他評能力，從而助力學生綜合發展。

2.4" 研修流程：專家引領，合作提升

在整個混合研修流程中，依托數智技術與專業平臺完成數據的感知與處置，通過“專家指導—校內交流—校際協作”的循環往復，讓鄉村教師結合常態化教學，通過伴隨式的指導得到快速發展，提升鄉村教師的數字素養。

2.5" 研修目的及成果：能力提升，模型生成

經過研修共同體的專題學習與混合研修活動，參與研修的鄉村教師的專業能力與數字素養均得到提升，在不斷地共同探索下創新了學校的教育教學模式，學生的核心素養也得到較好的發展。區域定期展播鄉村教師生成的優秀案例，促進教師間的資源共享和協作，學校生成獨具特色的智慧教育模式，促進參與研修學校整體教學水平提升。

本次研修在九所鄉村小學展開，針對60名教師展開常態化的培訓指導。其中，70%以上的教師對本次研修的形式、內容以及主講教師感到非常滿意，88.33%的教師認為本次研修對提升專業能力與數字素養很有幫助，91.24%的教師認為教學效率與教學質量得到提升。經過四個完整學期的研修，共培育出17位智慧教育種子教師，在區域的智慧教育推進展示活動中作為主講教師展示教學設計和指導思想，所設計的教學內容被評為區域優質智慧教育設計案例，并被區域公眾號、相關報刊轉載，2024年入選國家優秀智慧教學案例，為其他教師提供示范，促進了教學模式的轉化。且學生學習積極性大幅提高，思維更加活躍，能夠巧妙結合學科知識解決實際問題，體現了較高的素養。

3" 結束語

“互聯網+研修”促進鄉村教育振興的有效路徑一定是通過全體教師專業發展而實現的。研修共同體在教育管理部門、高校數智化教學專家團隊、實踐型教師、鄉村學校管理人員、鄉村教師、信息技術教研員的協同支持下，規劃設計常態化、協作式的以數字化手段創新鄉村教師專業發展的有效規范、長期穩定、配套合理的鄉村教師發展共同體的研修提升路徑，從政策層面和財政投入上進行適當關注，設立專項資金或者專項研究課題進行較長期的支持與研究，形成理論研究與實踐應用的有機融合，實現良性循環。

本研究還存在以下局限。

1）受到經費缺乏和人員不足的限制，本研究僅圍繞語文學科進行了深入研究與實踐，沒有將研究成果拓展到更多學科，研究成果在學科適用范圍上還可以進一步拓寬。

2）受到研究團隊專業能力的限制，本研究缺少更大范圍和更深層次的宣傳。

4" 參考文獻

[1] 教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見[A/OL].（2020-08-28）[2023-11-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202009/t20200903_484941.html.

[2] 劉佳.“鄉村教師支持計劃”的實施成效與政策啟示：基于對我國東中西部3省9縣的調查分析[J].當代教師教育，2021，14（3）：30-37，48.

[3] 蒲紫君.“鄉村教師支持計劃”政策實施效果個案研究[J].智庫時代，2019（48）：248-249.

[4] 付衛東，陳義妍.人工智能助力鄉村教師隊伍建設：優勢、困境及策略[J].教師教育論壇，2022，35（1）：19-27，31.

[5] 武佩峰，李猛，陳梅.高校與區域協同混合研修提升鄉村教師信息化教學能力[J].中國教育信息化，2023，29（9）：60-65.

[6] 趙曦，陳梅.技術支持的小學語文學評融合教學探索與實踐：以《金字塔》一課為例[J].中國教育技術裝備，2023（9）：137-140.

?項目來源：中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規劃重點課題“高校助力中小學鄉村教師在線研修有效性的路徑研究”（基金編號：22JS0308）；內蒙古師范大學研究生科研創新基金資助項目“數字化轉型背景下小學語文學評融合教學助力學生國家通用語言應用能力提升的探索”（基金編號：TY20240003）。

作者簡介：陳梅，通信作者，教授。