運用“TRIZ創新理論方法”提升高職學生創新能力研究

摘"要：隨著科技的不斷進步，各行各業對員工能力的要求越來越高，創新能力越來越得到重視。為了給社會輸送優秀的人才，我們在校內不斷探索提升高職學生創新能力的方法，并將其付諸實踐。TRIZ創新方法以其豐富的創新思維、科學的分析手段、多樣的解題工具、實用的解決方法，為科研技術人員在創新工作中解決技術問題。為了提升高職學生創新能力的培養，使TRIZ理論進課程標準、進課堂、進協會。在掌握專業知識的同時，教會學生運用創新方法解決工作中的實際難題，打破學生的慣性思維，開闊學生解決困難問題的視野，提升學生創新能力，有著非常重要的意義。

關鍵詞：TRIZ創新方法；高職學生；創新能力

1"概述

黨的二十大報告指出，要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。這為科教事業長遠發展提供了根本遵循。

創新已經成為國家發展的新動力，創新驅動發展戰略已經成為國家發展的基本策略，“自主創新，方法先行”，創新發展需要方法支撐。而TRIZ創新方法以其豐富的創新思維、科學的分析手段、多樣的解題工具、實用的解決方法，在眾多創新理論方法中成為科研技術人員在創新工作中解決技術問題時不可或缺的實用方法。TRIZ回答了發明問題解決的過程、新產品開發的工具等難題，已被公認為世界級的創新方法，被絕大部分國際知名公司廣泛采用。

如何貫徹二十大報告中“要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”的育人原則，使學生在學習好專業知識和職業技能的同時，能夠掌握創新方法。

本課題旨在使學生在學習好專業知識和職業技能的同時，能夠掌握創新方法，提高學生崗位能力，使學生適應職業道路競爭。將TRIZ創新理論方法融入課程教學，學生在掌握專業知識的同時，能夠運用創新方法解決工作中的實際難題，打破學生的慣性思維，開闊學生解決困難問題的視野，提升學生創新能力。

2"TRIZ理論

TRIZ理論是最早是以阿奇舒勒為首的專家對數百萬的專利文獻加以研究，進行收集整理、歸納提煉，發現技術系統的開發創新是有規律可循的，并在此基礎上建立的一套系統的、實用的解決創造發明問題的方法。TRIZ理論是利用TRIZ工具得到標準解，再進行對比分析得出最優化解決方案［14］。TRIZ理論現已形成完整的理論體系：描述問題、分析問題、解決問題［3］。TRIZ理論的解題流程如下圖所示。

TRIZ創新方法的解題流程圖

3"提升高職學生創新能力的路徑

3.1"TRIZ創新導師的培養

要給學生一碗水，自己要有一江活水。作為教師，我們要不斷地學習、充電，只有自己擁有了淵博的知識，才能灌輸給學生最新的血液，培養出更優秀的學生。學院重視TRIZ創新導師的培養，先后選派四名教師參加甘肅省科技發展促進中心組織的創新工程師的培訓，分別取得了三級創新工程師、一級創新培訓師及一級創新咨詢師資格。根據學生實際，筆者徐斌主編了適合學生學習的教材《TRIZ創新理論方法及應用》及配套的線上課程，通過線上線下混合式教學模式，實現學生充分運用碎片化時間，隨時隨地學習與交流。線上側重理論知識的學習及答疑，線下注重學生實踐能力的培養。筆者李飛參加甘肅省大學生創新方法大賽教師組講課比賽，獲一等獎。校內不定期地舉辦TRIZ創新方法知識講座，為教師及學生普及TRIZ理論知識。

3.2"TRIZ理論進課程標準

道路橋梁工程技術專業學生畢業以后主要從事道橋相關的技術崗位、技能管理崗位、企業科研部門的科研崗位等，這些崗位不僅要求學生們具有扎實的理論基礎、熟練的操作技能，而且要求學生具有一定的創新能力。現在各行各業的工作都離不開創新思維，而目前課程中融入的TRIZ創新方法正是學生們未來所需的。通過讓學生們掌握創新方法，并將其應用到我們的專業知識內，不斷地鍛煉學生發現問題和運用創新方法解決問題的能力。在學習過程中，通過多多練習，提升學生分析問題的能力，通過分析問題相互之間的一些規律，運用TRIZ方法中的矛盾矩陣，解決相互間的矛盾。這些方法和原理應用在日常學習和工作中，不斷萌發新的想法并將其付諸實踐，讓自己養成創新的習慣，從而實現更好的就業［34］。

為了達到更好的教學效果，我們將TRIZ理論融入“道路建筑材料”“交通工程設施試驗檢測技術”“公路工程試驗檢測技術”等課程的課程標準，目前處于試行階段。在一些實驗實訓環節，我們會將一些TRIZ理論和TRIZ方法引入，引導學生們發現問題并用創新方法去解決問題。當學生通過創新方法找到好的解決方案后，他們會自主地去學習、研究這個方法及其應用。教師不僅要傳授給學生最新的知識，同時要充分調動學生學習的積極性，從“要我學”向“我要學”進行轉變。通過試行，部分學生對TRIZ理論產生了濃厚的興趣，他們不僅提高了課堂學習積極性，還會利用課下時間運用線上資源自學，和教師交流探討自己的一些心得與想法。

3.3"TRIZ理論進課堂

教師們根據課程標準的要求及課程內容，將TRIZ理論知識融入課堂教學中，讓學生們不僅認識TRIZ創新方法，而且能夠將其運用到自己的專業知識中，在專業領域找到更多的創新點。例如，教師講到路面滲水儀檢測路面的滲水性能時，如果學生選擇的測點密封不牢漏水時，會穿插TRIZ方法。帶領學生一起分析路面滲水儀的結構和組成，分析每一部分之間的關系，然后引導學生們畫出因果分析圖，選出系統。通過系統分析，運用矛盾分析法、物場分析法、小人法等進行分析，找到解決方案，再從一系列解決方案中選出最佳的解決方案。學生們通過舉一反三，可以將TRIZ方法運用到日常的學習及生活中。通過學習，學生們發現創新也是有方法的，有時運用TRIZ方法可以找到一二十個解決方案，再從中挑選出最佳的方案。這樣不僅發散了思維，從多角度入手進行分析，而且效率也很高。

創新理論是通用解決問題的方法，它不僅可以解決我們生活和工作中的問題、不同專業之間的問題，還可以解決專業人才培養方案中課程體系之間的問題。所以我們將TRIZ理論帶入課堂，讓更多的學生了解它、會應用它。通過創新理論與專業課程的充分融合，使創新理論較為“接地氣”地被學生接納并逐漸應用在實踐應用中［45］。學生通過課堂學習及個人興趣愛好，使用完成的項目參賽并取得了優異的成績。

3.4"TRIZ理論進協會

基于TRIZ理論的課題式教學過程，該教學方法主要在公路工程試驗檢測協會和無損檢測協會內部開展試用，不定期地在協會內組織知識講座，學生學習中有任何問題都可以隨時到教師辦公室進行咨詢交流。首先，學生通過最初的了解選擇自己想解決的問題，在教師的指導下選定待解決的課題。這些課題可以是教師科研課題，也可以是學生選擇的感興趣的實際問題等，基于問題的學習，能夠激發學生學習的主動性和積極性［47］。其次，在TRIZ理論的教學中貫穿經典案例的講解，尤其是我們專業相關的一些案例，這些案例通俗易懂，而且學生對其比較熟悉，可以幫助學生理解消化知識點。再次，由于TRIZ本身具有系統化、標準化的解題流程，因此在學習過程中，學生可在每一個知識點之后對自己的課題展開分析，邊學習邊實踐，順序完成建模、求解等過程，在這一階段，學生的創新能力得到提升。最后，綜合評價TRIZ方案，選出最優方案，結合專業知識將其轉化為實際可行的解決方案，完成課題。TRIZ理論知識學習過程中，大家自帶的課題也隨著理論知識隨時實踐，同步完成并取得需要的方案。

課題組成員在學習通建有校內在線課程“TRIZ創新理論方法及應用”，同時平臺內為學生提供了很多學習資料。所以在整個學習過程中，我們可以采用學習通等翻轉課堂工具，建立教師與學生的互動平臺，教師可以隨時檢查學生的學習情況，答疑解惑，學生可以隨時反饋問題、參與課堂討論等，實現隨時隨地運用碎片化時間進行學習?；赥RIZ理論的教學將基于問題的學習、案例教學和互動式學習融為一體，在授課之初激發學生的興趣，過程中培養學生的創新創造能力，完成課題后，增強學生的自信心。目前，TRIZ理論進協會取得了比較好的效果，不同專業的學生坐在一起學習、討論，經常可以碰撞出更多的方案。

3.5"項目化、導師制人才培養模式

TRIZ理論的學習可以通過課堂碎片化進行學習，但要想把TRIZ方法全面系統地運用于實踐，最好依托項目進行教學，所以我們在實訓環節集中開展項目化、導師制的人才培養模式。一般6～10個同學為一組，每班1～2名指導教師。實訓開始前，每小組成員一起商討確定一個項目名稱。每天實訓時，教師先講解TRIZ理論知識，隨后學生們根據教師講解一步一步跟隨教師的腳步對本小組的項目展開分析。實訓結束時，學生們以小組為單位進行成果展示，選一名同學進行PPT講解，其他同學作為評委對其評價及打分。這樣學生不僅將理論付諸實踐，還在交流與討論中增強了凝聚力，實訓結束后看著自己獲得的解決方案，自豪感也隨之而生。學生們可以用自己小組的成果組隊參加甘肅省大學生創新方法大賽，優秀的項目還有機會參加中國TRIZ杯大學生創新方法大賽。

3.6"以賽促學、以賽促教，成績優異

創新理論與技能競賽相融合。目前，每學期學院會舉辦很多專業性的競賽，通過校賽，選拔優秀的學生參加省賽及國賽。在指導學生參賽的過程中，教師也是知識充電的一個過程，可以達到教學相長的效果。從人才培養目標來看，創新理論與技能競賽注重創新思維、創新方法、核心能力的培養，應用型高校的人才培養目標是以職業為背景，培養從事技術傳承、技術應用、技術創新的高級專門人才，兩者目標一致。因此，在技能競賽培養中充分應用創新理論，建立科學高效的培養模式，高效低耗地解決技術難題［35］。

每年學院根據甘肅省大學生創新方法大賽的通知要求，組織學生自由組隊參加校內選拔賽。每隊由4～5名學生和2名指導教師組成。其中，專業指導教師負責學生專業知識的指導與解答，創新指導教師負責學生TRIZ創新方法的運用。備賽交流過程是個教學相長的過程，可以達到以賽促學、以賽促教的目標。通過校賽選拔優秀的團隊參加甘肅區域賽，我院學生在中國創新方法大賽甘肅區域賽獲一等獎4項、二等獎5項、三等獎8項，3名教師獲得優秀指導教師稱號，1名教師獲得教師組講課大賽一等獎的好成績。獲獎的學生會在班級內帶動其他學生一起學習TRIZ理論知識，以點帶面，讓更多的同學掌握TRIZ方法。學生們在進企業崗位實習時，可以把TRIZ理論帶入企業，尤其在企業的研發部門應用的效果非常好。教師也會在下企業實踐時，將企業好的新的理念帶回學校，將TRIZ理論等帶入企業，共同進步。筆者徐斌多次進企業為員工開展創新方法培訓，指導企業員工運用TRIZ方法解決難題。學生們在校期間通過競賽等檢驗TRIZ創新方法的應用情況，不斷學習與提升。在崗位實習時，我們的學生不僅具有較強的專業能力，同時工作中能夠不斷創新，能運用TRIZ方法為企業解決一些問題。

結語

TRIZ"創新方法憑借其多元的創新思維、系統的分析策略、豐富的解題工具以及切實可行的解決路徑，為科研技術人員攻克創新工作中的技術難題提供了有力支撐。在高職教育領域，為強化學生創新能力的培育，我們積極選派教師參與創新工程師培訓，旨在提升教師的專業能力與素養。"將TRIZ理論融入課程標準、引入課堂教學、滲透學生協會活動，具有極為重要的意義。這一舉措不僅能讓學生扎實地掌握專業知識，更能引導學生運用創新方法解決實際工作難題，打破學生的思維定式，拓寬其解決復雜問題的視野，從而切實提升學生的創新能力，助力他們在未來的職業發展中脫穎而出。

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［7］欒志慧，劉麗萍，趙紅.新工科理念下基因工程課程教學改革的探索［J］.化工管理，2023（17）：2528.

項目：2023年高校教師創新基金項目：運用“TRIZ創新理論方法”提升高職學生創新能力研究（2023A268）

作者簡介：李飛（1985—"），女，漢族，河北秦皇島人，碩士研究生，副教授，現從事創新方法、職教改革、工程檢測的教學及研發工作。