我國中小學教師資格定期注冊制度發展路徑探究

摘" " " 要 中小學教師資格定期注冊制度是我國教師資格制度的重要組成部分，為教育強國建設培養高素質專業化教師隊伍提供重要支撐。自2011年試行以來，取得了一定的成績，也暴露出一些問題。促進教師專業化發展，應從擴大教師資格定期注冊范圍、靈活設計定期注冊時間及條件、建立健全教師考核標準體系等方面完善中小學教師資格定期注冊制度，并注重與其他教師管理制度相銜接，確保中小學教師資格定期注冊制度健康發展。

關 鍵 詞 中小學教師；資格制度；定期注冊制度；教師考評

引用格式 劉惠珍.我國中小學教師資格定期注冊制度發展路徑探究[J].教學與管理，2025（09）：39-44.

我國中小學教師資格定期注冊制度經過十余年的試行，提高了教師隊伍整體素質，推動了教育事業的科學化、規范化發展，但也暴露出制度設計中的一些問題。為了更好推動教師專業化發展，為教育強國建設提供重要支撐，現行中小學教師資格定期注冊制度需要進一步調整優化，以使其健康發展。

一、中小學教師資格定期注冊制度概述

教師資格是國家規定的從事教育教學工作的人員應當具備的特定條件和身份，標志著從事教師職業所必須的品德、知識和能力[1]，是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，也是公民獲得教師職位的法定前提[2]。教師資格制度是國家法定的教師職業許可制度，中小學教師資格定期注冊制度是我國教師資格制度的重要組成部分。

1.定期注冊制度的產生與發展

早在1985年，中共中央印發《關于教育體制改革的決定》，規定“只有具備合格學歷或有考核合格證書的，才能擔任教師”[3]。這被視為是我國教師資格制度概念的最早出處。1986年義務教育法施行，規定了“教師應當取得國家規定的教師資格”，教師資格制度實施有了法律依據。1993年教師法頒布，明確提出“國家實行教師資格制度”，至此，教師資格制度以法律形式確定為教師職業許可制度。1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》將教師資格制度納入教育基本法中，強化了其法律地位。同年，國務院出臺的《教師資格條例》是有關教師資格的專門規章，詳細規定了教師資格分類與適用、條件、考試、認定、罰則等內容。2000年9月，教育部制定了《lt;教師資格條例gt;實施辦法》，教師資格制度正式落地。2001年起教師資格制度全面實施。

為完善教師資格制度，2010年7月，中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，要求“建立教師資格證書定期登記制度”[4]。隨后，國務院辦公廳印發《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，對逐步開展教師資格定期注冊試點工程、建立已有教師資格審核與不合格退出路徑等工作進行安排部署[5]。2011年教育部提出，組織實施教師資格定期注冊制度改革試點，建立五年一周期的教師資格定期注冊制度，形成促進教師專業發展的有效機制。同年，浙江、湖北兩省開始中小學教師資格定期注冊試點工作。2012年試點擴大到6省區。2013年8月，在6省區試點的基礎上，教育部出臺《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，標志著該項制度正式建立。9月，山西等4省納入試點。2014年新增5省、2015年新增13省試點，至此，中小學教師資格定期注冊制度在全國28省全面實施。2018年1月，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，再次重申“實行定期注冊制度”[6]。近年來，各地根據新時代要求和定期注冊中出現的問題不斷完善定期注冊制度，相繼對實施細則進行修訂。

2.定期注冊制度的主要內容

現行的定期注冊制度是對持有教師資格證并受聘教師崗位者，定期核查其從教資格的一種制度。中小學教師資格定期注冊制度中的中小學教師指公辦普通中小學、中等職業學校和幼兒園在編在崗教師。在試行階段，各地根據《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）均將這部分教師作為定期注冊對象。《辦法》規定，省級教育行政部門可根據本地教師隊伍建設的實際需要，對上述注冊范圍進行調整[7]。部分省份依此將注冊范圍擴大至依法開辦的民辦學校教師。

各地根據《辦法》開展的第一次定期注冊稱為首次注冊，所有注冊范圍內的在編在崗教師均應參加首次注冊[8]。定期注冊常態化后，持有教師資格證的人員首次被聘用為定期注冊范圍內的教師，試用期滿，應申請首次注冊。首次注冊后，每五年申請一次定期注冊。

申請首次注冊首要條件為持有教師資格證，且教師資格證與任教崗位的學段、學科一致。根據注冊范圍的要求，申請人應受聘用于中小學校從事教育教學工作，且在編在崗。對于首次任教人員須試用期滿，且經考核合格。《辦法》還規定，須滿足省級教育行政部門規定的其他條件，給各地結合實際制定拔高條件預留了空間[9]。

定期注冊有合格、暫緩和不合格三種結果，分別對應不同的條件。申請人在定期注冊周期內遵守國家法律法規、職業道德規范，師德表現良好，年度考核均為合格及以上等次，完成國家規定的繼續教育培訓學時或省級教育行政部門規定的等量學分，身心健康，能夠勝任教育教學工作，同時滿足省級教育行政部門規定的其他條件，則注冊合格。

對照注冊合格的條件，《辦法》明確規定了暫緩注冊的三種情形，有其中之一者需暫緩注冊。具體包括：定期注冊周期內，未按規定完成繼續教育培訓學時；一學期及以上，非經所在學校或教育行政部門批準進修、培訓、學術交流、病休、產假等原因，未從事教育教學和教育管理工作；存在年度考核不合格情況[10]。《辦法》還對暫緩注冊的后續情況給出原則性規定，即達到定期注冊條件后，可重新申請定期注冊。

在注冊周期內，違反職業道德規范和師德考核評價標準，影響惡劣；或連續兩年以上（含兩年）年度考核不合格；或依法被撤銷或喪失教師資格，則定期注冊不合格。

定期注冊需由教師本人，在達到定期注冊時限前60日內或試用期考核合格起60日內，提出定期注冊申請，根據要求提交申請材料，由所在學校統一報縣級以上教育行政部門[11]。縣級教育行政部門對申報材料進行初審，提出注冊結論的建議，提交地市級教育行政部門進行復核。復核完成需報省級教育行政部門進行終審，并將注冊結論及有關信息在全國中小學教師資格定期注冊管理信息系統中填報。

3.定期注冊制度的意義

教師資格制度是保障教師隊伍質量的根本措施，教師資格認定制度把住了教師的“入口關”，教師資格定期注冊制度暢通了教師的“出口關”，確保教師在職業生涯中與時俱進，不斷提升專業化水平，從而推進高素質專業化教師隊伍建設。

我國現行教師資格定期注冊制度是依據師德表現、教育教學工作質量和繼續教育培訓學習完成情況，對已經具有教師資格并在教育教學崗位上從事相關工作的教師資格的定期再認定。現行教師資格認定制度下，師范生通過學校組織的教育教學能力測試，可以直接認定教師資格；其他符合條件的人員通過教師資格考試可以認定教師資格，但無論何種方式獲得的教師資格均沒有規定有效期，即，除因師德問題撤銷或喪失資格外，教師資格一經取得終身有效。定期注冊制度打破了教師資格終身制，是不合格教師的退出機制，使教師資格制度形成閉環。

經過十余年的試行，一些持有教師資格證、占用教師編制，但是長期從事管理服務工作或長期借調脫離教育教學崗位的人員被調離教學崗位，有利于建立規范科學的信息化教師管理系統，為科學制定教師隊伍發展規劃奠定基礎。通過定期注冊，對教師隊伍中存在的“無證上崗”“一人多證”“科證不一”“低段高聘”等問題給予以規范，對于教師資格證記載錯誤的信息及時進行更證，對資格證遺失的給予補辦，對符合過渡期取得教師資格政策，但從教多年并未取得教師資格證的情況予以糾正，對持有假證的人員予以清退，實現了教師隊伍管理的規范化。

定期注冊制度是以促進教師專業化發展為導向、以促進教師終身學習和全面發展為核心的一種制度設計。取得規定的繼續教育學分是定期注冊合格的重要條件之一。繼續教育可以督促教師加強學習，適應不斷變化的時代要求。定期注冊制度為教師專業發展提供動力支持，有利于激勵教師不斷提高教育教學能力，成為學生成長成才的引路人。定期注冊制度的實行，一方面清退了能力不足、思想懈怠的教師，優化了教師隊伍；另一方面也激活了在職教師專業化發展的自覺性，激勵教師主動更新教育觀念、努力加強師德修養、認真對待教學任務、不斷提高自身素質。

二、中小學教師資格定期注冊制度實施存在的問題

2011年浙江、湖南首先試點，2015年定期注冊制度全面實施，摸清了教師隊伍底數、解決了歷史遺留問題，調動了教師發展積極性，也暴露出一些問題。

1.注冊對象范圍窄化

根據教育部指導意見，各地在制定實施細則時，一般會將定期注冊范圍限定在公辦普通中小學校、中等職業學校和幼兒園在編在崗的教師。也有的省份進行了微調，如甘肅省明確規定國家“特崗教師”“三支一扶”招考教師以及甘肅省政府“民生辦實事”招考教師均應進行定期注冊。附則還進一步明確，承擔教學任務的校級領導、承擔一門課程及以上教學任務的學校其他管理干部、承擔實驗教學工作和心理健康教育工作的教師納入定期注冊范圍[12]。吉林省則進一步明確，特教學校、工讀學校在編在崗的教師；教師進修校、教研室、電教館、少年宮等教育機構從事教育教學相關工作，且聘任相應教師職稱的在編在崗人員，均可納入定期注冊范圍[13]。

可見，在定期注冊試行過程中，各地普遍把社會上各類教育培訓機構從事教育教學工作的人員等持證群體排除在注冊范圍之外，這與定期注冊制度設立的初衷不符，只是試點階段的一種嘗試。定期注冊應該是對所有持證教師的定期考核，將注冊范圍限于中小學在崗在編教師，窄化了定期注冊范圍。

2.注冊考核標準虛化

根據教育部指導意見，各地的注冊考核通常包括師德表現、年度考核、教育培訓、身心健康等方面，但考核標準模糊籠統。各地落實《辦法》制定的實施細則結合實際進行了修訂，如吉林提出受到黨政紀處分未解除的應暫緩注冊，并明確暫緩注冊期限最長為兩年[14]；北京市要求首次注冊需完成北京市中小學（幼兒園）新任教師培訓[15]；山西省允許設區市教育行政部門制定其他條件[16]。但總體來講，各地均沒有設定科學細致的考核標準。

在實施過程中，沒有因違反師德造成不良影響而受到政務處分的教師，所在學校通常都會出具師德表現良好的證明。各單位制定的年度考核標準通常較低，完成年度教學任務即可認定為合格。教育培訓雖規定了明確的學時要求（通常為5年360學時），但對于繼續教育培訓的組織者、培訓內容、培訓形式等均未提出明確要求。因經費有限許多教師只是參加學校組織的校本培訓，或者線上培訓，這些培訓的質量參差不齊、針對性不強，很難滿足教師專業化發展的需求，甚至成為教師的負擔。并且僅對五年總學時做出規定，而未規定每年的最低學時要求，容易滋生集中突擊刷學分的情況，不能保證培訓效果。對于身心健康的考核，只有少數學校每年為教師提供免費體檢服務，多數學校在實際執行中，只要教師本人未提出異議，均按身心健康對待，使得該標準形同虛設。

3.評價主體單一化

根據《辦法》，教育部是教師資格定期注冊工作的主管部門。相應地，縣級及以上地方教育行政部門，如省教育廳、市教育局、縣教科局等是本地教師資格定期注冊的組織者、管理者、監督者和實施者[17]。各地實施細則大多沒有專門列出注冊機構，從注冊程序看，是根據《辦法》進行細化。如，吉林省的實施方案規定，縣級教育行政部門初審申報材料、提出注冊結論建議，市（州）級教育行政部門對申報材料及結論建議進行復核，省教育廳負責定期注冊工作的終審[18]。北京市的實施細則規定，市教委是教師資格定期注冊工作的主管部門，北京市教師資格認定事務中心負責具體事務性工作，各區縣教委按照管理權限負責本區域定期注冊工作的組織、管理、監督和實施[19]。

無論是教育部的指導意見，還是各地制定的實施細則，定期注冊的制度設計、組織實施、監督考核等均由各級教育行政部門承擔，對師德表現、年度考核、身心健康的考核均由學校完成，而教育培訓的多數學分也來自校本培訓或學校安排的線上培訓，使得整個定期注冊行政色彩濃重，專業化程度不高，難以實現推動教師專業化發展的目標。

4.注冊結果應用不力

教育部指導意見沒有對注冊結果的使用做出具體規定。相應地，多數省份在實施細則中也未對注冊結果使用做出規定。只有部分省份，如青海、山西、吉林、山東、浙江等省份的實施細則中對各類不同注冊結果的使用進行了初步規定。如，定期注冊合格的人員，在定期注冊有效期內，可以從事與所持教師資格證書規定的資格種類、任教學科一致的教育教學工作，并享受相應的待遇。暫緩注冊的人員原則上不得受聘于教育教學工作崗位，特殊情況可以采取試聘的辦法繼續任教，但試聘期一般不超過兩年，并且規定在此期間不得晉升高一級職稱、參加評優評先。定期注冊不合格的人員，教師資格證書失效，不得繼續從事教育教學工作，立即調離教育教學崗位。教師無故逾期不申請定期注冊的，應當按照不合格處理。

在實際工作中，由于個別學校教師短缺、非教學崗位有限，一些暫緩注冊人員、甚至是注冊不合格人員仍然留任；試聘人員短期內未能通過考試取得相應學科、學段的教師資格證，但仍堅持一線教學；調離教學崗位從事管理服務工作的人員，待遇并未降低；注冊不合格人員只是調離教師崗位，教師資格證書并未失效。注冊結果使用規定未被嚴格執行，定期注冊制度設立的目的未能完全實現。

5.教師參與主動性不強

由于政策宣傳力度不夠，部分教師對定期注冊的意義、流程、所需材料和無故逾期不注冊的后果不甚了解。有些地方未將臨近退休的教師納入注冊范圍，導致這部分教師產生不滿情緒；有些教師認為定期注冊不合格不得繼續從事教育教學工作，因擔心不能達到注冊條件而焦慮；有些教師注冊不合格或暫緩注冊并未實際喪失教師資格或調離教師崗位，這使得廣大教師認為定期注冊沒有實際意義，僅是增加了教師負擔。

在執行過程中，這些現象，嚴重影響到教師參加定期注冊的積極性，甚至產生抵觸情緒，甚而影響到教育教學工作的正常開展。

三、中小學教師資格定期注冊制度的發展路徑

教育強國建設目標對教師隊伍建設提出了新要求。2021年11月，教育部發布公告對《中華人民共和國教師法（修訂草案）》征求意見。征求意見稿中新增了有關定期注冊的表述，從法律層面對定期注冊的范圍、注冊機構、程序、注冊結果的使用等方面做出了具體規定，為定期注冊制度修訂提供法律依據。2024年8月，《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神 加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》發布，提出了“優化教師管理和資源配置，完善國家教師資格制度”[20]，中小學教師資格定期注冊制度作為教師資格制度重要組成部分，修訂完善勢在必行。

1.擴大教師資格定期注冊范圍

定期注冊制度是教師資格認定制度的有效補充。無論是經過專業訓練的師范生還是通過考試獲得資格的非師范生，如長期不從事教育教學工作，其教育教學能力難以保證。為了確保教師隊伍素質，需要進行定期審核，如不能達到相應標準，應取消教師資格。為了實現對所有持證教師定期考核、提升教育教學能力、淘汰不合格人員的目的，必須將所有持證人員納入注冊范圍。但需注意，持證人員中，實際從事教育教學工作的教師與未實際從事教育教學工作的人員，在注冊條件、標準方面應有不同的側重點；對于公辦學校、民辦學校、培訓機構教師與教研室教研員等在注冊條件、標準方面也應根據工作性質、特點有所區別。

2.靈活設計定期注冊時間及條件

定期注冊制度是基于教師專業化發展理論設計的一項制度。教師成長會經歷不同的階段，每個階段的成長規律、需求、特點各不相同。處于職業生涯不同階段的教師，在工作態度、教育教學能力、身體狀況等方面各不相同，因而，在對教師進行定期注冊時要綜合考慮，可依據休伯曼的教師職業生命周期理論實行“漸疏”式注冊[21]。新任教師入職后，間隔1、3、5、7、9年各注冊一次，即入職第2年試用期滿考核合格參加首次注冊，之后，分別在入職的第5年、第10年、第17年和第26年各進行一次定期注冊，經過五次注冊合格后，教師資格轉為終身有效。這樣在教師職業發展的五個階段各有一次注冊，從入職到退休注冊時間間隔漸次延長，符合教師職業特點和教師成長規律。每次注冊的條件要依據職業發展階段的特點設計，使得定期注冊更有實效。

教師個體發展水平存在差異，一刀切的作法會使基礎較好、發展較快的教師喪失發展動力。這就需要采取彈性注冊辦法，對于提前達到定期注冊條件的教師，可以申請提前注冊。注冊合格的教師，在其原有有效期基礎上再次延長教師資格證書的有效期。對于特別優秀的教師，如在師德師風、教育教學、教學競賽、團隊建設等方面取得突出成績的優秀教師，可視情況延長有效期，最高可直接取得永久有效的資格證書。

此外，隨著新型城鎮化建設步伐的加快，鄉村學校教學條件有較大改觀，鄉村教師隊伍素質整體提升，但城鄉學校教師仍存在較大差距，若使用相同的定期注冊條件，顯然有失公平。各地可根據實際情況，制定差異化的定期注冊條件。

3.建立健全教師考核標準體系

現行《辦法》有關定期注冊條件是依據《職業資格證書制度暫行辦法》中“遵紀守法，遵守職業道德；取得《執業資格證書》；身體健康，并能堅持在相應的崗位工作；經所在單位考核合格；再次注冊者，應經單位考核合格并取得知識更新、參加業務培訓的證明”[22]的規定制定而成。因教師職業有其特殊性，對于定期注冊考核的標準應該有更為明確具體的規定。

首先，師德是評價教師隊伍素質的第一標準，在定期注冊考核中處于首要地位。教育部印發的《新時代中小學教師職業行為十項準則》對教師職業行為從正反兩方面做出具體規定，是新時代教師師德的具體要求和考核標準。作為首批試點的浙江省嘉興市，在師德考核中采取教師同行評議、學生評教、家長問卷調查的綜合評價方式。為保證師德考核的客觀公正，建議參考嘉興市對于師德的評價辦法， 將多元主體、多種考核方式相結合，采取學校考核、學生評教、教師自評、同行互評、家長評價相結合的綜合評價方式。

其次，年度考核是對教師階段性思想政治、師德師風、工作態度、工作能力、工作業績等的綜合評價，是一種周期性、常態化、低標準的評價。各地各校要結合自身實際從思想政治、師德師風、教育理念、專業知識、教育教學能力、工作態度、工作任務完成情況等方面制定較為詳細的考核指標體系。既要避免“皆大歡喜”的形式性考核，又要防止設置不合格指標的“硬傷害”。要根據教師不同的發展階段、不同的學段、不同的學科、不同的年齡，設置差異性的考核標準。如對新入職教師應側重于崗前培訓、接受課堂教學指導、課堂教學表現等方面細化要求，對具有五年以上教齡的教師則應側重從課堂教學質量、教研活動、課程建設、育人效果、指導新教師等方面細化要求。亦可探討將日常考核結果納入年度考核中，注重教師教學工作計劃實施、班級管理、教育教學工作成效等方面的考核。

再次，繼續教育是在職教師通過參加學習培訓更新知識、擴展視野、提高能力以適應時代發展和教育教學工作需要的一種教育方式，是促進教師專業化發展的重要途徑，在定期注冊考核中占有非常重要的地位。為了達到定期注冊督促教師成長的目的，必須細化繼續教育考核標準。對總學時、每年最低學時、各類型培訓學時做出詳細規定，使評價標準更具有可操作性，為學校制定年度培訓計劃提出要求，也為教師自主選學提供依據，有利于提升繼續教育培訓的效果。此外，為實現教師專業化發展的目標，必須推動繼續教育培訓專業化，即將教師培訓市場化，由省級教育行政部門委托高等師范院校或專業培訓機構，科學制定不同類型學校、不同職業生涯階段、不同學段、不同學科教師繼續教育培訓方案，從課程設置、培訓時間、師資力量、課程資源、授課方式等方面提升培訓質量。

4.有效銜接定期注冊制度與其他教師管理制度

要強化定期注冊制度效能發揮，就要使教師資格定期注冊制度與教師資格考試認定、教師職稱評定、聘任等管理制度相銜接。

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，“完善教師資格考試政策，逐步將修習教師教育課程、參加教育教學實踐作為認定教育教學能力、取得教師資格的必備條件。”[23]此后，教育部出臺《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》，發布《關于推進師范生免試認定中小學教師資格改革的通知》，持續推動師范生免試認定改革。這些指導性意見旨在從教師資格考試、認定環節提升教師的教育教學能力，凸顯了國家對于教師教育的重視和教師培養的能力導向。定期注冊制度的改革要與考試認定的制度相銜接，將提升教育教學能力作為重點。

要將注冊結論與職稱評審有效銜接，把注冊合格作為職稱評審的前置條件，暫緩注冊的教師不得參加職稱評審。要使注冊合格的教師，特別是師德表現、考核結果和繼續教育優秀的教師獲得優先晉升職稱的權利。1999年9月，教育部出臺的《中小學教師繼續教育規定》提出，教師崗位培訓時間“每五年累計不少于240學時”[24]。2012年8月，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》要求“實行五年一周期，不少于360學時的教師全員培訓制度”[25]。2015年8月，人社部出臺《專業技術人員繼續教育規定》，要求專業技術人員參加繼續教育“每年累計應不少于90學時”[26]，即五年應累計完成450學時的繼續教育培訓。繼續教育培訓情況是定期注冊的條件，也是教師職稱晉升的條件，在設定定期注冊繼續教育考核標準時要與職稱評審要求相統一。提高繼續教育培訓總學時的同時，具體培訓要求要一致，避免給教師造成額外負擔。

定期注冊結果應當與教師切身利益或個人發展相結合，才能確保其發揮應有的作用。對于注冊合格的教師繼續留任，其中表現優秀的教師優先享有職務職稱晉升等權利，特別優秀的教師可以取得終身有效的教師資格。對于暫緩注冊的教師要根據暫緩注冊的不同原因，制定相應處理方案。如因身體原因不能勝任教育教學工作，且短期內身體不能恢復，則應該調整到適合的崗位。因超過一個學期未從事教育教學工作、未完成繼續教育培訓學時、逾期未申請注冊等原因，可以試聘繼續從事教育教學工作，如在規定時間內達到了注冊條件可重新申請定期注冊。試聘期結束仍未注冊合格的，取消教師資格，調離教師崗位。對于注冊不合格的人員，取消教師資格，并予以解聘。通過定期注冊使持有教師資格證但長期不從事教育教學工作或不適合再從事教師職業的人員退出教師隊伍，使符合條件、專心從教者安心從教。

教育強國建設對教師隊伍建設提出新的要求，要完善定期注冊制度，使其健康發展，為建設高素質專業化教師隊伍提供保障，為教育強國建設提供人才支撐。

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[25] 國務院關于加強教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2012-09-07）[2024-06-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_

1778/201209/t20120907_141772.html.

[26] 專業技術人員繼續教育規定[EB/OL].（2015-08-21）[2024-10-

09].https：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/rencairenshi/zcwj/

zhuanyejishurenyuan/202002/t20200211_359503.html.

[作者：劉惠珍（1978-），女，山西太原人，太原師范學院教師工作部，副教授，碩士。]

【責任編輯" " 王秀紅】

*該文為山西省哲學社會科學規劃課題“習近平總書記關于堅持社會主義辦學方向重要論述研究——基于中華優秀傳統文化的視角”（2023YJ105）、山西省哲學社會科學規劃課題“基于高等教育百億工程的高校高層次人才隊伍建設研究（2023YY214）、山西省高等學校一般性教學改革創新項目“行知文化引領師范生師德養成教育實踐研究”（J20231103）的階段性研究成果