基于SEM的立德樹人導學關系影響因素分析與對策研究

摘 "要：研究生教育肩負著高層次人才培養和創新的國家使命，導學關系是研究生培養的重要環節，而立德樹人的核心目標是培養德才兼備、具有良好品德的高素質人才。因此，以立德樹人與研究生導學關系的關聯性研究為切入點，通過調查問卷，建立結構方程模型（SEM），分析影響導學關系的主要因素，并因此從社會需求、尊重需求和自我實現需求三個維度，探索以立德樹人為主線的協同育人導學關系的構建方法，強調導師和輔導員的互補作用與有效溝通，從而促進研究生塑造良好的道德品質、社會責任感和創新實踐能力，以實現研究生教育質量的全面提升和社會責任的履行。

關鍵詞：立德樹人；導學關系；結構方程模型（SEM）；影響因素；對策研究

中圖分類號：G643 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）07-0052-04

Abstract： Graduate education bears the national mission of cultivating high-level talents and fostering innovation. The mentoring relationship serves as a crucial component in the training of graduate students. The core objective of moral and talent cultivation is to develop individuals with both moral integrity and outstanding competence， who possess exemplary character traits. Therefore， taking the correlation between moral and talent cultivation and the mentoring relationship as the starting point， we conducted research that utilized survey questionnaires and established a structural equation model. We analyzed the key factors influencing the mentoring relationship and explored the construction of a collaborative mentoring relationship centered on moral and talent cultivation from three dimensions： societal needs， respect for individual needs， and the fulfillment of self-actualization needs. We emphasized the complementary roles of mentors and advisors and the significance of effective communication. Through these efforts， we aim to facilitate the shaping of graduate students' moral character， sense of social responsibility， and innovative practical abilities， thereby achieving comprehensive improvements in the quality of graduate education and fulfilling social responsibilities.

Keywords： hing virtue and cultivating talents; guiding relationship; structural equation model（SEM）; influence factor; countermeasure research

黨的十八大報告明確提出把立德樹人作為教育的根本任務。習近平總書記在全國教育大會的重要講話中再次強調“堅持把立德樹人作為根本任務”。研究生教育肩負著高層次人才培養的使命，是國家發展戰略的重中之重。促進研究生的全面發展和成長，塑造良好的道德品質、社會責任感和學術素養，培養創新精神和實踐能力，以完成社會價值和個人價值雙實現，成為目前高等教育研究中亟需解決的問題[1]。因此，以立德樹人與研究生導學關聯性研究為切入點，并利用問卷之星對導學關系進行調研，在此基礎上，建立結構方法模型，分析立德樹人導學關系構建的主要影響因素，并展開從社會需求、尊重需求和自我實現需求三個維度，開展對策研究。

一 "立德樹人與研究生導學關系關聯性研究

立德樹人是中國傳統教育理念中重要觀念，強調在教育過程中注重品德教育，德育與學問并重。立德樹人的核心目標是培養德才兼備、具有良好品德的高素質人才，使其能夠適應社會的發展和進步需求。而導學關系是指研究生與指導教師之間建立的一種互動關系，旨在通過個性化的學術和職業指導，促進研究生全面發展和自我實現。因此，導學關系不僅是知識傳授的平臺[2]，更是立德樹人實施的重要路徑，其關聯性體現在以下幾方面。

德育導學與個體成長的關聯：導學關系提供了德育教育與個體成長的重要機制。建立良好的導學關系，導師以德育為導向，通過榜樣的力量和引導，幫助研究生樹立正確價值觀，引導研究生在學術成長的同時發展良好的品德和道德素養。

學術指導與素質培養的融合：立德樹人注重學術與人格的兼顧，導學關系為學術指導和素質培養的融合提供了平臺。導師不僅關注學術能力提升，更應注重培養研究生創新精神、團隊合作能力和社會責任感，使其全面發展并具備綜合素質。

信任與關懷的建立：導學關系需要建立在導師與研究生之間信任和關懷基礎上。立德樹人強調導師對研究生關心與支持，通過與研究生建立信任關系，導師可以更好地理解和滿足研究生的需求，提供個性化的學術指導和德育引導。

角色塑造與人格發展：導學關系為導師在立德樹人中發揮重要的角色塑造和人格發展作用提供了契機。導師不僅僅是學術導師，更應該成為研究生的榜樣和道德引領者。通過與導師的互動和學習，研究生感受導師的道德教育和人格影響，形成正確的行為準則和價值觀念[3]。

社會責任感與導學關系的培養：立德樹人注重培養研究生的社會責任感，而導學關系是培養社會責任感的重要途徑之一。導師可以通過與研究生的溝通和互動，引導他們關注社會問題、積極參與社會實踐，使他們成為具有社會責任感的高素質人才[4]。

由此可見，立德樹人與導學關系緊密相關。通過導學關系的建構與實踐，可以實現立德樹人的教育目標，為研究生的道德教育和人格塑造提供重要支持。

二 "基于SEM的立德樹人導學關系影響因素分析

當前高校在校研究生以“00后”群體為主，他們有創新意識，且思想獨立、樂于接受新鮮事物，但抗挫折能力弱，易受網絡意識形態影響，社會責任感不強。而導師與研究生交往過程中往往更重視學術層面的培養，較少關注研究生的社會責任感、道德教育、職業操守等方面教育。因此設計問卷，包括導師+輔導員版（https：//www.wjx.cn/vj/mQD2gUa.aspx）和研究生版（https：//www.wjx.cn/vj/PpQtEU6.aspx），從個人基本情況、導師基本情況、思想價值引領、心理生活指導、學業科研指導、輔導員作用和導學關系等方面調研導師、輔導員、研究生心聲，在此基礎上，建立結構方法模型（SEM），分析立德樹人導學關系中的主要影響因素。

（一） "結構方程模型（SEM）

結構方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）是一種統計分析方法，用于評估和驗證復雜的因果關系模型。它基于潛在變量理論，旨在揭示觀察變量和潛在變量之間的關系，并提供對模型適配度和參數估計的統計推斷。

在SEM中，變量分為觀察變量和潛在變量。觀察變量是直接測量的變量，而潛在變量是無法直接觀測的構念或理論概念。模型通過測量觀察變量和潛在變量之間的關系描述和解釋現象。模型的核心是路徑圖，它是由箭頭表示的變量之間的關系圖。路徑圖包括直接效應和間接效應，用于表示變量之間的因果關系。模型使用各種統計方法來評估路徑圖的適配度，包括卡方檢驗、均方根誤差逼近指數、比較擬合指數等。

SEM的優勢在于它能夠同時考慮多個變量之間復雜的影響關系，并提供模型擬合度和參數估計的評估，用于驗證理論模型、探索因果關系等多種目的。因此本文使用SEM研究哪些因素對立德樹人視域下導學關系的構建具有影響力，從而提供有關因果關系的科學依據。

（二） "基于SEM的導學關系影響因素分析

AMOS是由IBM公司旗下的SPSS公司開發的一款專業的結構方程建模（SEM）軟件，提供了豐富的模型擬合指標和統計檢驗，以評估SEM的適配度、參數估計和標準化解釋、路徑系數顯著性檢驗等功能。用戶可以根據卡方檢驗、均方根誤差逼近指數、比較擬合指數和規范擬合指數等指標評估模型的擬合質量。

因此，借助AMOS軟件，使用路徑分析方法建立SEM。設定潛在變量之間的因果路徑，并考慮到觀察變量與其相關潛在變量之間的測量誤差。模型設計四個潛在變量：學術指導、交流互動、導學關系和師德師風。

學術指導關聯的觀察變量有A和B：變量A代表導師的學術指導水平，變量B代表導師對研究生學術發展的支持程度。

師德師風關聯的觀察變量有C和D：變量C代表對導師的人品道德（師德師風）的滿意程度，變量D代表在導師的指導下研究生品德得到的提升程度。

交流互動關聯的觀察變量有F和G：變量F代表導師與研究生之間的溝通頻率，變量G代表導師對研究生意見和問題的積極回應程度。

導學關系關聯的觀察變量有H和I：變量H代表研究生對導師的滿意程度，變量I代表研究生對導學關系的滿意程度。

e1，e2，……，e8代表對于變量A、B、C、D、F、G、H、I這些觀測變量對應的誤差項。它們反映了除模型中已考慮的因素之外，影響這些觀測變量的其他隨機因素或未被測量到的因素。例如e1是影響變量A的誤差項，意味著除了模型中“學術指導”這個潛在變量對A的影響外，還有其他因素會影響到對“導師的學術指導水平”的測量結果，這些因素通過e1體現。其他變量對應的誤差項也是同理。

分析收集到的問卷數據，生成結果如圖1所示。從權重系數（各弧線上數值），可以看出：導師的師德師風、提升導師對研究生學術發展的支持程度、加強導師與研究生之間的溝通頻率，以及關注導學關系均對立德樹人導學關系構建有正向作用。反之，則將影響立德樹人導學關系的建立。具體原因分析如下。

1）導師的師德師風：是導學關系中重要因素。導師高尚的師德和良好的師風，對研究生進行真誠的關懷和尊重，直接影響著導學關系。他們以身作則，言傳身教，將為研究生樹立正確的道德觀和職業操守，產生深遠的影響。

圖1 "基于SEM的導學關系影響因素圖

2）導師的學術指導水平：是導學關系中最基礎和核心的因素之一。導師扎實的學術基礎和豐富的研究經驗，能夠為研究生提供專業的學術指導和支持；導師廣泛的學科知識和方法論，能夠引導研究生進行研究設計、數據分析和論文撰寫等工作。導師的學術指導水平直接影響著研究生的學術成長和發展。

3）導師對研究生學術發展的支持程度：是構建立德樹人視域下導學關系的關鍵因素之一。這包括為研究生提供研究項目和課題的機會，指導他們制定學術目標和計劃，并在學術上給予積極的鼓勵和指導。導師的支持能夠激發研究生的學術動力，促使他們更加努力地投入到學術研究中，實現個人的學術成長和發展。

4）導師與研究生溝通的頻率：導師與研究生保持良好的溝通和互動，定期舉行學術會議或個別討論，及時了解研究生的研究進展和問題，將有助于研究生主動向導師尋求學術和職業建議。通過頻繁的溝通，導師能夠更好地了解研究生的需求和期望，并給予相應的指導和支持，實現導學關系的有效發展。

5）導師對研究生意見和問題的回應程度：導師對研究生意見和問題的回應程度直接影響著導學關系的質量。導師積極傾聽和回應研究生的意見和問題，尊重他們的個人思考和獨立性，為研究生提供積極的反饋和建議，鼓勵他們提出創新的想法和解決問題的方法，能夠增強研究生的自信心和學術積極性，促使他們更好地實現自我價值的飛躍。

6）研究生對導師的滿意程度：研究生對導師的滿意程度是導學關系的重要評價指標之一。導師的學術指導、支持程度、師德師風、溝通頻率和對問題的回應程度等因素都會直接影響研究生對導師的滿意程度。研究生對導師的滿意程度反映了導學關系的質量和效果。

三 "立德樹人視域下協同育人的導學關系構建方法

習近平總書記強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[5]。在此前提下，以建立基于立德樹人的導學關系為著力點將有助于形成既適應高校“雙一流”建設要求，又能滿足培養研究生成為德才兼備高素質人才的需求。但是目前導學關系中，常常忽視了輔導員的重要作用，他們的加入，將有力促進導師與研究生之間穩定且高效的互動和交流，從而形成更加全面的協同育人機制。同時，高等教育的目標之一是培養社會所需要的人才[6]，立德樹人導學關系的構建，首先需要滿足社會發展需求，其次，每個研究生都是獨特的個體，以尊重需求為導向的導學關系構建方法能夠充分尊重研究生的個體差異和多樣性，而自我實現需求是每個研究生追求個人成長和發展的重要動力。因此，本文從社會需求、尊重需求和自我實現需求三個維度，探索以立德樹人為主線的協同育人導學關系構建方法。

（一） "基于社會需求，推進落實導師與輔導員協同育人職責

對研究生而言，導師與輔導員具有互補關系，但兩者在育人目標和職責上具有高度的一致性，承擔著巨大的社會責任，只有實現社會需求與個體發展的有機結合，才能更好地落實立德樹人目標。因此，需要建立兩者之間協同育人機制，采用以下措施。

1）建立明確的協同育人機制：學校需要統籌建立導師與輔導員互補互動、多維推進的協同育人機制，既明確導師和輔導員在育人過程中的職責和權責，又確定其合作與配合關系，確保他們對研究生的關注和支持能夠得到有效傳遞。如吸納導師、輔導員及管理人員組建跨專業、跨領域的德育導師團，深入研究生科研一線及各系所導師組會，更好地滿足立德樹人以及社會的期望和要求，實現協同育人的根本目標。

2）統一目標和共同規劃：導師和輔導員需要共同明確立德樹人的目標，共同制定學術和德育的培養計劃，齊頭并進，將德育培養、學術指導、職業發展規劃和心理健康支持等方面有機地結合起來。導師與輔導員可以定期召開工作會議，交流研究生的情況和需求，通過協同合作，能夠更好地關注研究生的全面發展和成長，確保立德樹人的目標得以實現。

3）互補角色和資源整合：導師和輔導員需要發揮各自的專業優勢和角色特點，相互協作，形成優勢互補。導師提供學術指導和專業培養，輔導員則提供個性化的支持和咨詢服務。雙方充分利用各自的資源和經驗，為研究生提供綜合性的指導。

（二） "基于尊重需求，充分發揮導師與輔導員各自優勢

在立德樹人視域下，導師和輔導員需要充分尊重研究生的個體差異，認可他們的獨特價值和貢獻，提供平等、開放的學術環境，鼓勵研究生展示自己的獨特才能和觀點。立德樹人是一項講究方法、講究科學、講究藝術的系統工程，為此，導師和輔導員需要從基于尊重需求和認可的角度出發，充分發揮各自優勢，踐行立德樹人的目標。

1）傾聽和關注研究生的個體需求：導師和輔導員以尊重、關心和理解為基礎，積極傾聽研究生的意見和需求，鼓勵他們表達自己的想法和價值觀。通過與研究生的互動，可以了解研究生的內心世界與價值觀，并在導學過程中體現出對研究生價值觀的尊重和認可，為引導研究生樹立正確的核心價值觀奠定基礎。

2）引導研究生樹立正確的人生觀和價值觀：導師和輔導員從個體需求和特點出發，引導研究生樹立正確的人生觀和價值觀，培養社會主義核心價值觀的意識和實踐能力。通過啟發式問題、案例分析、討論和反思等方式，引導研究生思考人生的意義和價值，幫助他們建立積極向上的人生目標和價值追求。

3）激發研究生的內在動力，建立以德立學的師生關系：導師作為研究生的學術指導者，應該具備扎實的學術功底和研究能力。為研究生提供專業的學術指導，幫助他們在學術領域取得突破和進步。導師應該根據每個研究生特點制定個性化的學術發展計劃，并提供針對性的指導和支持。

4）關注研究生的身心健康與全面發展：輔導員作為研究生的生活輔導者和職業規劃指導者，應該提供生活方面的指導和支持，促進他們的身心健康發展。此外，輔導員還應與研究生進行職業規劃的探討，幫助他們明確職業發展目標，制定相應的職業規劃和發展路徑，幫助研究生順利過渡到職場并實現職業價值。

（三） "面向自我實現需求，提供以立德樹人為基礎的個性化成長指導

立德樹人視域強調個體的全面發展和人格塑造，致力于培養研究生的道德品質、社會責任感和職業道德。通過以立德樹人為基礎的個性化指導，導師與輔導員能夠更好地幫助研究生認識自己的核心價值觀、優勢和興趣，并引導他們在學術和職業發展中注重道德選擇和社會效益，在追求個人成功的同時，將個人能力與社會責任相結合。因此，面向研究生自我價值的實現，導師與輔導員需要做到以下幾點。

1）基于社會主義核心價值觀，探索個性化的發展路徑：引導研究生認識到自身的價值觀對學術和職業發展的重要性，根據社會主義核心價值觀做出正確的決策，并在實踐中將其應用于學術研究和職業發展。同時，結合研究生的興趣、優勢和目標，制定個性化的學術與職業發展計劃，實現個人潛能的充分發揮。

2）通過正確價值觀的引領，滿足研究生的自我實現需求：導師和輔導員需要充分支持和引導研究生，在社會主義核心價值觀指導下，促進其自我實現需求。幫助研究生發現自身的潛能、興趣和優勢，并提供相關的資源和機會，助力研究生在學術和職業領域完成自我實現需求。

3）共同探索社會責任的重要性，在實現社會價值的同時，完成自我價值的實現：加強研究生的社會責任感教育，鼓勵參與實踐活動和提供相應的支持，引導他們積極地履行社會責任。通過組織社會實踐、志愿服務等活動，讓研究生親身體驗社會需求和挑戰，激勵將所學知識和技能應用于解決社會問題，認識到自己的力量可以對社會產生積極的影響，培養研究生的社會責任感的同時，也能夠認識到自己的能力和潛力，最終，在實現社會價值的同時，也能逐步完成自我價值的實現，成為有擔當、有影響力的社會建設者。

研究生教育是國家發展、社會進步的重要基石。構建立德樹人視域下協同育人的導學關系，構筑導師、輔導員與研究生共建共享的導學共同體，通過共同價值的構建、個性化學業指導以及社會價值與個人價值的共同實現，將有力地推動研究生教育質量的全面提升和社會責任的履行。

參考文獻：

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