云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

摘要：未來(lái)，云計(jì)算領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膶I(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力將提出更高要求。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力，已成為刻不容緩之需。針對(duì)云計(jì)算人才培養(yǎng)中，師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱問(wèn)題，文章采用了“崗、課、賽、證、研”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)龍頭企業(yè)共同打造“雙元融合”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高質(zhì)量發(fā)展；云計(jì)算；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）05-0145-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程的深入，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已逐漸發(fā)展成國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力，數(shù)字中國(guó)建設(shè)上升為國(guó)家重要戰(zhàn)略目標(biāo)。云計(jì)算作為新興數(shù)字產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支撐，成為“十四五”期間重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)之一。

隨著云計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，云計(jì)算相關(guān)崗位的需求將持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)。現(xiàn)階段，眾多院校開設(shè)的云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、信息安全與管理、人工智能與大數(shù)據(jù)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)信息類人才的重任[1]。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，云計(jì)算領(lǐng)域的知識(shí)體系不斷更新，但現(xiàn)有的教育資源和課程設(shè)置往往滯后于市場(chǎng)需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用之間存在較大差距，云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。

1 云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

如今，云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)呈現(xiàn)出旺盛的發(fā)展勢(shì)頭，與此同時(shí)，也遭遇了一系列挑戰(zhàn)。隨著云計(jì)算技術(shù)的普及和迅猛發(fā)展，云計(jì)算人才的市場(chǎng)需求量不斷攀升。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，云計(jì)算相關(guān)崗位的招聘規(guī)模呈現(xiàn)顯著的增長(zhǎng)趨勢(shì)。然而，與此形成鮮明對(duì)比的是，專業(yè)人才的供應(yīng)量相對(duì)不足，這一現(xiàn)象進(jìn)一步凸顯了云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

然而，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀仍存在諸多問(wèn)題。首先，在課程設(shè)置方面，部分高校尚未構(gòu)建起完善的云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系，導(dǎo)致學(xué)生在求學(xué)期間難以全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，缺乏與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。此外，師資隊(duì)伍建設(shè)也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，當(dāng)前市場(chǎng)上具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師資源相對(duì)稀缺。

2 云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）始建于1952年，是一所行業(yè)特色鮮明的省屬公辦全日制高等職業(yè)院校，是國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位、國(guó)家骨干高職院校、國(guó)家優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校。學(xué)校云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)于2019年開始招生，目前已有三屆畢業(yè)生，在2024GDI高職專科職業(yè)評(píng)估：全國(guó)A類專業(yè)，全國(guó)排第七廣東省第一，人才培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可度高。

在云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要。首先，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，確保學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力。通過(guò)核心課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握云計(jì)算的基本原理和應(yīng)用開發(fā)流程。并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、溝通和協(xié)調(diào)。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)禮儀等方面的教育。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的能力。

2.2 校企雙元融合多路徑人才培養(yǎng)

專業(yè)聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)深入開展校企共建，積極推進(jìn)“雙元融合”的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐教學(xué)中引入企業(yè)一線工程師，打造校企專兼職師資團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開展課程與實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力。發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校各方主體優(yōu)勢(shì)，搭建“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、訓(xùn)、賽”“六位一體”的高水平實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)，提供學(xué)生多元成長(zhǎng)路徑，如圖1所示。

完善中高職貫通人才培養(yǎng)機(jī)制、探索現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)，形成多元化辦學(xué)格局。同時(shí)為響應(yīng)國(guó)家關(guān)于高職擴(kuò)招的重大決策部署，本專業(yè)在廣州從化職校、廣州成科、汕頭銳智開設(shè)高職擴(kuò)招校外辦學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)高技能擴(kuò)招人才。

深入開展學(xué)企業(yè)合作，形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，同開展畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解企業(yè)的真實(shí)需求和技術(shù)應(yīng)用情況。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)專家開展技術(shù)講座，分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和最新技術(shù)動(dòng)態(tài)。

2.3 教學(xué)模式實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)80%的云計(jì)算企業(yè)更傾向于招聘具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐能力的畢業(yè)生。這充分說(shuō)明了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠深入了解云計(jì)算技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能和方法，從而更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。

積極開展理實(shí)一體化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅注重理論知識(shí)的傳授，還通過(guò)實(shí)踐操作、案例分析等方式，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景中，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。專業(yè)核心課程和專業(yè)擴(kuò)展課程實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占比不低于50%。并以實(shí)際項(xiàng)目為載體，開展項(xiàng)目式模塊化教學(xué)。讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握云計(jì)算技術(shù)。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。

利用MOOC學(xué)院、智慧職教在線開放課程平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，積極開展混合式教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源配置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身情況靈活選擇學(xué)習(xí)方式，同時(shí)結(jié)合教師的專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。如圖2所示。

工匠工坊方式的人才培養(yǎng)突破以往傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制理念，剖析云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特點(diǎn)打造特色工坊，在工坊里為學(xué)生提供特定儀器設(shè)備，助力學(xué)生從事具有一定難度的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)服務(wù)等工作，實(shí)現(xiàn)“崗”“課”“賽”“證”融通[2]。學(xué)院通過(guò)模擬實(shí)際工作場(chǎng)景、引入行業(yè)前沿技術(shù)等方式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷磨礪技藝、提升能力。在云計(jì)算工坊中以技能大師工作室、云計(jì)算數(shù)字工坊、創(chuàng)客空間為依托，開展學(xué)生競(jìng)賽、項(xiàng)目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等分層次教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作與溝通能力。

充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)作用。學(xué)校與企業(yè)合作，共同開展畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中采用真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，促使學(xué)生達(dá)成所學(xué)即所用，了解企業(yè)的真實(shí)需求和技術(shù)應(yīng)用情況。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)專家開展技術(shù)講座，分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和最新技術(shù)動(dòng)態(tài)。

2.4 推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)

“1+X”證書制度試點(diǎn)工作是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)注和推動(dòng)的一個(gè)重要事項(xiàng)。云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)通過(guò)構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式和課程體系，建立書證融通機(jī)制和多元化考核體系，培養(yǎng)緊密對(duì)接云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[3]。本專業(yè)以此為契機(jī)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，重點(diǎn)圍繞服務(wù)國(guó)家需要、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，申報(bào)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)“） 1+X”證書試點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)營(yíng)平臺(tái)管理職業(yè)技能等級(jí)證書（初級(jí)）“1+X”證書試點(diǎn)，通過(guò)課證融通的教學(xué)改革，2023 年試點(diǎn)考試人數(shù)總計(jì)140 人，其中華為“1+X”中級(jí)通過(guò)率92%，深信服“1+X”通過(guò)率100%。同時(shí)積極擴(kuò)大紅帽認(rèn)證、CKA 認(rèn)證、工信部職業(yè)技術(shù)認(rèn)證、華為HCIA/HCIP 等認(rèn)證獲得數(shù)量。

學(xué)校目前建有亞太地區(qū)VUE考試中心，依托華為ICT學(xué)院進(jìn)行學(xué)生人才培養(yǎng)和輸送，四年來(lái)學(xué)校數(shù)百名同學(xué)通過(guò)華為職業(yè)認(rèn)證，其中有近10名同學(xué)獲得HCIE高級(jí)認(rèn)證，整體就業(yè)率達(dá)到95%以上，為ICT行業(yè)輸送了大批高素質(zhì)人才。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)的策略與措施

在云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，師資隊(duì)伍建設(shè)是至關(guān)重要的一環(huán)。當(dāng)前，隨著云計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)具備專業(yè)技能和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資需求日益迫切。信息技術(shù)迭代較快，對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)更新能力提出了新的挑戰(zhàn)。由于教師隊(duì)伍總體年齡結(jié)構(gòu)偏大，需加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)，為了滿足信息技術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)校加快領(lǐng)軍人才的柔性引進(jìn)，復(fù)合型技術(shù)技能人才及高學(xué)歷人才的引進(jìn)工作。

教師教科研創(chuàng)新能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。每年選派各專業(yè)骨干教師參與華為師資培訓(xùn)，助力學(xué)院教師能力水平進(jìn)一步提升。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前已獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)18項(xiàng)，主持在研教科研項(xiàng)目80余項(xiàng)，其中省部級(jí)及以上16項(xiàng)，國(guó)培2項(xiàng)，省培1項(xiàng)；學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)技能大賽獲國(guó)家一、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，廣東省職業(yè)技能競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)21項(xiàng)。但團(tuán)隊(duì)在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新格局中需進(jìn)一步發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師教學(xué)科研能力有待提升。教師自我教育意識(shí)需要加強(qiáng)，減少理論和實(shí)際聯(lián)系不緊的情況。 需把在當(dāng)前新一代信息技術(shù)為傳統(tǒng)行業(yè)賦能的新形勢(shì)下所遇到的問(wèn)題與實(shí)際工作相聯(lián)系起來(lái)，使自己在考慮和安排教學(xué)工作時(shí)具有前瞻性。教師創(chuàng)新意識(shí)有待加強(qiáng)，用學(xué)到的政治理論建設(shè)課程思政時(shí)融合度不夠，缺乏開拓創(chuàng)新精神，工作標(biāo)準(zhǔn)要求有待提高。

3 課程體系構(gòu)建

在深入了解云計(jì)算行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和崗位人才技能需求的基礎(chǔ)上，以職業(yè)技能為本位、以就業(yè)崗位為主線、以項(xiàng)目實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)、多樣化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的課證融通人才培養(yǎng)模式，通過(guò)課程體系重構(gòu)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的云計(jì)算崗位人才奠定基礎(chǔ)[4]。學(xué)校基于華為ICT學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行二次開發(fā)和優(yōu)化，目前已支撐數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)通、云存儲(chǔ)、云計(jì)算、人工智能等多門通識(shí)課以及專業(yè)核心課程的高水平教學(xué)，重構(gòu)了云計(jì)算技術(shù)、人工智能技術(shù)課程模塊的實(shí)訓(xùn)體系。

通過(guò)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)培訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)相融合，技能競(jìng)賽內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，專業(yè)核心課程與“1+X”證書相融合，實(shí)現(xiàn)了云計(jì)算應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新[5]。采用4階段6任務(wù)的方式開展課程體系構(gòu)建。其中，4階段包括理論研究、崗位需求調(diào)研、課程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目總結(jié)。6任務(wù)包括理論研究“崗課賽證研”融通、云計(jì)算相關(guān)崗位需求調(diào)研分析、分析確定云計(jì)算“1+X”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、分析云計(jì)算技能競(jìng)賽技能要求、“崗課賽證”融通的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)以及制作完善專業(yè)核心課程教學(xué)資源。結(jié)合三全育人要求，以“崗課賽證”融通為原則專業(yè)課程體系構(gòu)建，三年制高職專業(yè)，一年級(jí)注重技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，設(shè)置專業(yè)群大類共享課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程；二年級(jí)注重專業(yè)核心能力提升，設(shè)置包括服務(wù)器與存儲(chǔ)技術(shù)應(yīng)用、容器化技術(shù)、云計(jì)算架構(gòu)與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)攻防與對(duì)抗等4門專業(yè)核心課程；三年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，設(shè)置綜合實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)必修課程及Python運(yùn)維開發(fā)、云計(jì)算綜合運(yùn)維管理等專業(yè)拓展課程。課程內(nèi)容重構(gòu)上銜接云計(jì)算運(yùn)維工程師、系統(tǒng)運(yùn)維工程師、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師等典型工作崗位內(nèi)容、工作場(chǎng)景進(jìn)行項(xiàng)目式、任務(wù)式重構(gòu)，同時(shí)銜接職業(yè)院校技能大賽、ICT大賽、金磚國(guó)家職業(yè)技能大賽等技能競(jìng)賽、銜接“1+X”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書、云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)等職業(yè)技能等級(jí)證書及華為HCIA/HCIP/HCIE資格認(rèn)證。如圖3所示。

通過(guò)企業(yè)調(diào)研、走訪和招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)分析、專家調(diào)研分析目標(biāo)崗位職業(yè)技能需求，輸出云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)目標(biāo)崗位分析報(bào)告，梳理職業(yè)技能競(jìng)賽和本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)基于校企共建的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員參加產(chǎn)教融合會(huì)議和參觀各類優(yōu)秀產(chǎn)教融合的案例，并著重學(xué)習(xí)相關(guān)資料進(jìn)行理論研究。搜集公開發(fā)表“崗課賽證研”、職業(yè)技能等級(jí)證書制度課程體系建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)等研究成果，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。重構(gòu)課程的結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)適用的云原生的容器云技術(shù)學(xué)習(xí)路線、選擇合適的在線學(xué)習(xí)途徑、確定課程內(nèi)容的表現(xiàn)方式、確定學(xué)習(xí)資源包的模塊功能。基于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程資源重構(gòu)，包括教學(xué)/培訓(xùn)手冊(cè)（電子教材） 、PPT課件、講師錄課視頻（理論講解） 、項(xiàng)目操作視頻（技能實(shí)操） 、微課動(dòng)畫視頻、配套試卷、項(xiàng)目源文件（軟件代碼包/軟件安裝包） 等。

4 結(jié)束語(yǔ)

自學(xué)校華為ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)以來(lái)，云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)將前沿ICT技術(shù)融入職業(yè)教育，是工信部產(chǎn)教融合第一批試點(diǎn)專業(yè)、廣東省高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)、立項(xiàng)教育部第二期、第三期供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目3個(gè)，助力學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。根據(jù)就業(yè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，2023年云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)率達(dá)到99.23%，平均就業(yè)薪酬4 412.50元。

學(xué)校一直秉承“以賽促教、以賽促學(xué)”的理念，積極參與華為ICT大賽，多次承辦金磚國(guó)家、華為中國(guó)區(qū)大學(xué)生ICT大賽廣東省資格賽。近5年云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)取得多項(xiàng)成果，學(xué)生參與職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽、華為ICT大賽、金磚國(guó)家職業(yè)技能大賽等各級(jí)各類技能競(jìng)賽獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，省級(jí)43項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 曾慶玲，鄭子偉，王海龍.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐：以廈門城市職業(yè)學(xué)院“騰訊云工匠工坊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”為例[J].中國(guó)管理信息化，2023，26（18）：215-217.

【通聯(lián)編輯：王 力】

基金項(xiàng)目：全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2023-AFCEC-021、2023-AFCEC-205） ；廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022 年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（GX0205JGYB028）