翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)策略

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，并迅速被廣泛應(yīng)用于各階段、各課程的教學(xué)實(shí)踐中，取得了顯著的教學(xué)成果。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用價(jià)值，中職教師可以運(yùn)用此模式實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)局面，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。本文論述了翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)涵、特征和運(yùn)用價(jià)值，并結(jié)合當(dāng)前中職計(jì)算翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相關(guān)可行的具體措施，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；翻轉(zhuǎn)課堂模式；運(yùn)用策略

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深入發(fā)展的背景下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的新型教育模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種具有典型性和實(shí)踐性的模式，受到廣大中職計(jì)算機(jī)教師的青睞。他們主動(dòng)利用這種模式實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)，并取得了成效。然而，部分中職計(jì)算機(jī)教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵和特征了解不夠深入，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些挑戰(zhàn)，從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂模式價(jià)值的充分發(fā)揮。那么，翻轉(zhuǎn)課堂模式到底是什么？有什么特征？有什么樣的價(jià)值？當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有哪些問題？要如何有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施中職計(jì)算機(jī)教學(xué)？本文將一一進(jìn)行探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂模式是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的一個(gè)術(shù)語，往往被稱作“顛倒課堂的模式”。其以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，重新調(diào)整了課內(nèi)外時(shí)空、活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)置于教師的教之前，讓學(xué)生自主通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大減輕對教師的依賴，成為學(xué)習(xí)的主人[1]。而教師的角色也因此發(fā)生變化，更多的是依據(jù)學(xué)生的具體情況引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、運(yùn)用。簡單地說，學(xué)生可以在課前階段借助教師發(fā)送的微課、動(dòng)畫、視頻等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中階段可以遷移已有認(rèn)知，與教師、同伴探討重難點(diǎn)內(nèi)容，或存疑的內(nèi)容，由此建構(gòu)正確而深刻的認(rèn)知[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征

1.教學(xué)視頻短小精悍

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式中尤為重要的教學(xué)資源，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的輔助。每個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)長較短，一般為幾分鐘，較長的也有十幾分鐘，保證學(xué)生在注意力較為集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)容一般以一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)知識點(diǎn)或重難點(diǎn)內(nèi)容為主，針對性強(qiáng)，可以讓學(xué)生在注意力高度集中的情況下進(jìn)行探究[3]。由此可確定，教學(xué)視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”這兩個(gè)階段組成。其中，“信息傳遞”是在師生、生生互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的。“吸收內(nèi)化”則是學(xué)生利用課后時(shí)間完成的。學(xué)生的知識儲備不足、學(xué)習(xí)理解能力不強(qiáng)，在“吸收內(nèi)化”階段會(huì)遇到很多問題。尤其，很多學(xué)習(xí)意識淡薄的學(xué)生會(huì)逃避“吸收內(nèi)化”階段。這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)過程不完善，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以將“信息傳遞”前置到課前階段，讓學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)一定的認(rèn)知。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以將“吸收內(nèi)化”置于課中階段，讓教師在了解學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，做到先學(xué)后教、以學(xué)定教，促使學(xué)生提高知識吸收內(nèi)化效果[4]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐價(jià)值

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征，可以確定其價(jià)值：顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，使教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系，提高教學(xué)效果[5]。

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主要平臺，教師的教在前，學(xué)生的學(xué)在后。教師很難精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往憑借自身經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)。有的教學(xué)活動(dòng)低于學(xué)生的認(rèn)知范圍，有的教學(xué)活動(dòng)大大超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。這引發(fā)了教師的教、學(xué)生的學(xué)“兩張皮”問題，致使教學(xué)效果不盡如人意。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施教學(xué)可以切實(shí)扭轉(zhuǎn)這一局面，推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。具體而言，學(xué)生可以主動(dòng)登上在線課堂，利用教師發(fā)送的教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此建構(gòu)一定認(rèn)知。在課堂上，他們會(huì)遷移已有認(rèn)知，探究新知內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)碰撞，輕松理解新知內(nèi)容。他們還會(huì)主動(dòng)提出疑問，與教師、同學(xué)進(jìn)行探討，攜手解決問題。尤其，在解決問題的過程中，教師可以利用信息化教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行輔助，幫助他們提高問題解決效率。這樣，學(xué)生可以順利“吸收內(nèi)化”所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生還會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，有利于自主投身各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生獲得良好發(fā)展的情況下，教學(xué)效果自然可以得到明顯提高。

四、中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過度濫用信息化教學(xué)資源

部分中職計(jì)算機(jī)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施計(jì)算教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了信息化教學(xué)資源的價(jià)值，由此將信息化教學(xué)資源廣泛運(yùn)用于每個(gè)教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生過多地將注意力集中在信息化教學(xué)資源，而非其中的知識點(diǎn)上。這起到了適得其反的效果。此外，部分教師的信息素養(yǎng)有待提高。他們在運(yùn)用信息化教學(xué)資源的過程中由于操作不當(dāng)引發(fā)了諸多出人意料的問題，且無法及時(shí)解決這些問題，阻礙了教學(xué)發(fā)展。這意味著，要想有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師要始終依據(jù)教學(xué)需要，有選擇地運(yùn)用信息化教學(xué)資源，避免出現(xiàn)得不償失的問題。

（二）忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中職生生活在信息化時(shí)代，早已主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展信息素養(yǎng)。尤其，他們在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中會(huì)主動(dòng)利用微視頻、搜索引擎等學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。教師在把握學(xué)生這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，機(jī)械地提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行指導(dǎo)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)之間存在一定差距，甚至?xí)W(xué)生帶離正常的學(xué)習(xí)軌道，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師要始終堅(jiān)守教學(xué)引導(dǎo)作用，采用適宜方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們彰顯自身優(yōu)勢，獲得良好發(fā)展。

五、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略

綜合上文內(nèi)容可確定，要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐價(jià)值，教師需要在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)和課中探究，幫助學(xué)生經(jīng)歷“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”這兩個(gè)階段。尤其在這個(gè)階段中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)。以“輸入文字——中文輸入”為例，教師可以如此實(shí)施教學(xué)。

（一）發(fā)放教學(xué)視頻，課前自主學(xué)習(xí)

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)內(nèi)容的重要輔助。一般情況下，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)會(huì)與其他“看不見”的教師“互動(dòng)”，尤其是在其引導(dǎo)下，他們通過教材、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集信息，認(rèn)真閱讀、分析，建構(gòu)起相應(yīng)的知識框架，為在課堂上進(jìn)行深入探究做好準(zhǔn)備。

例如，在“輸入文字——中文輸入”的課前階段，教師可以將錄制的教學(xué)視頻發(fā)送于在線課堂，鼓勵(lì)學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行觀看。該教學(xué)視頻包括中文輸入法的認(rèn)識、搜狗拼音輸入法的使用、五筆型輸入法的認(rèn)識和使用。“看不見”的教師運(yùn)用圖文結(jié)合的方式講述相關(guān)內(nèi)容，甚至提出一些具有思考性的問題。學(xué)生在觀看的過程中仿若進(jìn)入課堂一般，認(rèn)真傾聽、思考，并利用擅長的方式解決問題，由此建構(gòu)認(rèn)知，同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以在此過程中鼓勵(lì)他們寫下自己想出的答案，并將其上傳于在線課堂，借此了解他們的自主學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)生的自學(xué)成果和自學(xué)中出現(xiàn)的問題，后續(xù)在課堂上引導(dǎo)他們查漏補(bǔ)缺。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，課中深入探究

在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要搭建學(xué)習(xí)支架，了解學(xué)生自學(xué)情況，有針對性地引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究。

1.搭建評價(jià)支架，了解學(xué)情

評價(jià)支架是用來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情的一種方式，有利于教師確定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)需要，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相契合，推動(dòng)課堂教學(xué)有效發(fā)展。

例如，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)“輸入文字——中文輸入”這節(jié)課時(shí)，教師可以將任務(wù)單發(fā)放到學(xué)生端上，鼓勵(lì)他們每個(gè)人下載、操作。“輸入文字——中文輸入法”任務(wù)單如下。

根據(jù)任務(wù)動(dòng)手操作：

任務(wù)一：添加、刪除輸入法。

任務(wù)二：切換輸入法。

任務(wù)三：使用搜狗拼音輸入法輸出“驗(yàn)證碼：23sxy”“顯示今天日期：如2013年8月7日 星期三”“zhiye@163.com”“貳萬叁仟肆佰肆拾叁元玖角”“△▲”。

任務(wù)四：安裝五筆字型輸入法，輸出“驗(yàn)證碼：23sxy”“顯示今天日期：如2013年8月7日 星期三”“zhiye@163.com”“貳萬叁仟肆佰肆拾叁元玖角”“△▲”。

學(xué)生會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想課前自學(xué)的內(nèi)容，靈活進(jìn)行應(yīng)用。教師則可以在此過程中了解他們的自主學(xué)習(xí)成果和存在的學(xué)習(xí)問題，并快速做出反應(yīng)，針對學(xué)習(xí)問題從資源庫中下載相關(guān)的教學(xué)資源，用來幫助學(xué)生解決問題。這樣可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，切實(shí)提高后續(xù)教學(xué)的針對性。

2.搭建媒體支架，助力探究

媒體支架是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)通過利用多媒體技術(shù)幫助他們解決問題的一種方式。學(xué)生會(huì)在媒體支架的助力下發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，集中精力研究問題，獲取問題答案。教師則可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞搅私馑麄兊膯栴}解決情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們順利解決問題，并因此掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累問題解決經(jīng)驗(yàn)。

例如，借助學(xué)生的隨堂練習(xí)結(jié)果，可以確定他們當(dāng)中大多數(shù)人無法順利切換輸入法。對此，教師在學(xué)生自主討論、掌握了添加和刪除輸入法后，可以從資源庫中下載“切換輸入法”微課，利用電子白板進(jìn)行播放，引導(dǎo)他們觀看、思考使用快捷鍵切換輸入法的方法。微課中的“教師”一邊動(dòng)手操作一邊用簡單的語言進(jìn)行描述。所以，學(xué)生會(huì)在觀看過程中建構(gòu)直觀認(rèn)知，同時(shí)遷移已有認(rèn)知，歸納、總結(jié)使用快捷鍵快速切換輸入法的方法。之后，教師可以鼓勵(lì)他們毛遂自薦，在計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，并將其操作過程投放到大屏幕上，引導(dǎo)其他學(xué)生觀看、評價(jià)。當(dāng)學(xué)生代表打開“文本服務(wù)和輸入語言”對話框，單擊“高級鍵設(shè)置”選項(xiàng)卡，修改或查看快捷鍵切換，反復(fù)按Ctrl+Shift來切換輸入法、按Ctrl+空格鍵來啟動(dòng)和關(guān)閉中文輸入法時(shí)，教師和其他學(xué)生可以對其進(jìn)行贊賞。當(dāng)學(xué)生代表無法做到這一點(diǎn)時(shí)，教師和其他學(xué)生可以認(rèn)真觀察、思考，發(fā)現(xiàn)具體問題，由此搭建范例支架，指導(dǎo)學(xué)生代表觀看、總結(jié)正確做法。在整個(gè)過程中，教師還可以鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的認(rèn)知問題，主動(dòng)向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知。由此可見，通過進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，大部分學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，提高自主認(rèn)知。他們還因此增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，樂于參與后續(xù)教學(xué)，獲得進(jìn)一步發(fā)展。這樣，教師會(huì)教得輕松，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果可以得到明顯提高。

（三）善用教學(xué)視頻，課后復(fù)習(xí)鞏固

教學(xué)視頻在計(jì)算機(jī)教學(xué)全過程中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，如在課后階段可以輔助學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)過程，梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，促使學(xué)生主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，建構(gòu)完善認(rèn)知，提高思維邏輯性，切實(shí)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。所以，教師要善于在課后階段運(yùn)用教學(xué)視頻，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展。

例如，在“輸入文字——中文輸入”課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將錄制的復(fù)習(xí)型教學(xué)視頻發(fā)送到在線課堂，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行觀看，跟著“看不見”的教師一起經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)過程，回顧、總結(jié)中文輸入法是什么、如何使用搜狗拼音輸入法；五筆型輸入法是什么、如何使用五筆型輸入法。當(dāng)學(xué)生遇到無法理解的內(nèi)容，可以利用在線課堂或微信與教師溝通，在教師的幫助下解決問題。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下備受歡迎的一種教學(xué)模式，用來實(shí)施中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以切實(shí)提高教學(xué)效果。教師要善用該模式來顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，靈活運(yùn)用教學(xué)視頻或其他技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行師生互動(dòng)，助力師生復(fù)習(xí)鞏固。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還要探索出更多翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用策略，真正地發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的提質(zhì)增效。

作者單位：胡笑慧 新昌技師學(xué)院

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