教育信息化賦能高職日語交互式教學研究

摘要：教育信息化對優(yōu)化高職日語教學具有非常重要的意義。高職日語交互式教學需要借助信息技術(shù)發(fā)揮它的積極作用。本文旨在厘清教育信息化與高職日語交互式教學的內(nèi)涵，把握高職日語交互式教學的價值體現(xiàn)，分析教育信息化背景下實施高職日語交互式教學的必要性和可行性，探尋高職日語交互式教學中存在的問題及成因，從教學共識達成、教學素材豐富、教學情境創(chuàng)設(shè)、教學評價實施的角度提出教育信息化賦能高職日語交互式教學的應用策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職日語；交互式教學

一、引言

教育信息化促進教育方式的升級，突出強調(diào)學生的個性化學習和教師教學的專業(yè)性。高職日語交互式教學與教育信息化的教學目標相契合，因此，二者的深度有機融合成為推動高職日語教學質(zhì)效的有效途徑之一。

二、教育信息化與交互式教學的內(nèi)涵

教育信息化是在教育過程中全面運用網(wǎng)絡通信、計算機、多媒體、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、智慧終端、深度學習等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育方式智慧化、教學手段數(shù)字化、教育傳播信息化。教育信息化主張在教學過程中生成新理念、采用新方法、融入新科技，以實現(xiàn)教學變革，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以技術(shù)為載體為學生賦能，最大程度地提升學生的積極性和主動性。

“交互”原本是計算機術(shù)語，亦即人機對話。交互在教學領(lǐng)域體現(xiàn)為教師與學生雙方的信息交流，是教學活動的基本特征之一。在不同的教學形態(tài)下，交互方式和特征存在較大差異。

交互式教學是在整體教學情境下，借助教育信息化對教學平臺的多元切入，就某個問題或某個課題進行師生動態(tài)交互和平等交流的一種教學方法。它強調(diào)師生協(xié)作共同參與教學活動，開放性、建構(gòu)性地創(chuàng)設(shè)生態(tài)型的師生關(guān)系、課堂互動和教學氛圍[1]。

三、高職日語交互式教學的價值體現(xiàn)

高職日語教學具有較高的獨特性，其以就業(yè)為導向，服務于經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，融特長性、專業(yè)性、實用性為一體，強調(diào)對學生日語實際應用能力的培養(yǎng)。交互式教學模式在高職日語教學中發(fā)揮著日益顯著的作用，對高職日語教學的改革和創(chuàng)新注入了新的活力。

（一）潤澤新型師生關(guān)系

新型師生關(guān)系是在和諧的相處氛圍中，通過民主的交互活動構(gòu)建人格平等的師生關(guān)系模式，不僅有助于教學任務的順利完成，而且清晰地顯露其活動價值與生命意義。高職日語交互式教學模式重視師生的交互性，具體體現(xiàn)為尊師愛生、民主平等、彼此理解、相互促進、教學相長、和諧共融。在日語知識技能傳授和價值塑造中擯棄功利意識，構(gòu)建、潤澤新型師生關(guān)系。在教育信息化背景下，師生皆為知情者、參與者、創(chuàng)造者和享受者，是命運共同體。

（二）推動人的全面發(fā)展

在本質(zhì)上，人自出生時便存在各類缺陷與不足。這也為人的全面發(fā)展與自我塑造創(chuàng)造了巨大的可能空間。高職日語交互式教學通過自我交互完善充實教學活動，幫助學生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標相契合。

（三）增強自主學習能動性

高職日語交互式教學注重對學生的知識傳授、能力輸出、思維培養(yǎng)、價值塑造等，有力促進了對學生綜合能力和日語素養(yǎng)的培養(yǎng)。在遵循交互式教學的主體性、平等性、合作性原則基礎(chǔ)上，有效建立民主和諧的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和協(xié)作意識，通過多元化教學設(shè)計導入、學習任務建構(gòu)、小組型學習方式等發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生的學習自驅(qū)力。

四、教育信息化背景下高職日語交互式教學的必要性與可行性

（一）必要性

1.交互式教學輔助高職日語教學實施

交互式教學符合高職院校學生的思維發(fā)展特點，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維。在高職日語課堂教學中，教師借助信息技術(shù)的聲光影科技元素組合而成的視聽說內(nèi)容，實現(xiàn)教育信息與學生的雙向交互。通過調(diào)動學生的多重感官，使學生更積極地投入課堂教學中[2]。利用數(shù)字化信息交互平臺，教師可精準獲取學生的學情信息，快速掌握學生的優(yōu)勢和薄弱點。與此同時，學生可以直觀快速地向教師反饋問題和需求，從而進一步提升教師教學的針對性和有效性。

2.交互式教學增強高職日語教學的有效性

傳統(tǒng)高職日語教學多存在以教師講解為主、師生互動不深入、教學素材片面單一、教學情境缺乏系統(tǒng)性設(shè)計等局限。高職日語交互式教學中，教師可以借助多種信息技術(shù)交互手段創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，構(gòu)建高效的交互式教學課堂。這種教學方式能夠讓師生、資源、技術(shù)、環(huán)境等得到有效整合，并最大限度地發(fā)揮其各自的優(yōu)勢功能，從而有助于提升課堂教學的活力和師生互動的品質(zhì)，進而有助于提高教學效果與質(zhì)量。

（二）可行性

1.改善高職日語交互式教學環(huán)境

在教育信息化背景下，數(shù)字化教學環(huán)境的持續(xù)升級，為高職日語交互式教學提供了技術(shù)載體。多媒體學習環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境等教學環(huán)境的變革促使教學模式日益多樣化。

2.促進高職日語教學深度交互

搭載信息技術(shù)的教學環(huán)境平臺在構(gòu)建師生互動過程、學生學習過程、教學素材創(chuàng)生過程中，突顯網(wǎng)絡化、開放化、智慧化、交互性等基本特征，并且從多元化、多角度、多途徑提升高職日語教學課堂的互動性。教育信息化將成為教學常態(tài)，其迎合了現(xiàn)代化發(fā)展的社會需求，推動了高職日語教學的高效實施。教育信息化背景下的交互式高職日語教學適應現(xiàn)代教學的環(huán)境和條件，能更好地激發(fā)學生潛能，引導學生積極參與教學全過程，實現(xiàn)師生、生生間的全員互動。

五、高職日語交互式教學中存在的問題及成因分析

（一）高職日語交互式教學中師生交流互動不夠深入

高職日語交互式教學過程的本質(zhì)屬性是讓學生在師生交流互動中實現(xiàn)能力提升。但在教學實踐中，師生交流互動不深入是常態(tài)。造成這一現(xiàn)象的原因主要有：1.師生對交互式教學的認識不足，導致交互活動流于形式，從而大大影響了整體的交互質(zhì)量。2.師生在認知水平、經(jīng)驗過往、性格特點、思維習慣等方面存在個體差異，一定程度上阻礙了師生交流互動的深入。3.部分學生在日語學習中缺乏主動提問和探究的動力。學生缺乏深度的思考，僅簡單掌握日語語言基礎(chǔ)知識，對其背后的文化底蘊與語用研究一知半解或淺嘗輒止，導致交互式教學的效率和質(zhì)量不盡如人意。

（二）高職日語交互式教學中師生交互素材不夠豐富

交互素材為高職日語交互式教學活動的順利實施提供了物質(zhì)條件。教師通過綜合運用多種交互素材增強高職日語教學的趣味性，以調(diào)動學生的參與熱情。而交互素材的豐富性、有效性，以及素材本身的質(zhì)量和使用頻度等都會影響交互質(zhì)量。在教育信息化背景下，高職日語教學不再只是語言知識的傳授，而是學生能力的訓練。因此，教師自身要不斷提升學習能力與思辨能力，加強對交互素材的整合能力與綜合駕馭能力，從而為日語交互式教學的創(chuàng)新設(shè)計和高效實施奠定能力基礎(chǔ)。

（三）高職日語交互式教學中教學情境創(chuàng)設(shè)不夠系統(tǒng)

在高職日語教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)有助于營造教學過程中的情感氛圍，它注重生活性、形象性、情感性和問題性。在交互式情境教學中，容易產(chǎn)生交互情境單一、新意不足等現(xiàn)象。情境創(chuàng)設(shè)與教學目標的吻合度、與實際生活的關(guān)聯(lián)度等，均反映了高職日語教師的情境創(chuàng)設(shè)能力。創(chuàng)設(shè)教學情境的目的是啟發(fā)學生的自主學習意識，提高學生學習的積極性。創(chuàng)設(shè)教學情境是教師教學的常規(guī)工作與基本要求，而創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)高效的教學情境則是教師的努力方向。

（四）高職日語交互式教學中教學評價方式不夠多元

教學評價的本質(zhì)應該是掌握“學生切實學到了什么？”“學生是否提高了學習興趣和積極性？”科學合理的高職日語交互式教學評價應該是多元化的。教師通過對學生學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習水平、學習效果等方面的綜合評估，檢驗交互式教學的成效[3]。高職日語教學評價往往存在評價指標過于單一、評價方式傾向于定量分析、評價理念相對落后、評價依據(jù)缺乏科學性、評價結(jié)果運用不當?shù)葐栴}，教師沒有系統(tǒng)全面地構(gòu)建科學的評價體系。

六、教育信息化賦能高職日語交互式教學的應用策略

（一）教育信息化倒逼師生對高職日語交互式教學達成共識

在教育信息化時代，高職日語交互式教學成為必然，倒逼師生重新認識數(shù)字技術(shù)及其在教育領(lǐng)域的應用。教育信息化不斷向現(xiàn)實世界滲透。師生只有管理它、駕馭它，才能切實提高交互式教學的實施效果。教師要對傳統(tǒng)教學觀念加強反思，尊重學生的主體性，在情感共鳴中加強交互性。學生要在交互教學中，養(yǎng)成交互意識，增強自身的主動性?？傊?，在高職日語交互式教學中，教師應當提高教育信息化與交互式教學的融合，通過增加師生互動的趣味性提高師生互動的有效性。

（二）教育信息化加速拓寬高職日語交互式教學范圍

教育信息化為高職日語交互式教學提供了廣闊的平臺，拓寬了教育信息渠道。教學活動的信息化、數(shù)字化與網(wǎng)絡化，將為師生提供海量的教學資源。學校要構(gòu)建數(shù)字化校園，豐富教學資源，打造精細型教學體系。教師要聚焦教學重難點，有針對性地延展教學范圍，拓展知識傳授的途徑和方式，引導學生多角度、全方位地構(gòu)建認知體系。同時，教師應整合教學資源，提升課堂教學信息容量、擴充教學知識量、提高教學深度和質(zhì)量。

例如，教師在將課程思政融入高職日語教學中時，可以基于主體教材，利用信息技術(shù)拓展教學內(nèi)容，引入貼近社會現(xiàn)實和學生學習生活的素材，以學生成長、夢想、挫敗、虛擬世界等為切入點，深入挖掘其中的德育元素，并將其滲透到常規(guī)教學中。

此外，教師應加強素材之間的深度融合，穩(wěn)步推進教育信息化，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，在教學素材的容量、深度、廣度和效度上為學生提供共享資源，讓學生可以根據(jù)日語教學主題自由選擇適合的素材，從而提升教學的針對性和有效性。

（三）教育信息化助力創(chuàng)設(shè)多樣性高職日語教學情境

教育信息化在高職日語教學中已經(jīng)不再是呈現(xiàn)教學內(nèi)容的輔助作用，而是與高職日語信息化教學不可或缺的組成部分。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，能夠幫助學生形象、直觀地掌握學習內(nèi)容。

例如，在開展高職日語課程“日語會話”的教學時，為了更好地激發(fā)學生的思維，教師可以有效利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學生觸景生情，從而培養(yǎng)學生的理解與表達能力。教師要創(chuàng)設(shè)日語交際生活情境，把握虛擬世界與現(xiàn)實世界的融合，組織實踐活動，增強學生的職業(yè)體驗；教師要運用體態(tài)情境，通過虛擬現(xiàn)實情感機制喚醒學生的情緒；教師要創(chuàng)設(shè)游戲化情境，幫助學生在輕松、有趣的游戲情境中突破認知難點?？傊處熞詫W生為主體創(chuàng)設(shè)情境，充分考慮學生的學習特征和實際情況，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，結(jié)合教學目標和教學策略，創(chuàng)設(shè)各類教學情境，構(gòu)建高職日語交互式教學的聽、說、讀、寫、練、理解與實踐運用的綜合情境，提升學生的日語綜合能力。

（四）教育信息化構(gòu)建高職日語教學多元化評價體系

教育信息化為高職日語交互式教學評價體系的構(gòu)建提供了多元化思路，為評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價對象多元化、評價方式多元化等提供了可能。教師應注重對學生學習的過程性評價，在信息技術(shù)的輔助下檢驗高職日語交互式教學是否提高了學生的學習效果，是否激發(fā)了學生的學習興趣，是否達成了教學目標[4]。

在開展多元化評價的過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適合各類教學活動的教學評價形式，做好“教學摸底”“教學反應”“教學反饋”“成果把握”“教學認可”“教學實態(tài)”等多樣化的評價形式。同時，教師應注重對教學整體評價、個體差異評價、分階段總結(jié)性評價等方法體系的構(gòu)建，充分發(fā)揮教學評價的診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用和教學作用，注重交互式動態(tài)評價和形成性評價環(huán)節(jié)的過程性和教師的干預反饋，并以之為依據(jù)及時改進教學方法。

七、結(jié)束語

教育信息化對新時代的教師提出了新的要求，要求教師必須加速提升信息化教學能力。在日常教學中，教師需深度融入智慧教學，勤于實踐探究，豐富課程資源，完善教學情境，踐行主體地位，促進教學評價，推動高職日語交互式教學的發(fā)展，提升教學質(zhì)量。

作者單位：孫大興 常州幼兒師范高等專科學校

參考文獻

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