巧用信息技術助力小學數學高效課堂構建

摘要：在小學數學課堂教學中，信息技術是非常重要的輔助工具。構建高效課堂，離不開創新的教學理念和方法、適合學生的學習資源與工具。信息技術為構建高效課堂提供豐富的資源、多樣化的教學形式，引領學生探索數學的獨特魅力。文章對信息技術助力構建高效課堂的可行性、必要性進行分析，詳細闡述信息技術在整合資源、精準設計教學與學習路徑、創設情境推進教學活動實施、分層拓展實踐、完善教學評價與反饋等方面的具體方法。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；信息技術

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，合理利用現代信息技術，促進小學數學課程教學方式方法的變革，在實際問題解決中為學生創設合理的信息化學習環境。信息技術為小學數學高效課堂的構建賦能，并集中體現在精準教學設計、分層教學活動、以核心素養為導向的教學監控評價等方面。教師運用信息技術構建高效課堂，要求自身具有較高的信息素養，并帶動學生提高信息素養，在自身積累數學教學經驗的同時提高學生的問題解決能力、知識遷移能力。

一、信息技術助力小學數學構建高效課堂的可行性與必要性

（一）可行性

以信息技術助力構建高效課堂的可行性體現在賦能課程教學、提升信息素養、推動教學改革等方面。在教育信息化時代，信息技術是促進小學數學教學創新的重要手段[1]。多樣化的信息資源、高效互動的智慧教育平臺，均為小學數學課程教學提供強有力的技術支持，從而能讓學生接觸到豐富的在線學習資料、生動的虛擬情境、個性化的網絡學習環境，拉近教學與學習之間的距離。同時，師生的信息素養，是信息技術與小學數學課堂深度融合的必要條件。隨著學生年齡的增長，其對數學知識的理解更加全面，能夠運用信息技術提高學習效率。信息技術不僅豐富課程資源，更促進學習、教學方式的轉變，如互動游戲、虛擬實驗等，均有利于學生在自主探究中實現深度學習[2]。

（二）必要性

以信息技術助力構建高效課堂的必要性體現在精準化教學、個性化學習兩個方面。信息技術與小學數學教學的有機融合，不僅為精準化教學提供全方位的支持，更關注教學活動的動態化調整方向是否準確。大數據、云計算、物聯網、人工智能技術，均可為小學數學課程的系統化教學、結構化教學、項目式教學提供技術支持[3]。信息技術能夠全面監控教學活動的實施過程，并對教學、學習、評價上的偏差、問題進行重點跟蹤。同時，信息技術可為小學生提供個性化的學習資源與工具，并以智能化的學習系統為師生之間的互動交流提供重要媒介。此外，大數據可根據學生的學科基礎、知識結構、學習特點，定期推送針對性的學習建議，從而使精準化教學與個性化學習成為可能。

二、巧用信息技術構建小學數學高效課堂

（一）整合信息資源，精準設計教學

在構建小學數學高效課堂時，發揮信息技術的資源整合優勢，是實現精準化教學、個性化學習目標的重要渠道。在備課階段，教師需要設定與課程標準、教材內容相符的教學目標，并運用智能軟件工具分析學情，為學生規劃個性化的數學學習路徑[4]。教師在編寫教案、預設情境的過程中，需要充分考慮教學設計的精準性，才能在課堂上突出學生的主體地位。

1.設定精準教學目標

精準的教學目標，不僅需要體現核心素養的育人導向作用，更需要切合學生的實際情況。在小學數學課堂上，教師不僅要靈活選用多種信息資源，輔助學生理解難度較高、比較抽象的數學概念，還需要向學生展示探究、實踐、小組合作等學習形式所需達成的目標。精準的教學目標，要求與課程內容保持一致，并充分考慮學生的平均認知水平和學習興趣，同時還要放大信息技術的輔助優勢。以人教版二年級下冊“數據的收集和整理”課程教學為例，該課程旨在讓二年級學生在“分類與整理”課程的基礎上，初步了解數據的常用收集和整理方法，并在本課繼續學習收集、整理數據的方法，同時學習如何通過分析統計表中的數據以解決實際問題。根據教材內容及第一學段的課程教學目標，課程教學活動需要從統計數據的意義、數據收集方法、數據分類方法、數據整理和呈現方法等幾個方面展開，引導學生在探究、觀察、分析、實踐等活動中積累統計經驗和技能。在備課階段，教師需要設定精準的教學目標，并以核心素養為導向，初步確定教學活動的實施框架。“數據收集與整理”一課的教學目標如下：（1）數據分析觀念：讓學生在數據的收集、整理、分析過程中，體會數據中蘊含的信息，培養學生的數據分析觀念。（2）應用意識：引導學生將數據收集和整理的方法應用到實際生活中，增強學生的應用意識。（3）合作交流能力：通過小組合作進行數據收集和整理活動，培養學生的合作交流能力。

2.規劃個性化學習路徑

在備課階段，教師應發揮信息技術的賦能作用，為學生規劃個性化的學習路徑。圍繞“數據收集與整理”課程中的統計表、數據記錄方法等知識點，教師需要為學生直觀呈現調查、查詢資料等數據收集方法，并在數據分類、整理與呈現等活動環節中，挖掘學生的數據統計潛力。在信息技術的支持下，教師可為學生規劃以下幾個可行的個性化學習路徑。第一，情境導入，提出問題。在現實情境中發現一些需要借助數據才能回答的問題，并開展基于數據了解更多信息的數學活動。第二，收集和分類整理數據。教師提問→引導思考→示范數據分類過程→讓學生選擇感興趣的問題→比較數據整理方法的優點和不足→回顧、總結。第三，鞏固練習，解決簡單的生活實際問題。首先篩選與數據有關的信息，然后選用一種數據收集方法，繼而通過分類了解數據的分布和特點，最后用表格、圖表等方式呈現數據。

在為學生規劃個性化的學習路徑時，教師應在適當的教學活動中運用特定的信息資源，如數據表格、圖片、微課資源等，通過精準的教學目標、教學活動設計、個性化的學習路徑，培養并發展學生的數據分析觀念、數據應用意識、合作交流能力。

（二）創設多元情境，推進教學實施

利用信息技術創設情境，有利于激發學生的數學學習興趣。虛擬現實、動畫演示軟件，可以在數學課堂中模擬學生比較熟悉的生活場景，如商場購物、體育競技、去醫院就診、逛動物園等，因此，教師可以根據課程內容定制情境。教師還可設計互動式小游戲，讓學生直觀感受數學概念與模型的應用過程，在讓學生積累數學活動經驗的基礎上，培養學生的觀察能力、團隊合作能力、問題解決能力[5]。

1.模擬真實生活，激發學生興趣

模擬真實生活，是有效激發學生數學學習興趣的教學方法。在希沃白板、虛擬現實設備等信息技術工具的支持下，學生能夠切換生活場景，并從中發現問題或者提出問題。以人教版四年級上冊“條形統計圖”課程的教學為例，該課程旨在幫助學生發展數據分析觀念、應用意識、運算能力等核心素養。針對本節課程教學，教師可從以下方面嘗試開展：第一，教師可以利用虛擬現實設備，為學生搭建交互性較強的場景，如購物場景、過馬路場景等，讓學生通過“數格子”“計算紅綠燈的間隔時間”等方式，經歷數據的收集、整理、描述與分析過程。第二，教師可以讓學生通過觸摸希沃白板的按鈕或者選項，觀察數字、圖形、條形在表示數量方面的應用特點。在學生認識條形統計圖之前，教師可引導學生用“正”字描述數據，并將希沃白板上的小格子數量數出來，與同學、教師分享自己的發現。在“過馬路”的生活場景中，紅綠燈上能夠顯示正在倒數的時間，學生看到數字時，需要在第一時間手動選擇小格子的數量，并按下按鈕，切換到下一個顏色。在模擬生活情境時，教師需要引導每個學生仔細觀察，并鼓勵學生積極發現問題、勇于提出問題，與同學分享、交流自己的活動參與經驗。在信息技術的支持下，多數學生能夠產生探究條形統計圖相關知識的興趣。

2.增強實時互動，引導思考探究

在小學數學課堂中，教師應靈活運用信息技術工具，增強師生之間的實時互動，如在學生探究情境時，教師應引導其獨立思考、自主探究；在學生完成數據統計時，教師應引導學生分享、交流自己在探究情境時發現、解決的各項問題。教師可以利用如下問題引導學生開展思考與探究：

問題1：統計表和條形統計圖都可以用來表示數量的多少，哪種形式更能直觀地看出各項數量的多少？

問題2：圖1為六（3）班50名同學為失學兒童捐款的條形統計圖，請問，該班同學捐款的總錢數為多少？

問題3：按時吃早餐對于身體好處多。長期不吃早

餐，對于身體的危害十分大，所以一定要按時食用早餐。四（1）班學生最喜歡的一種早餐（不包含主食）分別有豆漿、果汁和牛奶三種，其中選擇豆漿的有18人，選擇果汁的有12人，選擇牛奶的有24人。如果要繪制條形統計圖，每一個格子表示多少人比較合適？

在學生思考上述問題時，教師可運用“云課堂”“學習通”等學習軟件，幫助學生理解情境中的關鍵信息。同時，教師應鼓勵學生發現、提出問題，讓學生通過線下和線上的同步互動，積極分享自己對問題的思考結果或者看法觀點。

（三）分層拓展實踐，完善評價反饋

在信息技術的輔助下，學生參與探究、實踐活動的方式更加多元化，并有助于拓展解決問題的渠道。小學生正處于具象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，教師應尊重其個體認知差異，在拓展課外實踐活動時，在大數據的驅動下，分層布置實踐任務，同時，在智能平臺如“極課大數據”的支持下，構建教學評價與信息反饋的良性循環，為學生正視學習問題、教師調整教學方法提供參考。

1.數據驅動課外實踐

在小學數學課程中，教師利用信息技術開展教學，能讓學生圍繞數量關系、空間形式開展探究、實踐、調查等數學活動，積累知識與問題解決經驗。同時，利用大數據技術，結合學生的課堂表現，教師可以設計分層拓展實踐項目供學生自主選擇。“極課大數據”平臺系統會自動跟蹤學生的課外實踐任務完成情況，并將數據匯總、同步到教師終端。以人教版五年級下冊“因數和倍數”課程教學為例，該課程旨在讓學生在課前預習、課中探究活動中理解并掌握因數、倍數的含義，并感受兩者的相互依存關系。教師根據學生對因數、倍數關系的實際判斷情況、數感的發展情況，為其分層設計課外實踐任務，并同步上傳到“極課大數據”平臺上。

實踐1：回顧已學知識，探究“一個數的因數”與“乘法算式中的因數”有哪些區別，并舉出具體的例子。探究“倍數”與“幾倍”的區別，并舉出具體的例子。

實踐2：用兩根長度分別為4厘米和11厘米的小棒制作三角形木框架，要使它的周長是偶數，第三根木棒的長度可以是多少？記錄動手操作的全部過程，并運用多種方法驗證問題答案的準確性、合理性。

實踐3：（選做）繪制本單元的思維導圖。

分層拓展的課外實踐任務，可為學生回顧整除因數倍數概念、理解因數倍數性質、判斷2/3/5倍數特征、理解奇數偶數性質等提供引導。在“極課大數據”平臺上，學生可以選擇感興趣的任務開展實踐，并與教師互動交流，分享自己在“因數和倍數”一課的真實感受和收獲。

2.智能評估教學效果

在“極課大數據”平臺的支持下，教師可利用智能化的圖表、可視化分析方法，評估“因數和倍數”一課的實際教學效果。教師應全面評價學生的知識掌握情況、技能應用能力、問題解決能力及數學思維能力。教師可勾選軟件上的“過程性評價”“表現性評價”“終結性評價”等操作選項，在短時間內接收到系統的智能評估結果。客觀的教學數據、學情數據，可為教師動態調整教學方法與工具資源提供參考。與此同時，教師不能忽略學生的主觀評價和心理感受。因此，在小學數學教學中，教師在將信息技術作為構建高效課堂輔助工具的同時，需要多傾聽學生的真實感受和意見建議，鼓勵學生通過“極課大數據”平臺或“問卷星”軟件等向教師分享真實感受、提出意見建議。同時，在智能評估教學效果的層面上，教師需要對照核心素養目標，判斷課程內容是否已經全部體現在課前、課中、課后三個關鍵階段，避免知識點遺漏和教學內容不充分。

三、結束語

綜上所述，在教育信息化時代，信息技術是構建小學數學高效課堂的重要助力。教師需要明確信息技術在構建高效課堂方面的可行性和必要性。信息技術工具與資源豐富多樣，教師要高效整合資源、精準設計教案，為學生設定精準的教學目標、規劃個性化的學習路徑。在數學課堂上，教師應借助信息技術工具創設多元化的教學情境，推進教學活動的實施，并在課后分層布置拓展實踐任務，運用大數據平臺完善教學評價與信息反饋環節，從而有效提升小學數學課程教學質效。

作者單位：蔡玉霞 甘肅省平涼市崆峒區玄鶴小學

參考文獻

[1]周春紅.運用信息技術打造小學數學高效課堂的策略[J].中小學電教，2023，（10）：33-35.

[2]陸榮華.激發學習興趣構建高效課堂——新課標下信息技術與小學數學課程的整合實踐探究[J].小學生（中旬刊），2023，（06）：85-87.

[3]徐學巖.運用信息技術構建小學數學高效課堂的實踐研究[J].中小學電教（教學），2023，（05）：58-60.

[4]張海濱.以信息技術為依托構建小學數學高效課堂[J].數理化解題研究，2023，（02）：64-66.

[5]陳奇峰.運用信息技術助力小學數學高效課堂建設[J].數學學習與研究，2021，（32）：50-52.