“互聯網+”背景下基于自主探究模式的小學數學教學研究

摘要：在“互聯網+”時代背景下，自主探究模式為小學數學教學方法帶來了革新與突破。本文旨在探討基于自主探究模式的小學數學教學方法，分析其實踐意義，并提出相應的實施策略。通過案例分析和實證研究，本文認為自主探究模式有助于提升小學生的數學學習興趣和自主學習能力，同時也有助于教師轉變教學觀念，提高教學效果。

關鍵詞：互聯網+；自主探究模式；小學數學；教學方法

一、引言

伴隨著信息技術的飛速進步，“互聯網+”已逐漸轉變為教育行業的核心驅動力。就小學數學教學而言，以教師講授為主，學生消極接受為輔的傳統教學模式逐漸暴露出它的局限性。自主探究模式這一新興教學方法突出了學生的主體地位，促使學生在自主思考，探究與實踐中獲得知識，發展創新能力與實踐能力。因此，對基于自主探究模式下小學數學教學方法進行研究有一定的實際意義。

二、“互聯網+”背景下基于自主探究模式的小學數學教學的價值

（一）幫助學生加深對知識的理解

在“互聯網+”背景下，采用自主探究模式的小學數學教育不僅為傳統的教學手段帶來了新的生機，還為學生更深入地掌握數學概念提供了堅實的基礎。自主探究模式突出了學生學習過程的主體地位，促使學生經過自主思考探究、實踐等方式獲得知識，進而對知識有更加深刻的認識與把握[1]。

自主探究模式有利于學生直觀感知數學知識。通過指導學生動手操作和觀察實驗現象等方式，可以使學生直接在實踐中獲得感性經驗并在此基礎上對數學知識產生直觀的認識。這一直觀感知能夠幫助學生對數學知識建立初步的理解，并為后繼學習奠定堅實基礎。

自主探究模式能夠幫助學生建立完整知識體系。在自主探究過程中，學生需不斷復習舊知識，聯系新知識并把已學過的內容融會貫通，串聯起來。通過這一過程可以使學生逐漸構建一個完整的知識體系并對數學知識形成全面的掌握。這一知識體系的建構既有利于學生深化對數學知識的認識，又能增強其綜合應用知識解決問題的能力。另外，自主探究模式有利于學生思維能力與創新精神的發展，學生在自主探究過程中要不斷提出問題、分析問題、解決問題，這個過程可以鍛煉學生的思維能力與創新精神。學生在自主思考與練習中，可以發現新問題，提出新見解，創造新辦法，進而形成獨立思考與創新的精神。這一能力的形成，對學生今后的學習與發展有著至關重要的作用。

（二）有利于豐富課堂教學資源

在“互聯網+”背景下，基于自主探究模式的小學數學教學不僅激發了學生的學習興趣，還極大地豐富了課堂教學資源，為數學教學注入了新的活力[2]。

互聯網平臺有大量的教學資源。教師可在網絡平臺上獲得大量的教學材料、教學案例以及教學方法等，既多樣又實時，同時可針對學生需求與興趣定制教學計劃。這樣使課堂教學內容更豐富，更富有情趣，更能引起學生注意，增強學生學習的熱情。自主探究模式，激勵學生借助互聯網自主學習探究，學生可從搜索引擎、在線課程、教學視頻中獲得數學知識，并了解其發展歷史、應用及趨勢。該學習方式在開闊學生知識視野的同時，還能培養學生的自主學習能力與信息素養。與此同時，學生也可通過網絡與其他同學、教師交流探討，交流學習心得及解題思路，從而營造出良好的學習氛圍。另外，互聯網也為自主探究模式的發展提供了大量數學工具與軟件。學生能夠借助這些工具完成數學計算、圖形繪制和數據分析，從而提升數學學習效率與準確性。這類工具的應用既能幫助學生加深對數學知識的理解，又能培養其實踐能力與創新精神。

值得一提的是，自主探究模式也有利于課堂和社會之間的連接。互聯網可以讓學生了解數學在科學、工程和經濟等社會各領域中的運用。這一聯系讓學生意識到數學學習具有現實意義與價值，提高了學生對數學的學習動機與學習興趣。

三、“互聯網+”背景下基于自主探究模式的小學數學教學方法

（一）設置問題情境，引導學生自主探究

在“互聯網+”背景下，基于自主探究模式的小學數學教學注重通過創設問題情境來引導學生主動探究數學知識。此法既能激發學生學習興趣，又能發展其思維能力及解題能力。

以“長方形區域”這一教學主題為例，可以采用以下幾種策略來執行自主探究的教學方法：

首先，教師可在互聯網上搜集與長方形面積有關的真實問題，例如房間面積的計算、田地種植規劃等，并將其納入教學設計。[3]課堂一開始，教師就能借助多媒體呈現這些現實問題，引導學生想一想怎樣算出長方形面積。通過設問，引發學生好奇心與求知欲，并為下文自主探究打下基礎。

其次，教師可根據題目性質設計出一系列子題或作業，帶領學生循序漸進地進行深入探討。比如，教師可首先要求學生通過觀察各種尺寸的長方形來考慮面積同長方形長寬比的關系，接著組織學生進行小組討論并分享觀察結果與猜想。通過小組討論，學生們能互相啟發，取長補短，糾正對方的看法，使學生對長方形面積的計算方法逐漸形成認識。教師也可借助互聯網資源，為學生自主探究提供大量案例與材料以供參考與借鑒。如教師可搜集一些關于長方形面積的實際運用案例，使學生認識長方形面積的計算在實踐中的價值。同時，教師也能為學生提供一定的在線學習資源與互動平臺，以實現學生的自主學習與交流。

最后，教師可通過課堂展示、作業檢查來評估與反饋學生自主探究成果。教師在進行評價時，要重視學生的思考過程，重視學生解題能力的培養，不能只重視回答是否正確。通過評價與反饋，教師能幫助學生找到自身存在的不足，并指導學生進一步提高與改善自主探究能力。

（二）借助互聯網資源，充實自主探究的內容

在“互聯網+”的時代背景下，利用互聯網資源來豐富自主探究內容，是小學數學教學中一種創新且有效的方法。該方法可以給學生提供豐富多彩的學習材料，開闊他們的知識視野，促進其全面發展。

以“分數加減法”這一課程教學為例，教師可借助互聯網中的教育平臺或者教學資源庫搜集與分數加減法有關的課件、視頻和動畫等教學素材。這些材料能把分數加減法的計算過程用形象生動的形式表現出來，有助于學生加深對分數加減法概念及其運算規則的理解。之后，教師可指導學生借助互聯網資源自主探究，學生們可根據父母的引導，在互聯網上搜索有關分數加減法具體運用的例子，比如逛街時折扣的計算、食譜上配料比例的確定等等。通過尋找并閱讀這類例題，學生們能夠認識分數加減法在實踐中的應用價值并進一步深化對分數加減法的認識與把握。另外，教師也可利用網絡組織學生開展線上協作學習，讓學生在網絡平臺上分組討論分數加減法的運算規律及應用方法。在協作學習過程中，學生能夠互相共享學習資源，交流心得，探討解決問題的方法，進而形成合作精神與團隊協作能力。教師還可在互聯網平臺上呈現學生學習成果并作出評價，學生可上傳探究成果至網絡平臺與其他學生交流學習經驗及收獲，教師可在網絡平臺上對學生學習成果進行觀察，及時反饋與引導，有利于學生自主探究能力的進一步提高與改善。

（三）依托信息技術，促進實踐能力的培養

在“互聯網+”背景下，基于自主探究模式的小學數學教學應當充分利用信息技術手段，以培養學生的實踐能力為核心目標。借助信息技術，可以使學生對數學知識有更直觀的了解，促進實際問題解決。

以“圓柱與圓錐”的教學為例，我們可以深入研究如何借助信息技術來加強實踐教學的效果。在多媒體技術及3D動畫軟件的支持下，教師可以制作出形象逼真的圓柱與圓錐模型，并通過旋轉、縮放及透視功能，幫助學生構建圓柱與圓錐空間感知模型。這一直觀的教學方式可以激發學生學習的興趣，讓學生更積極地投入探索的過程。另外，教師也可借助互聯網資源指導學生搜集圓柱與圓錐的現實應用實例，比如建筑中的圓柱結構、圓錐形糧倉等。通過剖析這些實例，使學生能夠理解圓柱與圓錐在實踐中的重要意義，并且試著用已學過的知識去解決現實中存在的問題。教師還可運用信息技術手段呈現與評價學生實踐成果。學生可以通過在線展示平臺上傳實踐作品，并與其他同學分享學習成果。教師在教學中可以通過評論、引導等方式幫助學生找出不足，鼓勵其進一步提高、增強實踐能力。

總之，在“互聯網+”背景下，利用輔助信息技術來培養學生的實踐能力，已經成為小學數學自主探究教學的核心策略。在這一策略下，教師可以借助多媒體技術、在線學習平臺及虛擬實驗室等信息技術，創設生動畫面或模型引導學生積極進行探索，并指導學生借助信息技術搜集應用實例、解決現實問題、共享實踐成果。通過這些實踐，學生可以將所學的理論知識轉化為實際應用，加深對知識的理解和掌握。這一過程也能夠促進學生探究實踐能力的發展，為今后的學習與生活奠定堅實基礎。

（四）融合微課視頻，加強知識鞏固記憶

在“互聯網+”背景下，微課視頻作為一種新型教學資源，為小學數學教學提供了極大的便利。微課視頻具有短小精悍、內容精練、重點突出的特點，可以幫助學生迅速掌握重點知識點，加強記憶，鞏固學習效果。以“理解小數”這一教學主題為例，學生在以往的學習中難免會存在理解偏差。為了幫助學生更好地掌握這一知識點，教師可以利用微課視頻來為學生展示該主題的重點內容，從而加深學生對知識的理解。在創建微課視頻的過程中，教師需要根據“理解小數”這一教學目標和學生的具體需求，精心挑選相關的教學內容，以確保視頻內容不僅具有針對性，還能激發學生的思考，引導他們主動探索小數背后的數學邏輯與奧秘。視頻內容可包含小數定義、讀寫方法、大小比較、加減運算等基本常識，還可通過鮮活的實例與形象的圖示幫助學生深入理解小數的概念與運用。之后，教師可根據教學進度及學生掌握程度及時導入微課視頻進行教學，如在闡述小數基本概念及讀寫方法之后，老師可播放小數尺寸對比微課視頻，用具體實例展示小數尺寸對比。這既能引起學生注意，又有助于學生對知識點的深入理解與掌握。此外，教師還可以借助微課視頻引導學生進行自主學習和復習鞏固，學生課后可隨時觀看微課視頻，復習鞏固已學內容。通過視頻中配備的練習題，學生可以測試自己對知識點的掌握程度，及時查漏補缺。對于難以理解的知識點，學生可以借助視頻的重復播放功能，反復觀看微課視頻中的講解案例，以加深理解與記憶，從而有效提升學習效果。

教師可以從學生對微課視頻觀看情況、練習題完成情況等方面對學生學習效果進行了解，并根據這些信息調整教學策略，給予個性化指導。同時教師也可通過與學生之間的交流討論來引導學生對小數知識在實踐中的應用價值進行深入的思考與探索。

（五）建立數字測試體系，激發學生自主探究的積極性

在“互聯網+”背景下，以自主探究為核心的小學數學教育正在經歷一次深刻的變革。其中，構建數字測試體系是激發學生自主探究最主要的途徑。數字測試體系借助現代信息技術優勢給小學數學教學提供空前方便與可能。數字測試體系由在線平臺完成，可以對學生學習情況實時記錄與反饋。該體系既包括傳統選擇題、填空題，又融合了應用題、操作題等多樣化試題，從而對學生數學素養與能力進行綜合評價。通過數字測試，學生能夠在任何時間、任何地點進行自我檢測并發現薄弱環節，以便有的放矢地自主探索、自主學習。

同時，數字測試體系具有智能分析功能，可依據學生學習數據及回答問題，對其進行個性化學習建議與反饋。這樣可以幫助學生對學習狀態有一個更明確的認識，以便于他們調整學習策略，從而提高學習效率。另外，該數字測試體系能夠自動記錄并對比學生學習的效果，激發學生不斷向自己挑戰、尋求更高學習成就。推行數字測試體系時，教師同樣起著決定性作用，他們有責任根據教學目的和學生的學習需求，精心策劃和組織數字測試的內容，以確保測試的科學性和有效性。與此同時，教師要重視學生學習情況并及時給予必要的輔導與幫助，指導學生正確運用數字測試體系進行自我評估、自主探究。

四、結束語

采用基于自主探究模式的小學數學教育方法與“互聯網+”時代的教育發展方向是一致的，這對于提升小學生在數學方面的綜合素質和能力具有不可忽視的重要性。今后，我們要對自主探究模式的理論基礎以及實踐應用等進行持續深入的研究，并對教學方法進行持續的優化與改進，助力小學數學教育改革發展。

作者單位：類延波 平邑縣平邑街道第一中心校

參考文獻

[1]廉李金.“互聯網+”背景下小學數學教學模式創新研究[J].求知導刊，2021，（10）：30-31.

[2]王學薈.“互聯網+”背景下小學數學教學模式創新策略探究[J].新課程（上），2019，（10）：137.

[3]鞏文敏.“互聯網+”背景下小學數學課堂教學模式創新探索[J].新課程（上），2018，（08）：104.