民辦高校涉外合作辦學人才培養模式實施路徑探究

摘要：我國民辦高校涉外合作辦學項目起步較晚，但發展較快，且引人注目。目前，已成為一個新的社會熱點，引發廣泛關注。民辦高校在涉外人才培養模式方面體現出獨有的特征，在本土特色的加持下，能夠有效吸收國外學校的辦學特色，融入本校 “商科+”辦學理念，具有本土化、特色化、全球化和市場化的 “四化”特征。然而，在具體的辦學實施過程中，出現了雙方合作教學主體溝通較少、教學過程不融合、教學內容銜接不緊密、學生外語學習面臨挑戰嚴峻等一系列亟待解決的問題，導致涉外合作辦學的培養質量參差不齊。對此，民辦高校一要加強中外雙方教師的有效溝通，二要多途徑提高中方學生的外語水平，三要注重對雙方課程進行改革，以促進民辦高校涉外合作辦學的良性發展。

關鍵詞：民辦高校；涉外辦學；人才培養模式；路徑探究

在當下經濟全球化發展的背景下，普通高等教育與國際接軌已經成為歷史發展不可阻擋的必然趨勢。河南Z高校于2004年成立，在2018年首次獲批涉外合作辦學的學前教育專業。這不僅填補了學校涉外辦學的空白，還打通了學校開放辦學的渠道，實現了與國際接軌的教育目標。本文通過研究，從多個角度關注合作國家相關專業的發展情況，學習國外的先進教學經驗，以促進專業建設，推進教學改革，延伸涉外合作辦學的路徑。

一、涉外合作辦學人才培養模式的特點

涉外合作辦學通常是指外國與中國的相關機構或學校共同合作，在中國開辦聯合培養教育機構，由中外雙方協同培養人才的辦學模式。學生通過高考選拔進入大學，無須出國即可感受國外大學的教學模式。在學習過程中，由國外大學提供該專業的人才培養模式、課程體系、教學方法、教材等相關資料，中外雙方共同培養學生，滿足培養條件的學生可以獲得本校畢業證書和學位證書。同時，在滿足國外大學的培養要求后，也可以獲得國外大學的學位證書。這種培養模式能夠使學生獲得更大的發展空間。截至2020年6月11日，我國共有民辦高等學校757所 （含獨立學院257所，成人高校1所）。[1]據中華人民共和國教育部中外合作辦學監管工作信息平臺統計，截至2020年底，共有中外合作辦學機構和項目2 332個，其中，本科以上1 230個。[2]

涉外合作辦學人才培養模式呈現出有效吸納中外雙方母體資源和特色的 “融合型”特征，同時，又實現了自主管理和教育創新，具體表現為管理扁平化、人才培養活動運作機制高效。對于高校來說，不僅可以實現人才培養目標，還可以實現自身的管理模式升級、教育理念革新。高校通過管理水平的提升，可以實現人才資源的合理配置，促進自身良性發展。國內研究者就目前的涉外合作指出：“開展專業合作、推行學分互換/互認、赴海外學歷提升、雙方共同制訂人才培養方案等都是國際合作辦學的深度表現。”[3]

二、涉外合作辦學人才培養中出現的問題

隨著我國高校涉外合作辦學的熱情持續高漲，涉外合作辦學機構和項目數量持續增多。在實踐過程中，多方面的挑戰和困難也隨之而來。

（一）教學主體溝通較少

為提高整體辦學水平，更好地服務于河南省經濟與社會發展，多年來，河南Z高校積極推動涉外合作辦學，其與國內其他民辦高校涉外合作辦學及普通高校人才培養模式最顯著的區別就在于其牢牢把握中西方不同教育體制，利用融會貫通理念進行運作。[4]

與河南Z高校合作辦學的英國H大學是英國公立綜合性大學，在教育專業方面有資深的研究。河南Z高校涉外合作學前教育專業在人才培養過程中設置了較為合理的人才培養方案及應然課程體系，該體系從課程模式的設置到課程考核，再到應然課程體系的課程安排、師資安排等，學校都進行了較為詳盡的研討。在人才培養方案制訂過程中，結合中方學生的特殊性進行了大量的論證，并通過一線教學不斷實踐反思、動態調整，以期符合人才培養發展的需求。然而，在具體的實施過程中，依然存在以下問題。

1.外籍師資力量較弱

對于我國高校來說，與外國的優質教育資源合作，共同培養人才，不僅可以實現高素質人才的培養目標，也能夠促進高校的良性發展。然而，在實際上課過程中，外籍教師數量不足已成為一個顯著問題。各高校往往采取短期集中的方式進行授課，即將一學期的課程利用一周或兩周的時間突擊上完。學生在接受國外教師授課期間，其他課程集體調課，只為將時間騰給國外教師。集中授課過程中，學生壓力過重。短期內連續上課的方式會讓學生缺乏新鮮感，生出疲憊感，甚至產生抵觸心理。

2.中外雙方教師缺乏溝通

在授課過程中，外籍教師由于采取集中上課的方式，上課任務較重。課下時間也常常因為語言溝通不暢、時間無法重合，導致無法與我國任課教師進行合理有效的溝通。例如，河南Z高校學前教育專業的 《教育心理學》課程，本校教師在學期的第1-16周用中文授課，國外教師在第17-18周用英文授課。雙方教師由于語言障礙較大，日常工作中并無有效溝通，既無法就學生情況和教學情況進行有效交流，也無法保證上課內容的有效銜接，導致學生在學習過程中常常出現斷層。中外雙方教師的教研活動開展更是缺乏有效的保障。

（二）教學過程不融合

目前，涉外合作辦學人才培養模式呈現出 “四化”的特點，即本土化、特色化、全球化和市場化。河南Z高校將英國菲爾德大學的教學資源直接引進本土課堂，該校學生每學期有不少于64學時的課程由外國教師直接上課，在課程銜接與上課方式上，學生會出現不適應的狀態。通過對鄭州商學院 （以下簡稱 “鄭商”）200名涉外合作辦學班學生進行調查發現，學生對外教的適應程度較差。適應一般的比例為51%，不適應的學生高達38%。僅有11%的學生能夠完全適應外教的上課方式 （詳見圖1）。

（三）教學內容銜接不緊密

涉外合作辦學院校在選擇課程時，既要與國際接軌，又要兼顧效率，幫助學生完成雙重課業。在涉外學前教育人才培養方案中，鄭商無論是在課程設置還是在教學時間方面，都與英方合作大學進行了有效對接。為了保證人才培養質量，學校專門制訂了涉外學前教育人才培養方案，落實涉外學前教育專業的內涵式建設。三年的培養過程將從哈德斯菲爾德大學引進11門專業課程，引進課程占全部課程的37.93%，英國H大學負責專業主干課教師的選派和培訓以及主干課程教材和教學軟件的指定。但由于雙方溝通不暢，容易導致教學內容無法良性銜接。

（四）學生外語學習面臨嚴峻挑戰

民辦高校學生在入學后都面臨著英語學習的挑戰，近70%的學生英語基礎較差。學生僅在國外教師授課時，才能有在英語環境中鍛煉的機會。中方教師授課依然是全中文狀態居多，中英文結合使用的比例僅為1.1% （詳見圖2）。這樣的困境對于學生和教師而言都是十分嚴峻的挑戰。民辦高校學生不但要在語言學習上下苦功夫，還要深入理解國內外的專業教材，這種人才培養方式極大地增加了學生的學習壓力。

三、涉外合作辦學人才培養問題的對策

涉外合作人才培養是高等教育國際化發展的必然趨勢。“引進來、走出去”才能提高學前教育專業的人才培養素質，提升人才的先進教育理念。無論是從高校自身發展來說，還是從人才培養方面來說，都需要從多方面入手。[5]

（一）加強中外雙方教師的有效溝通

在課程的具體實施過程中可以發現，國內教師和國外教師分別教學，相互之間完全沒有溝通。這就導致在培養人才方面出現國外教師只教好自己負責的相應課程，其他課程與別的班級沒有任何區別。特別是有些課程，國內教師和國外教師都會教授，但是相互之間沒有任何溝通交流，導致學生掌握知識的效果較低。針對這種情況，可以從多種途徑著手，增加中外雙方教師的有效溝通。

1.同門課程互通有無

如果同一門課程先后由中外教師分別教授，則雙方應共同確定該門課程的教學目標和教學內容。當然，中外雙方因為國家文化背景不同，教學目標和教學內容肯定具備一定的差異性，但是，中外老師應確保同一門課程的基本目標和方向一致，在基本目標和方向一致的基礎上，教授學生不同文化背景下的地方民族特色內容，才能培養出同時適合兩個國家的學前教育人才。

2.組織多種活動，加強雙方溝通

國外教師一般為集中授課，來學校的時間較短，這在一定程度上大大限制了雙方教師的溝通和國外教師與學生的交流。因此，有限的時間里實現雙方高質量的交流才是重點。雙方加強聯系不僅有利于國外教師更了解學生，同時也能增加國外教師的心靈歸屬感和幸福感。可以通過開展主題交流分享會、美食分享會、徒步旅行等活動，拉近中外雙方教師之間的距離。

（二）多途徑提高學生的外語水平

涉外合作辦學學前教育學生的英語水平普遍偏低，這是影響學生外教課程學習效果的一個重要因素。合作班學生作為專科生，其高考分數相較本科生來說偏低，其英語水平普遍基礎差、興趣低，完全依靠一個星期短短的幾節外教課來提高其英語水平并不現實。因此，提高合作辦學班學生的外語水平成為亟待解決的重要問題。考慮到此種情況，學校可通過以下兩種途徑來進一步提高學生的英語水平。

1.英語與其他課程的相互融合

涉外合作辦學班的部分學生未來將面臨出國學習，因此，盡早提升口語能力十分重要。學校可以在實際教學過程中，將本課程中的一些重要概念和關鍵定義以英文的形式表現出來。學前教育課程與英語的融合可以通過多種方式展開。例如，學前兒童藝術教育與活動指導課程包括歌唱活動和繪畫活動，在歌唱活動方面，許多英文兒歌朗朗上口，有助于提高合作班學生的英語水平，同樣，將英文兒歌以彈唱的方式通過鋼琴表達出來，既鍛煉了學生鋼琴演奏技巧，又可以提高其英文水平。

2.加大引入高質量的雙語教師

師資隊伍建設狀況是目前制約中外合作辦學高質量發展的關鍵所在。河南Z高校的教師雖然英語水平較高，但大部分沒有留學經驗，對于其他國家的文化、環境等方面幾乎沒有了解，因此，僅靠本校英語教師進行教學，效果很難理想。學校如果能夠引進優秀的雙語教師，對于學生英語水平的提高肯定有顯而易見的好處。優秀的雙語教師不僅要有留學背景，精通當地的文化和環境，同時，還要了解河南Z高校涉外合作辦學班學生的學習特點和認知規律，具有較高的英語教學專業素養，能夠中英貫通，這樣才能將專業知識深入淺出地傳授給學生。

四、結束語

涉外合作辦學是我國高等教育體系的一個重要補充，是我國教育改革的一項重要內容，也是我國培養新時期高素質國際化人才、應對國際競爭的重要手段。涉外合作人才培養是高等教育國際化發展的必然方向，也是我國高等教育應有的部分。“引進來、走出去”作為提升人才的先進教育理念，能夠增強學前教育專業學生的國際視野及優秀素質。

涉外合作辦學作為我國高等教育改革的一項重要內容，地位不容小覷。在目前辦學發展形勢良好的前提下，我國的涉外合作辦學應找準自身定位，把握核心標準，不盲目跟從。在人才培養思路上，應客觀看待外國的教育資源，結合本土化需求，打造適合自身辦學定位、符合人才培養目標、獨具特色的教育體系，有效吸收他國所長，增強自身實力。對涉外合作辦學模式、機制、管理體制、課程設置等方面進行合理規劃，不斷深化國際合作辦學，在我國高校培養國際化高端人才方面發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 林夢泉，張瑾，王劍波，等.筆談：中外合作辦學高質量發展的制度保障研究[J].現代大學教育，2022，38（05）：35-57.

[2] 中華人民共和國教育部網.2019年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].[2020-05-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html.

[3] 同[1].

[4] 中華人民共和國教育部教育涉外監管信息網.高等專科教育涉外合作辦學機構和項目名單[EB/OL].[2022-10-21].http：//www.crs.jsj.edu.cn/index/sort/1008.

[5] 中華人民共和國教育部中外合作辦學監管工作信息平臺.教育部關于進一步規范中外合作辦學秩序的通知[EB/OL].[2022-05-19].https：//www.crs.jsj.edu.cn/index/sort/10.