核心素養背景下小學英語閱讀的教學研究

【摘要】在核心素養背景下，小學英語閱讀教學的目標不再僅僅是語言知識的傳授，更強調學生綜合能力的培養。本文旨在探討影響小學英語閱讀教學成果的主要因素，以及在核心素養框架下如何優化教學策略。通過分析當前單一教學模式、傳統教學理念對核心素養培養的限制，提出了創新路徑，如將思維導圖融入閱讀教學、利用新媒體工具激發閱讀興趣、情景教學等方法。本文的研究為小學英語教師在核心素養背景下開展閱讀教學提供了理論支持和實踐啟示。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；閱讀教學；情景教學

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0004-03

隨著教育改革的深入推進，核心素養已成為衡量學生綜合發展水平的重要標準。在小學英語教學中，閱讀不僅是語言學習的核心技能之一，還是培養學生自主學習能力和創新思維的重要途徑。然而，傳統的英語閱讀教學模式過于注重語言知識的掌握，忽視了學生綜合素養的培養，難以滿足當今教育對學生全面發展的需求。因此，如何在核心素養的框架下，通過有效的教學方法提升學生的閱讀能力，成為當前小學英語教學中的重要課題。

一、核心素養背景下影響小學英語閱讀教學成果的主要因素

（一）單一的教學模式無法滿足核心素養培養的需求

在核心素養背景下，英語閱讀教學不僅要求學生掌握語言知識，更要求學生在閱讀過程中發展其批判性思維、合作能力和創新能力。然而，傳統的教學模式大多以教師為中心，學生被動接收知識，這種單一的教學模式難以滿足核心素養的多樣化培養需求。尤其在小學階段，教師往往采用統一的教材和教學方法，忽視了學生的個體差異和不同學習風格。閱讀課通常以文字解析和詞匯講解為主，學生缺乏參與討論和獨立思考的機會。

（二）沿用傳統的教學理念，對核心素養的培養力度不足

傳統的英語閱讀教學理念更多地側重于語言知識的傳授，教學目標通常集中在詞匯量的積累、句型的掌握以及閱讀理解能力的提高。然而，隨著核心素養的提出，這種以知識為導向的教學理念顯得過于局限，無法滿足學生在閱讀過程中所需的綜合能力培養。在傳統教學理念的影響下，教師往往過度注重教材內容的講解和考試成績的提升，忽視了對學生思維能力、情感態度和價值觀的引導。

（三）教師的教學理念決定了教學的主導方向

教師的教學理念是決定課堂教學主導方向的核心因素，它不僅影響教學內容的選擇，還影響教學方法的實施和學生學習行為的引導。在核心素養背景下，教師的教學理念是否與時代要求相契合，直接決定了學生在課堂上能否獲得全面的素養發展。然而，部分小學英語教師在教學中仍然沿用傳統的灌輸式教育理念，未能充分認識到核心素養培養的重要性，導致學生的綜合能力發展受到限制。

在傳統教學理念的支配下，教師通常以教材為唯一的教學依據，課堂上強調知識的準確性和記憶性，而忽視了學生對語言的實際運用能力和思維發展。同時，教師的評價方式往往局限于考試成績，缺乏對學生在閱讀過程中的思維能力、合作精神和創新能力的評價。在這樣的教學環境中，學生的學習興趣和主動性也容易受到抑制。

要提升小學英語閱讀教學的質量，教師需要更新教學理念，將核心素養融入教學設計中。例如，教師可以通過問題導向學習、探究式學習等方式，鼓勵學生在閱讀過程中主動思考、提出質疑、進行合作探討。同時，教師還應重視對學生思維過程的評價，幫助學生在閱讀中提升批判性思維和創造性表達的能力。

二、核心素養背景下小學英語閱讀教學的基本理論

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論主張學生是學習過程的主體，知識并非由教師直接傳遞，而是通過學生與環境的互動和自主探究逐步獲得的。根據建構主義理論，小學英語閱讀教學應以學生為中心，通過創設有意義的學習情境，激發學生對閱讀材料的興趣，引導他們在閱讀過程中主動思考、探索和構建知識體系。在這一過程中，教師的角色轉變為學習的引導者和促進者，而非知識的灌輸者。

在核心素養背景下，建構主義為小學英語閱讀教學提供了重要的理論支持。通過引入建構主義教學方法，教師可以為學生創設豐富的閱讀情境，鼓勵他們在閱讀中運用已有的語言知識和經驗，進行思維碰撞和知識建構。例如，在閱讀過程中，教師可以引導學生通過討論、合作學習等形式對文本內容進行深度剖析，促使學生發現問題、提出質疑并進行解答。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論關注學習者的內在心理過程，認為學習不僅是對外部信息的接受，更是個體在認知結構中的信息處理和整合過程。認知主義強調知識的組織和結構，主張通過對信息的理解、分析和應用，幫助學生形成穩固的認知框架。在小學英語閱讀教學中，認知主義理論為學生的語言學習和思維發展提供了重要的理論支持。

在核心素養背景下，認知主義學習理論尤其強調對學生思維能力和信息處理能力的培養。教師可以根據認知主義的理念，在閱讀教學中通過問題引導、層層遞進的閱讀任務和思維訓練，幫助學生加深對文本的理解，促進其認知能力的發展。

三、在素質教育的背景下，提高小學生英語閱讀能力的路徑探討

（一）將思維導圖的教學方式融入英語閱讀教學中

思維導圖是一種通過圖形化的方式組織信息和知識的工具，能夠幫助學生在英語閱讀中理清思路、掌握關鍵概念以及增強記憶。根據建構主義學習理論，思維導圖可以促進學生在閱讀過程中自主構建知識網絡，提升其語言理解與思維能力。在小學英語閱讀教學中，使用思維導圖能夠讓學生從視覺上直觀地看到閱讀材料的層次結構，有助于他們抓住文章的主題、段落之間的關系及重要的語言點。同時，思維導圖有助于學生在復述或創作過程中更好地表達觀點和思維邏輯。例如，在教授PEP人教版六年級上冊Unit 2“Ways to go school”一課時，教師首先帶領學生閱讀課文內容，幫助他們理解不同的交通工具及相關單詞。接著，教師引導學生使用思維導圖，將課文中的主要交通方式（如bus， bike， car等）以及與之相關的描述（如安全性、方便性等）分層次地標注出來。通過思維導圖的方式，學生不僅能夠更直觀地掌握課文信息，還能夠通過這種可視化的過程，發現不同交通方式的比較邏輯，從而進一步加深對文本的理解。

（二）教學活動中積極使用新媒體工具，培養小學生的閱讀興趣

在現代教學中，新媒體工具如動畫視頻、互動白板、電子書等，能夠極大豐富教學內容和形式，激發學生的閱讀興趣。認知主義理論認為，利用多模態的刺激能夠提升學生對信息的理解與記憶。通過新媒體，學生不僅可以通過視覺、聽覺等多種感官參與學習，還能通過互動游戲等方式進行知識鞏固和拓展。特別是在英語閱讀教學中，新媒體工具能通過提供豐富的語音、圖像和交互功能，幫助學生更好地理解文本內容，提升其學習的趣味性和參與度。例如，在教授“Ways to go school”一課時，教師可以利用新媒體工具，如通過教學平臺展示不同國家學生使用的交通工具的短視頻。通過觀看視頻，學生能夠在真實情境中感知課文內容。之后，教師還可以通過在線互動工具設計閱讀理解的小測驗或小游戲，學生在完成任務的過程中，不僅加深了對課文的記憶，還體驗到了閱讀學習的樂趣。這種新媒體的應用能夠有效激發學生的學習興趣，讓閱讀變得更加生動有趣。

（三）開展情景式教學，創新教學模式

情景式教學是一種通過創設真實或模擬的生活情境來進行教學的方法，旨在讓學生在具體情境中學習和運用語言。建構主義學習理論認為，知識是在具體的情境中構建的，情景式教學能夠有效提升學生的語言運用能力和跨文化理解能力。在英語閱讀教學中，通過設計符合學生生活經驗的情境，可以讓學生更好地理解語言的實際運用，并且增強他們在不同語境中的語言表達能力。例如，在教學“Ways to go school”時，教師可以設計一個角色扮演的情境，讓學生分別扮演不同的角色，如學校學生、交通工具司機、家長等，模擬學生在上學途中選擇交通工具并與他人進行溝通的場景。通過這樣的情境演練，學生不僅能夠運用課文中的詞匯和句型進行對話，還能夠通過身臨其境的角色扮演加深對文本的理解。這種情景式教學模式能夠有效提升學生的語言運用能力，并培養他們的社交與表達能力。

（四）尊重學生的主體地位，發揮學生的質疑能力和想象力

在核心素養背景下，尊重學生的主體地位意味著要讓學生成為學習的主動參與者，而非被動的知識接收者。教師應鼓勵學生在閱讀過程中積極思考、提出問題，并發揮想象力進行創新表達。根據建構主義和認知主義理論，學生通過自主探究和互動構建知識的過程，能夠增強其問題解決能力和創造性思維能力。在英語閱讀教學中，教師可以通過開放性問題、項目式學習等方式，激發學生的好奇心和批判性思維，從而幫助他們更好地理解文本并應用所學知識。例如，在“Ways to go school”這一課中，教師可以讓學生在閱讀完課文后提出自己對課文內容的疑問，如為什么某些地區的學生更喜歡步行上學，而其他地區的學生選擇乘坐公共交通工具。然后，教師鼓勵學生通過查找資料或進行小組討論，找出不同交通方式的優缺點，并嘗試預測未來可能的交通方式。這不僅培養了學生的質疑能力和探究精神，還激發了他們的想象力和創造性思維。

（五）線上教育要加強師生溝通，建立有效的評價機制

在線上教育日益普及的背景下，師生之間的有效溝通成為教學成效的重要保證。認知主義學習理論強調，學習過程中的及時反饋對學生的認知發展有重要影響。在英語閱讀教學中，教師應通過線上平臺與學生保持互動，及時了解他們的學習進度和問題，提供個性化的指導和反饋。此外，線上教育的評價機制也應更加靈活，既要關注學生的閱讀理解能力，也要評估他們的思維發展和語言運用能力。

四、結語

在核心素養背景下，小學英語閱讀教學不僅僅是語言知識的傳授，更強調學生綜合能力的培養，如批判性思維、創新能力、合作能力等。通過探討影響小學英語閱讀教學成果的因素，我們可以看到，傳統的教學模式和理念已經難以滿足當代教育的需求。因此，教師在教學中應結合建構主義和認知主義學習理論，積極創新教學方式。無論是通過思維導圖、新媒體工具，還是情景式教學，教師都應為學生創設豐富的學習情境，激發他們的學習興趣與探究精神。此外，尊重學生的主體地位、加強線上師生互動也有助于提升教學的有效性。通過這些優化策略，我們能夠為小學生構建更加全面、富有成效的英語閱讀學習環境，培養他們的核心素養，促進其終身學習與全面發展。

參考文獻：

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