KWL閱讀教學法在小學語文課堂上的智慧應用

【摘要】為了促進語文課堂實現方法進階、模式轉型、提質增效，教師應引入KWL閱讀教學法，有效指引小學生在集體討論、問題分享、總結新知中身心沉浸，能動激發，高效認知。KWL閱讀教學法能夠成為教師在語文課堂上踐行課改創新理念、實施科學育人方法的人文基點，惠及小學生開放學習、高效進步。

【關鍵詞】KWL閱讀教學法；小學語文；應用價值；應用方法

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0016-03

為了推動課文賞析走向人文定制、能動增效，教師應務實解讀KWL閱讀教學法，簡要總結KWL閱讀教學法的應用價值，詳細歸納KWL閱讀教學法的應用方法，智慧打造品質感、素養型的育人環境。KWL閱讀教學法能夠成為教師務實踐行課改創新理念的可行性途徑，促進語文課堂走向模式進階、方法轉型、智慧增效。

一、KWL閱讀教學法的課程解析

KWL閱讀教學法主要包括三大活動環節：集體討論、問題分享、總結新知。小學生在集體討論過程中進行自主發問，說出自己的認知困惑與心理訴求，生動詮釋生命體對文學作品的識讀體驗與主觀質疑。然后，小學生在自主整合中歸納問題，基于共性問題形成探究任務，導引后續的知識探究活動。最后，小學生再次進行群體研討活動，在群策群力中解決問題，基于整體智慧汲取出更多的文學常識與藝術滋養。可見，KWL閱讀教學法隱含著較強的人文教育理念，尊重生命訴求、遵循認知律動、釋放群體合力、夯實知識基礎、淬煉課程能力。因此，KWL閱讀教學法能夠成為教師踐行課改創新、推進人文施教的育人抓手。

二、KWL閱讀教學法的應用價值

首先，KWL閱讀教學法應用于語文課堂，能夠為小學生提供自主閱讀、開放暢想、問題總結、任務解決的體系化認知軌跡，支持小學生在全面質疑、智慧整合、精準拓展中成為問題的提出者、鑒定者以及解決者。這樣，KWL閱讀教學法能夠實現淬煉小學生的識讀能力、質疑能力、解決問題能力以及思維素養，加速課程進步。所以，KWL閱讀教學法是小學生成為語文課堂主人的切入點。

其次，KWL閱讀教學法應用于語文課堂，有助于教師擁有人性化教學環境、能動性探究活動、智慧化整合研討、科學性高效育人，實踐淬煉高價值的教學經驗。KWL閱讀教學法能夠為教師提供優良的方法啟迪、創新角度、人文基點，形成高層次、高品質的策略儲備與模式建構。因此，KWL閱讀教學法應用于語文課堂，能夠開啟教師高水平的職業發展軌跡，科學培養業務能力與課改素養。

最后，KWL閱讀教學法應用于語文課堂，能夠加速落實新課程改革工作，為小學生提供創新性、人性化、能動式的育人環境。而且，KWL閱讀教學法應用于語文課堂，還能夠培養小學生的質疑能力以及解決問題的能力，科學推進語文核心素養理念的高效落實。所以，KWL閱讀教學法應用于語文課堂，能夠推動科學育人觀融入到知識研討活動中，智慧打造提質增效型生態，落實新課程標準。

三、KWL閱讀教學法的應用方法

KWL閱讀教學法應用于語文課堂具備非常高的教書育人價值，需要教師采取科學高效的方法而付諸實施，為小學生架構出開放性、生本化的成長環境。

（一）基于科教設備啟迪思維

在KWL閱讀教學法中，小學生既是問題的提出者，也是問題的解決者，自然需要優良的信息環境作為刺激源，有效啟迪小學生的思維活動與質疑導向。可見，教師能夠借助科技設備為小學生提供賞心悅目的視頻素材，以感官刺激與情緒激蕩催發共情心理、興奮狀態，以高水平的生命活力支持小學生積極質疑、發現問題。因此，科技設備能夠為KWL閱讀教學法提供高層次、高體驗的信息情境，確保小學生獲得強烈的心理暗示與情緒感染，形成高價值的質疑基礎。

在人教版四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》的KWL閱讀教學法活動中，教師基于課文內容制作一個教學課件或視頻素材，生動詮釋一個食量大、食趣豐富、聽人勸、積極獨立、挑戰困難的“男子漢形象”。可見，課文內容具備非常高的思想教育價值，值得教師深度挖掘、智慧處理，為小學生汲取更多更好的思想教化與心智啟迪。為此，教師在教學課件中遵循課文內容，分別從“食物興趣”“獨立需求”“戰勝挑戰”三個角度生動刻畫出一個可愛的“男子漢”形象，將課文內容轉變為視頻素材。小學生能夠在視頻素材欣賞中快速融入“男子漢”的信息情境中，悅納視頻素材中的感官信息與思維啟迪，較好地掌握課文內容中的故事情節。這樣，多媒體設備就會成為高啟迪、高品質信息情境的創設者，為小學生提供豐富多彩的信息刺激。所以，多媒體設備能夠成為KWL閱讀教學法的奠基者，架構高體驗、高啟迪的信息環境。

（二）基于開放討論自主提問

在KWL閱讀教學法中，小學生基于多媒體設備提供的視頻素材形成信息刺激、內心變化以及主觀思考，在獵奇心理的推動下形成個性化的質疑探究。這樣，小學生能夠融入開放自由的暢想活動中，在群情激昂、暢所欲言的多維度交互中，盡情展示小學生的思維拓展與主觀思考。開放討論能夠推動語文課堂走向思維碰撞、疑問集聚，架構出高層次、智慧化的個性展示平臺。因此，開放討論是KWL閱讀教學法的進階區間，支持小學生成為主觀信息的輸出者。

在人教版四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》的KWL閱讀教學法活動中，小學生能夠基于視頻素材與課文內容進行自主發問，借助開放性交互深度釋放最真實的生命活力。在“食趣愛好”方面，小學生可以問：“他愛吃肉嗎？愛吃漢堡嗎？愛吃羊肉串嗎？愛吃麻辣燙嗎？愛吃紅燒排骨嗎？”在“積極獨立”方面，小學生可以問：“他自己上幼兒園嗎？自己去超市嗎？自己去游樂場嗎？自己睡覺嗎？自己鋪床與整理嗎？”在“勇敢面對挑戰”中，小學生可以問：“他經常哭鼻子嗎？經常自己坐車嗎？經常一個人睡嗎？經常快速解決問題嗎？”教師對于小學生的自主質疑與開放想象不能過多干預，允許小學生展示出不同水平、不同維度、不同質量的個性化創想，以此支持小學生積極融入課堂活動，開啟思維活動與信息處理。所以，開放性質疑能夠真實體現小學生的生命律動與好奇意識，匯集最廣泛的學情信息。

（三）基于全面整合形成問題

在KWL閱讀教學法中，小學生在開放性信息交互中提出自己的質疑以及興趣點，教師需要全面整合小學生的共性問題，以此為后續的探究任務。其中，教師是小學生質疑內容的收集者與評價者，基于教學任務鑒定小學生疑問的品質感與價值感，立足生命需求確定探究問題與研究任務。這樣，探究問題就會具備非常高的趣味感與親民感，提升研究任務的針對性與價值化。因此，教師全面整合小學生提出的問題，為后續探究問題的形成保駕護航，確定人文基點。

（四）基于分組探究解決問題

在KWL閱讀教學法中，小學生是問題的提出者與解決者，自然擁有非常高漲的研究興趣、創新思維、活動熱情，歡欣雀躍地融入問題解決之中。分組探究能夠給予小學生更多的表現機會與交互頻率，加速學習共同體走向提質增效，深度整合集體智慧與群體能動。這樣，小學生能夠在趣味問題的誘導下真正成為信息處理者與知識汲取者，基于主觀能動性成為高效化學習者。因此，分組探究成為KWL閱讀教學法的落實平臺，凸顯問題來源于小學生，又解決于小學生。

在人教版四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》的KWL閱讀教學法活動中，教師以分組探究指引小學生自主討論上述問題，借助高頻交流、興奮表現進行集思廣益、擇優積淀。小學生能夠基于“食趣豐富、健康飲食”“自立自強、積極生活”“面對挑戰、勇敢解決”進行“小男孩”的人物評價活動，潛移默化地悅納其中的思想教化。而且，小學生能夠在分組探究中獲得更多的表現機會，持續激發閱讀興趣、思考動機、展示意愿，支持小學生樂此不疲地輸出信息。同時，小學生也會接收到身邊同學的個性思維趨向、主觀解決方法、優質認知成果，潛移默化地汲取一些思想方法。這樣，小學生就會在分組探究中再次融入剖析問題、解決問題的信息環境中，基于生命活力與集體智慧進行問題解決、滋養匯聚，實現啟智潤心。所以，分組探究是KWL閱讀教學法實效價值的切實體現，支持小學生成為智慧整合、成果共享的活動主體。

（五）基于課堂小結畫龍點睛

在KWL閱讀教學法中，教師不僅利用科技設備創設信息刺激環境，輔助萃取共性問題，關注小學生問題解決，還要在課堂小結中進行查漏補缺。在KWL閱讀教學法中，教師直接干預探究問題的確定，還在課堂小結中為小學生的自主質疑與問題解決中智慧完善、畫龍點睛，有效提升小學生互助探究成果的層次感與品質感。因此，KWL閱讀教學法既支持小學生的能力實踐、素養淬煉，也需要教師實時對小學生進行思維點撥、方法指導與成果進階，實現智慧育人。

在人教版四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》的KWL閱讀教學法活動中，教師既要敢于放手，讓小學生成為課文內容的主動質疑者，匯集品質不一的多維度個性問題，還要智慧篩選高價值的探究問題，指引后續的課文賞析活動。教師更要針對小學生的自主學習活動進行課堂小結，智慧總結課文內容中的心智啟迪與人文滋養，促進小學生思想進步、品德淬煉。為此，教師需要基于“健康飲食”“積極獨立”“戰勝困難”去界定“男子漢”，并引導小學生以此為評價標準，開放討論自己是否也能夠成為一名優秀的“男子漢”。所以，課堂小結隱含著教師的育人智慧，為小學生提供高品質的人文啟迪。

由上可知，新課程改革理念要求教師推動語文課堂走向人文定位、開放質疑、能動推進，打造高體驗、高啟迪、高收益的教書育人環境，助力小學生全程參與、多維交互、擇優積淀、互助成長。因此，教師以KWL閱讀教學法為課改創新基點，基于科教設備啟迪思維，基于開放討論自主提問，基于全面整合形成問題，基于分組探究解決問題，基于課堂小結畫龍點睛，打造智慧化生態環境。這樣，小學生能夠在自主暢想中開放質疑，并運用集體智慧共同解決問題，全身心沉浸于探究問題的提出與解決中，切身享受自主學習的快樂，成為認知主體。

參考文獻：

[1]曾曉婕.基于支架式教學法的小學語文整本書閱讀教學策略研究[J].教師，2024（24）：24-26.

[2]朱玲君.問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用——以《小英雄雨來（節選）》教學設計為例[J].新課程，2024（23）：32-34.

[3]沈財妹.任務驅動教學法在小學語文整本書閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2024（12）：113-115.

[4]陳新霞.“讀思達”教學法視域下小學語文閱讀教學策略微探[J].福建教育學院學報，2024（5）：81-83.

[5]李盈利.優化小學語文單元主題閱讀教學法的探索[J].人民教育，2024（10）：75-76.

[6]王嬌.小學語文“群文閱讀”教學法的實驗與推廣研究[J].華夏教師，2024（8）：86-88.

[7]朱晨燕.混合式教學法與小學語文古詩詞閱讀教學的融合路徑探究[J].新智慧，2024（8）：120-122.

[8]宋暉.小學語文閱讀實施五步教學法實踐探究[J].新課程教學（電子版），2024（6）：60-62.

[9]徐艷芳.問題鏈教學法在小學語文閱讀教學中的應用——以“我與自然”為例[J].新課程，2024（7）：133-135.

[10]張怡玟.新課標背景下小學語文閱讀教學中情境教學法的應用策略[J].課程教學研究，2024（2）：31-38.