任務(wù)驅(qū)動：引領(lǐng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

【摘要】隨著新的課程標準的實施與發(fā)展，數(shù)學(xué)課程的實施更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而高效落實面向全體學(xué)生的育人理念，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當從自主、合作探究的角度出發(fā)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的主體地位，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解和把握，充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而本文將以“任務(wù)驅(qū)動：引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主題，對任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的運用進行一番較為詳細的闡述與說明。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0121-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提倡，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)當將“單一”的教學(xué)方式向“多元”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，將“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，互動交流知識，營造自由且開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當隨新課標的實施及時轉(zhuǎn)變育人思想，以學(xué)生為中心，選擇能夠引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，從而引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人導(dǎo)向功能。

一、深研教材確定教學(xué)目標，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）聯(lián)系新舊知識，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當深入研究教材，整體分析教學(xué)內(nèi)容，以“雙減”政策為前提，基于學(xué)生認知規(guī)律，設(shè)計不給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力的預(yù)習(xí)作業(yè)，以此作為任務(wù)驅(qū)動的途徑，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握新舊知識之間的聯(lián)系，為加強學(xué)生對舊知識的鞏固，展開對新知識的思考及深度探究奠定基礎(chǔ)，同時也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升做好鋪墊。比如，在設(shè)計“加法運算定律”這一節(jié)的預(yù)習(xí)作業(yè)時，基于對教材的深入研究，可確定教學(xué)目標是要學(xué)生能夠理解加法交換律、加法結(jié)合律及其字母表示。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握猜測、歸納、比較等數(shù)學(xué)方法，形成初步的推理能力，有更強的靈活思維。對此，教師可基于學(xué)生的認知規(guī)律，聯(lián)系新舊知識，設(shè)計如下預(yù)習(xí)作業(yè)：1.在某校校園的綠化中，進購了一批樹苗和花苗。其中冬青56棵，柳樹72棵，楊樹28棵，月季80棵，牡丹88棵，茶花112棵。請你根據(jù)這些信息提出用加法計算的問題并進行解答。2.預(yù)習(xí)書中的加法結(jié)合律、加法交換律的公式，嘗試提出用加法結(jié)合律和加法交換律解決的問題。（選做）

這樣，深入研究教材確定教學(xué)目標，基于學(xué)生認知規(guī)律，聯(lián)系新舊知識設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，體現(xiàn)了“雙減”政策不給學(xué)生造成作業(yè)負擔的理念，也幫助學(xué)生初步了解了需要探究的內(nèi)容，為學(xué)生正確理解并運用加法運算定律展開計算奠定了基礎(chǔ)，有效推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）設(shè)計合理問題，展開自主思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動主導(dǎo)者，應(yīng)當深入研究教材，確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標，遵循學(xué)生學(xué)情設(shè)計合理問題，活躍學(xué)生大腦思維，讓學(xué)生展開自主思考，從而通過任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，將數(shù)學(xué)知識與技能內(nèi)化于心，充分達到引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的認識”這一節(jié)時，基于對教材的深入研究，確定教學(xué)目標是要學(xué)生認識三角形的特性與特征，鍛煉學(xué)生動手操作的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維。

教學(xué)導(dǎo)入階段，師生應(yīng)用信息技術(shù)展示自行車架，對學(xué)生提出問題：“自行車架為什么要設(shè)計成三角形的？在生活中還有哪些支架是三角形的？”鼓勵學(xué)生大膽猜想。比如籃球桿支架、塔吊上都有三角形。然后，師生互動中猜想三角形具有穩(wěn)定性。為了驗證猜想，教師為學(xué)生提供拼插三角形、四邊形、五邊形的動手操作空間，在數(shù)學(xué)實踐中確定三角形不容易變形的特性。之后，教師從三角形的邊、角出發(fā)，創(chuàng)建問題情境：“如何按照三角形的邊和角對三角形進行分類呢？”引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手操作，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和實踐能力。最后，教師為學(xué)生設(shè)計自主歸納重點的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣，設(shè)計合理問題，為學(xué)生提供自主思考的時間和空間，使學(xué)生充分理解三角形的特性與特征，培養(yǎng)學(xué)生的分類思想與能力，在任務(wù)驅(qū)動之下促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、把握學(xué)情確定探究重點，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）合理分組，確定學(xué)習(xí)目標

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當具備以學(xué)生為中心的育人思想，把握學(xué)生學(xué)情將其合理分組，設(shè)計確定學(xué)習(xí)目標的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造互學(xué)互助的環(huán)境，使學(xué)生能夠沉浸在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在民主、和諧的課堂環(huán)境中高效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的育人導(dǎo)向作用，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利實施。比如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一節(jié)時，這是小學(xué)中高段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們已經(jīng)具備了一定的審美能力，能夠感知到對稱帶來的美。但創(chuàng)造美的能力有所不同，識別較為復(fù)雜的軸對稱圖形還是有一定難度的。在課前，教師了解學(xué)生的認知水平，基于學(xué)生空間觀念核心素養(yǎng)，將其劃分成了能夠起到互助作用的學(xué)習(xí)小組。

課堂初始階段，教師應(yīng)用信息技術(shù)展示飛機、正五角星、蝴蝶等具有對稱性質(zhì)的圖片，以及若干沒有對稱性質(zhì)的圖片，要求學(xué)生以小組為單位，合作找出分類標準后進行分類，從而介紹學(xué)習(xí)主題。然后，教師要求學(xué)生探討這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生感受到自身在課堂活動中的主體性，從而設(shè)計合作任務(wù)。之后，教師提出問題：“咱們學(xué)過的圖形有哪些是軸對稱圖形？”通過點撥學(xué)生，使學(xué)生認識長方形、正方形、等邊三角形、等腰三角形都是軸對稱圖形，進而要求學(xué)生獨立完成課本中畫出圖形另一半的習(xí)題，合作交流將其成為軸對稱圖形的方法。最后，教師安排學(xué)生自主回顧重點知識的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生交流合作心得。

這樣，合理分組，確定學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，有效引領(lǐng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，順利實施了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

（二）逐步探究，夯實基礎(chǔ)知識

《新課標》背景下，倡導(dǎo)從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，循序漸進呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，避免給學(xué)生造成過于沉重的學(xué)習(xí)壓力。因此，在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當采取螺旋式的方式，先幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，漸進性加深和拓展課程內(nèi)容，使學(xué)生保持數(shù)學(xué)探究的自信心，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極情感，從而高效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，順利實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作默契，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中有更加全面的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“梯形面積的計算”這一節(jié)時，首先，教師展示生活中梯子，引出梯形面積的概念，從而提出問題：“如何計算梯形的面積？”以此作為學(xué)生合作探究的任務(wù)之一。然后，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)用信息技術(shù)直觀展示梯形的切割和拼接過程，旨在學(xué)生能夠盡快得出梯形面積公式的推導(dǎo)過程。接著，教師便巡視觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適當點撥學(xué)生，又應(yīng)用幾何畫板軟件，引導(dǎo)學(xué)生計算梯形的面積，歸納梯形面積的公式。之后，教師創(chuàng)建問題，要求學(xué)生獨立思考，合作交流。最后，教師對學(xué)生應(yīng)用梯形面積公式解決問題的能力水平做出評價，強調(diào)梯形面積公式的重要性。

這樣，從循序漸進的角度設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供逐步探究的學(xué)習(xí)空間，避免了學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的壓力，在幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識的前提下，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，構(gòu)建了精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

三、立足應(yīng)用確定實踐內(nèi)容，設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）聯(lián)系實際生活提問，培養(yǎng)應(yīng)用思維

《新課標》提出，學(xué)生需要對現(xiàn)實情境與數(shù)學(xué)表達之間的關(guān)系有一定把握，從而深入理解所學(xué)知識與技能。因此，教師應(yīng)當認識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，把握教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際創(chuàng)建問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生展開探究實踐，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實世界的思維能力，增強學(xué)生解決實際問題的本領(lǐng)，在為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)科實踐機會的過程中，達到引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)“摸球游戲——可能性”時，首先，教師基于學(xué)生實際生活中愛玩游戲的心理，解釋道：“游戲是放松身心的一種活動，不僅好玩，還隱藏著許多的數(shù)學(xué)奧秘，今天咱們就去發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)奧秘?！比缓?，教師展示自己帶來的三個不透明的袋子，分別標上甲、乙、丙的標簽，對學(xué)生提出問題：“這三個袋子里裝著一些球，這些球的顏色有黃色、紅色，但甲袋中裝的全是黃球。如果你去任意摸袋子里的一個球，會是什么顏色？”學(xué)生很快就能表達出不是黃色就是紅色的答案。之后，教師隨機抽取8名學(xué)生，每一名學(xué)生都任意摸出甲袋中的一個球，教師記錄摸到的顏色，結(jié)果都是黃色。由此使學(xué)生認識到從甲袋中摸出黃球的事件是確定的。又引導(dǎo)學(xué)生摸乙袋和丙袋中的球，這里面的球有黃色、紅色，使學(xué)生理解從乙袋、丙袋摸出紅球的事件是不確定的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納描述事件發(fā)生的數(shù)學(xué)語言。

這樣，聯(lián)系實際生活，在游戲中提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用思維，使學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計學(xué)科實踐作業(yè)，助力學(xué)會學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計學(xué)科作業(yè)，除了要遵循數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律以外，還應(yīng)當考慮學(xué)生的年齡特點以及認知規(guī)律，從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度出發(fā)，設(shè)計學(xué)科實踐作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)價值，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識與技能產(chǎn)生深刻的印象，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀意愿，并保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。比如，在設(shè)計“體檢中的百分數(shù)——百分數(shù)（一）”這一節(jié)的課后作業(yè)時，教學(xué)目標是要學(xué)生解決實際生活中有關(guān)百分數(shù)的問題?；诖?，教師可遵循“雙減”政策，設(shè)計學(xué)科實踐作業(yè)：在父母陪伴之下，任意選擇一家商場中的物品，根據(jù)商品所示原價，計算打折之前的價格是多少，以及打折后比打折之前便宜了多少。

這樣，設(shè)計學(xué)科實踐作業(yè)，使學(xué)生在真實情境下，深刻理解了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，增強了學(xué)生學(xué)科實踐的本領(lǐng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，充分提升了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠有效發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，充分落實《新課標》倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生的育人理念，是有利于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當繼續(xù)創(chuàng)新如深研教材確定教學(xué)目標、把握學(xué)情確定探究重點、立足應(yīng)用確定實踐內(nèi)容等策略，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生以主觀能動的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立數(shù)學(xué)探究自信的目標，最終推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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