培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的策略探析

【摘要】教學(xué)改革的創(chuàng)新與時代的發(fā)展密不可分，現(xiàn)代化教育理念更加注重教育本身。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，社會需要人有自主性、創(chuàng)新性且充滿樂學(xué)的態(tài)度，還要有合作意識與責(zé)任感，由此可見在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的重要性。因此，本文圍繞幼兒良好社會性行為的表現(xiàn)形式、培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的重要性以及具體策略進行闡述，希望對相關(guān)參考者提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；社會性行為；人際交往；創(chuàng)設(shè)情境；家園共育

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0130-03

社會性行為的培養(yǎng)，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展，它是幼兒行為習(xí)慣、思想品德的重要基礎(chǔ)，確保幼兒在未來的成長成才道路上行穩(wěn)致遠。社會性行為是幼兒在與外界不斷接觸、交流、相互作用下實現(xiàn)的。針對這一特性，教師需要立足于幼兒的認知發(fā)展規(guī)律、客觀學(xué)習(xí)需求、主觀心理意愿等要素，保持教學(xué)思維的先進性、培養(yǎng)模式的多元性，培養(yǎng)幼兒良好社會性行為。

一、幼兒社會性行為的表現(xiàn)形式

（一）分享行為

分享是人類社會發(fā)展的一個環(huán)節(jié)，在分享中人們都能夠獲得快樂，更能分享快樂。幼兒愿意與同伴共同使用、感受或者擁有自己的物品，使得雙方受益。在此基礎(chǔ)上有利于提高幼兒的自身素質(zhì)，在解決人際沖突、營造和諧相處氛圍等中具有重要價值。

（二）合作行為

合作可以提高工作、學(xué)習(xí)效率，幼兒通過合作能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。合作通常需要兩個或者兩個以上的幼兒，協(xié)同配合的過程被稱為合作，其主要特征在于幼兒擁有共同的、既有利于自己也有利于他人的行為目標。合作行為包括兩種類型，分別為單向控制性合作行為與雙向分享型合作行為，在培養(yǎng)幼兒團隊精神與協(xié)作能力方面意義非凡。

（三）謙讓行為

謙讓行為是指幼兒之間因為某種喜歡的物品或其他資源同時有需求而爭辯不下時，其中一方主動退讓的親社會行為。謙讓行為是一次獨立的互動過程，其具有人際功能、心理功能、社會功能，但也有負向功能，主要表現(xiàn)為幼兒忽視自身權(quán)利，幼兒喪失自我，加劇經(jīng)常接受謙讓幼兒的“自我中心”，因此，教師需要對此有一個清晰的認識，在教學(xué)活動中進行正確引導(dǎo)。

（四）攻擊行為

攻擊行為指的是有意傷害他人的行為或傾向，其核心特征表現(xiàn)為有意傷害性，同時攻擊行為往往會涉及到憤恨或想要傷害他人的情緒或心理狀態(tài)。攻擊類型包括工具性攻擊與敵意性攻擊、反應(yīng)性攻擊與主動性攻擊、直接攻擊與關(guān)系攻擊等方面，是不良社會性行為的體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的重要性

（一）提升幼兒人際交往質(zhì)量

幼兒在接受幼兒園教育過程中逐步開始與同伴交往，并發(fā)展出穩(wěn)定的友誼。在此期間培養(yǎng)幼兒的社會性能力，幼兒能夠?qū)W會在與同伴相處過程中的換位思考，并理解他人的想法與感受，從而提升人際交往質(zhì)量。此舉有利于幼兒建立友好且穩(wěn)固的人際關(guān)系，減少不必要的矛盾沖突。

（二）增強幼兒自我調(diào)節(jié)能力

在幼兒園教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒社會性行為，還有利于提高幼兒的智商、情商，幫助幼兒更好地認識與處理自己的情緒。通過教師的引導(dǎo)與同伴的互動，幼兒能夠?qū)W會控制和調(diào)節(jié)自己情緒的方法，保持一種積極健康、樂觀向上的心理，這種自我調(diào)節(jié)對幼兒日后的學(xué)習(xí)、生活、人際交往意義非凡。

（三）促進幼兒道德認知發(fā)展

幼兒在日常生活學(xué)習(xí)中逐步形成道德觀念，通過社會性教育，幼兒能夠正確地區(qū)分對錯、是非、公正等概念，養(yǎng)成基本的道德規(guī)范，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒正確的世界觀、人生觀、價值觀，將立德樹人的根本宗旨落到實處，使幼兒受益終身。

三、培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的具體策略

（一）開展社會實踐活動，促進幼兒社會性意識發(fā)展

1.運用調(diào)查法，做好前期準備工作

依托調(diào)查法，不僅能夠使幼兒對社會生活產(chǎn)生初步認知，還能夠讓幼兒對即將參與的實踐活動進行經(jīng)驗儲備。與此同時，對幼兒社會性意識的調(diào)查也讓教師更詳細地了解幼兒的需要，便于以實踐活動為契機，有針對性、目標感強地實施有形教育。

2.運用參觀法，提高幼兒知識儲備

在開展社會實踐活動促進幼兒社會性意識發(fā)展的過程中運用參觀法，就是教師根據(jù)社會領(lǐng)域教育目標，引導(dǎo)幼兒以參觀的形式，積極主動地在身臨其境的環(huán)境中獲得社會知識、社會規(guī)范以及社會行為。此舉有利于幼兒產(chǎn)生更強的沉浸式參與體驗，并將眼睛看到、耳朵聽到的社會性行為知識積累下來，提升自身知識儲備。

3.運用延伸法，實現(xiàn)后期經(jīng)驗積累

調(diào)查法是前期準備，參觀法是中期實踐，那么延伸法就是后期積累，即在參觀結(jié)束后，讓幼兒重新回歸到課堂中，通過個人闡述、小組交流、集中討論的方式，分享彼此的所見所聞與所思所感，促進幼兒社會性行為經(jīng)驗的互學(xué)互鑒，讓個人智慧實現(xiàn)充分涌流，為幼兒健康快樂成長奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合一日生活教育，深入培養(yǎng)幼兒社會性行為

1.重視生活教育，培養(yǎng)自理能力

在幼兒園的社會性行為教育，不僅可以落實在幼兒園區(qū)域活動中，還可以結(jié)合豐富多彩的生活教育幫助幼兒獲取更多的社會知識，構(gòu)建其完整的社會常識體系?！耙蝗丈罱越逃?，這凸顯了生活教育在培養(yǎng)幼兒社會性行為過程中的必要性。幼兒正處于接觸新事物、了解新知識的初期，這與實際生活有密切的關(guān)聯(lián)性。在一日生活教育過程中，幼兒體驗到了新的世界，學(xué)習(xí)到了新的知識，產(chǎn)生認知上的共鳴與情感上的共情，并將學(xué)習(xí)到的社會性行為知識，即時性地應(yīng)用到實際生活之中，順利完成從認識到實踐，再從實踐到深化認識的過程?；诖耍處熆梢匀诤仙钍挛?、播放動態(tài)視頻、引入生活實例、創(chuàng)設(shè)生活情境等方式，為幼兒搭建一條更加符合認知的橋梁，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒觀察生活、體悟生活的意識，提高生活自理能力。

具體而言，教師首先可以借助數(shù)字化設(shè)備播放簡短的生活視頻，輔之以環(huán)境的語言引導(dǎo)，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，即“實際生活大體可以分為四個方面，分別為衣、食、住、行，如果處理好這四個方面的內(nèi)容，自己的生活就會愉快且順利。”通過這一情境，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)生活中的知識，進而實現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)，達到情感共鳴。此后，教師以“穿衣”為切入點，要求幼兒在實際生活中養(yǎng)成良好的穿衣習(xí)慣，如做到拉好拉鏈，處理好衣領(lǐng)、褲子、鞋子等，并在幼兒園進行親身示范，讓幼兒了解正確穿衣的方法與步驟，以此提高幼兒在生活中的自理能力。另外，教師還可以以“飲食”為切入點，引導(dǎo)幼兒在生活中樹立正確的飲食觀念，做到早餐要吃好、午餐要吃飽、晚餐少而精，在確保營養(yǎng)攝入的基礎(chǔ)上堅持運動，確保身體健康、茁壯成長。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)參與興趣

幼兒年齡相對較小，正處于天真無邪、活潑可愛的時期，對于趣味化的活動項目有天然的向往，這是現(xiàn)階段幼兒最為明顯的心理特點，也是教師創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)幼兒參與興趣的現(xiàn)實依托。在此期間，幼兒能夠邊游戲邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊體悟，在做完趣味游戲的同時完成社會性行為的培養(yǎng)任務(wù)，產(chǎn)生事半功倍的效果?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)立足具體的活動內(nèi)容，兼顧幼兒的心理特點、興趣愛好等要素，選用合適的趣味游戲融入培養(yǎng)幼兒社會性行為過程中，使幼兒切實感受到參與趣味游戲、社會活動的快樂和收獲。

教師首先可以為幼兒簡要闡述角色扮演式趣味游戲的主要環(huán)節(jié)，使幼兒能夠?qū)磳⑴c的趣味游戲產(chǎn)生濃厚興趣。此后，教師營造“超市購物”的場景，引導(dǎo)幼兒分別扮演售貨員、消費者、旁白解說員等人物，結(jié)合商品單價、購買數(shù)量、所需總價等數(shù)據(jù)，參與到購物環(huán)節(jié)當(dāng)中。在此期間，幼兒能夠了解到購物時的文明用語、購物流程、簡單計算方法，在此基礎(chǔ)上，增強幼兒人際交往能力，提高幼兒自主意識。

3.拓展教育路徑，獲取直接經(jīng)驗

3-6歲幼兒的思維正處于具體形象階段，需要在實踐活動中獲得感性認識與直接經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上有利于幼兒更為便捷地掌握社會性行為知識，并嘗試與他人協(xié)作克服困難，在充分發(fā)揮主觀能動性與協(xié)作探究能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同進步?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)幼兒社會性行為過程中適當(dāng)延展與合理發(fā)散，通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組、融入趣味社會競賽、開展集體教學(xué)活動等方式，為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實踐機會，便于幼兒在實踐中學(xué)會合作與分享，并獲取直接的社會性行為經(jīng)驗。

教師首先可以對幼兒社會性行為的主客觀因素進行綜合分析，將幼兒劃分為若干個4～6人的趣味小組，在小組內(nèi)部形成“梯次配置，氛圍和諧”的基本態(tài)勢，為拓展教育路徑奠定堅實的組織架構(gòu)基礎(chǔ)。此后，教師則可以融入趣味體育競賽活動，如“將乒乓球放置在球拍上，沿著既定的路線做往返運動，中途需要保持球不離拍的狀態(tài)，若球掉落則需要返回起點重新開始，當(dāng)小組成員都完成往返運動且用時最少的，即為獲勝方”。此后，幼兒手持乒乓球拍，充分發(fā)揮主觀能動性與協(xié)作能力，有序地參與體育競賽活動，由此不僅提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性、反應(yīng)能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的團隊精神與協(xié)作意識，從而直接獲取社會性行為經(jīng)驗。

4.注重家園共育，實現(xiàn)協(xié)同育兒

培養(yǎng)幼兒良好的社會性行為，不僅需要幼兒園的教育，更需要家庭教育的參與。家園共育的核心要義在于統(tǒng)籌園所教育與家庭教育，將二者結(jié)合起來形成合力，使培養(yǎng)幼兒社會性行為的工作產(chǎn)生事半功倍的效果。與此同時，家園共育的穩(wěn)步推進，還有利于教師與家長交流借鑒育兒經(jīng)驗，從而體現(xiàn)教育的一致性、適切性、連貫性，讓幼兒在不同的環(huán)境中接受社會性行為教育?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)把握好信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代紅利，構(gòu)建家園共育即時性通訊的溝通交流體系，讓家長清晰地了解幼兒在幼兒園中的情況，同時也便于教師掌握幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)定期組織開展親子活動，讓家長親身參與到培養(yǎng)幼兒社會性行為之中，借此拉近家長與幼兒之間的關(guān)系，使家長陪伴幼兒健康成長。

教師首先可以利用現(xiàn)代通訊技術(shù)迅猛發(fā)展的時代紅利，著手構(gòu)建家園共育互聯(lián)互通體系，建立QQ、微信群組，以上傳視頻、圖片等方式，向家長實時報備幼兒在園所中的真實情況；反之，家長也可以向教師發(fā)送幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)，以此形成有效聯(lián)動，確保培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的連貫性。另外，教師還可以組織開展親子共讀活動，選用優(yōu)質(zhì)繪本讓幼兒與家長共讀，在此期間鍛煉幼兒的閱讀理解能力、語言表達能力，并使幼兒從繪本中汲取智慧，由此產(chǎn)生良好的社會性行為。

總而言之，在新時期、新形勢下，幼兒園教師致力于培養(yǎng)幼兒良好的社會性行為，不僅是順應(yīng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新趨勢的必然選擇，同時也是引導(dǎo)幼兒樹立正確三觀、保持健康心理狀態(tài)、提高幼兒生活自理能力的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)保持自身教學(xué)思維的先進性，依托生活教育、趣味情境、拓寬路徑、家園共育等，為培養(yǎng)幼兒良好社會性行為、促進幼兒健康快樂成長貢獻智慧和力量。

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