“從所讀內容想開去”的教學要義與教學策略研究

【摘要】在當前的教育背景下，學生的核心素養和知識聯想能力已成為教育的重要目標。因此，教師在進行小學語文教學時，需要緊跟時代步伐，更新教學方法，以滿足新時代教育的要求。教師應積極調整教學方案，并采用更有效的教學策略提升學生的各項能力。同時，教師還應拓寬教學素養維度，不僅培養學生的思維模式和知識框架構建能力，還要注重培養學生的學習習慣和學習修養，以塑造他們務實的人格特質。在教師的指導下，學生能夠自主地深入探索知識的內在含義，體驗文本的獨特魅力，從而提高對知識的理解力，并促進個人發展。

【關鍵詞】所讀內容；想開去；要義；教學策略；小學語文

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0145-03

在小學語文教學中，文章的閱讀理解占據核心地位。學生首先需要識別生僻字，然后總結每個段落的主旨，最后提煉出全文的核心思想。這一過程對培養學生的思維能力大有裨益，并能顯著提升他們的綜合能力。然而，在傳統的閱讀教學中，教師往往按照教材順序逐步講解課文內容，從字詞句開始，逐步過渡到段落總結，最后進行全文總結和課后習題講解。這種教學方式未能充分激發學生的課堂參與度，也未能有效提升學生的學習主體性。為了培養學生的思維能力并鼓勵他們在閱讀中進行聯想與拓展，教師需要采取一種方法：將課本中相似主題的課文進行歸納和講解。這樣，學生可以在一段時間內反復接觸同一主題的內容并進行訓練，直到徹底理解該主題的知識。然后，再逐步引入新的主題進行教學。這種由淺入深的教學方式有助于學生思維能力的構建。[1]

一、“從所讀內容想開去”的教學要義

1.引導學生深入理解。在小學教育階段，學生的知識儲備相對有限，導致他們對文章的深層含義和作者情感的理解較為膚淺。因此，教師在教學中需要提前介紹與文章相關的背景知識，以幫助學生更好地理解文章內容。同時，教師在授課過程中應適時引入與生活實際相關的話題，引導學生深入探討文章的核心思想，從而幫助學生建立對知識的深刻理解。

2.激發學生的思維活力。在正式教學開始前，教師可以預先設計一些問題讓學生進行猜測和思考，并進行記錄。隨后，學生跟隨教師一起閱讀相關文章。文章學習完成后，學生需要再次回答之前的問題，并與之前的答案進行對比分析，探究答案差異產生的原因。接著，教師可以利用課文內容提出一些開放性問題，引導學生在小組內進行討論。這種交流方式有助于激發學生的思維活力，同時培養他們的創新思維和批判性思維能力。

3.建立聯系。學生僅僅理解文章內容只是學習的起點。教師需要幫助學生建立課本知識與日常生活的邏輯聯系，深化他們對知識的理解，并靈活運用這些知識解決實際問題。只有在不斷的實踐中，學生才能真正將知識內化為自己的能力。同時，教師在教學過程中可以嘗試將語文知識與其他學科進行交叉聯系，利用其他學科的思維方式解決語文中的難題。這樣不僅能激發學生對小學語文的興趣，還能促進他們對其他學科的思考，從而提高學習效率和質量。

4.培養學生的自主學習能力。興趣始終是最好的導師。因此，教師在教學過程中應努力激發學生對語文的興趣，讓他們體驗語言的魅力。這樣，學生就能主動學習，一旦具備了自覺性，他們就會主動在課后收集資料，提高語文知識儲備。這不僅豐富了他們的知識庫，還能幫助他們更全面地分析文章中的難點內容。通過不斷的思考和實踐，學生將培養出獨立解決問題的能力，從而提升學習能力，更好地應對小學的學業挑戰。[2]

5.鼓勵學生創新。在教學實踐中，教師不應總是采用固定的教學模式，而應根據每篇文章的具體內容靈活調整教學策略。這樣做不僅能讓學生感受到課堂的趣味性和變化性，激發他們對課堂的期待，還能使課文教學更具針對性，從而提高教學效率。同時，教師也需要鼓勵學生接受新的挑戰，改變他們的學習方式。他們需要探索不同類型的文章以及適合的學習策略，以便真正掌握課文內容。在學習過程中，學生應嘗試總結出一套適合自己的普適性學習方法，并針對不同的學習內容進行適應性調整。在不斷的探索中提高學生的創新能力，發揮創新精神。

二、“從所讀內容想開去”的小學語文教學策略

（一）樹立目標，建構語言體系及運用能力

在小學語文教學過程中，教師首先需要設定明確的教學目標。這些目標應既符合學生的學習需求，又能有效完成教學任務。設定過高或不切實際的目標可能會導致任務難以完成，從而影響學生和教師的積極性，進而影響教學效果。因此，教師在設定教學目標前應深入研究教學內容和學生的學習基礎及情況，然后根據這些信息適當調整教學目標。目標是讓學生感到有壓力但同時也能感受到進步的動力。在小學語文閱讀教學中，教師需要深思熟慮，采用分類主題和類型的方法進行歸納式教學。這樣有助于學生專注于某一類型的文章學習，從而更好地理解文章的語境結構以及不同語言如何準確地傳達作者的思想和情感。這種方法有助于全面提升學生的語言構建能力和應用技巧。[3]例如，在學習《大青樹下的小學》這篇文章時，教師引導學生在閱讀過程中展開豐富的想象，思考大青樹的具體形態以及小學在樹下的獨特景象。在閱讀的同時，學生們沉浸在聯想中，體驗小學生活的快樂與美好。同時，他們也在文章的語言中感受到作者對各民族團結友愛、相互幫助以及幸福生活的深深贊賞和頌揚。

在確定了文章的基調和教授目標后，教師可以根據文章的類型或特定知識點挑選類似的文章進行分類講解。這種方法有助于學生集中時間一次性掌握同一類型的知識點，從而加深對知識點的理解。教師可以根據學生的具體學習情況和歸類閱讀的教學方式，選擇如《槐鄉的孩子》和《小島》等同類文章進行知識講解。接著，教師在深入理解這三篇文章的核心主題和寫作技巧后，制定了一個綜合性的教學目標。教師引導學生同時閱讀這三篇課文，并讓他們自主分析教師選擇將它們進行歸類講解的原因。同時，學生需要識別并分析這三篇文章的語言風格，并找出它們之間的相似之處和差異。在確定了目標之后，教師可以組織一項尋找相似性的活動。學生們以小組為單位，仔細分析每篇文章的語言特點和風格，并通過對比找出它們之間的共通之處。

在總結上述文章時，教師可以指導學生理解并掌握排比句式的變化與應用。除了常見的“有……有……還有……”結構外，還可以引入“有的……有的……還有的……”這種強調程度更強的句式。同時，教師可以進一步拓展學生的知識面，如介紹“從……從……”和“當……當……”等句式。此外，即使句子中沒有重復的字詞，只要結構相同，也可以視為排比句。教師可以通過文章引出排比句式的概念，并在課后讓學生根據這一概念在書本中尋找其他排比句，以加深對句式的理解。最后，教師可以要求學生挑選5個排比句進行模仿練習，以鞏固所學知識。在學生掌握了排比句式的基本知識后，教師可以在適當的時機組織一次模仿句式的活動。在這個活動中，學生們將進行一場造句比賽，看誰的句子更優美、內容更豐富。教師可以通過這種方式檢驗學生的學習成果，并在活動中積極鼓勵學生參與，以此培養他們的語言表達能力和核心素養。通過不斷的練習和表述，學生們將逐步建立并完善自己的語言體系。

（二）創新模式，提升與發展學生思維

1.情景教學

在進行閱讀教學時，教師首先需要深入了解學生的學習狀況和思維聯想能力。然后，根據學生的思維水平，選擇適合他們的情景教學方法。這樣，學生可以在模擬的情景中更好地融入自我，發散思維，聯想知識畫面，從而有效提升他們的綜合學習能力，并高效達成教學目標。[4]以學習《紅螞蟻》《蟋蟀的住宅》《與昆蟲為伴的人》等文章為例，教師需要提前設計相應的情景，并利用信息技術播放與昆蟲相關的視頻資料，讓學生仔細觀察法布爾如何進行昆蟲研究。讓學生在課后自主進行昆蟲觀察，并根據觀察結果進行思考和聯想。在正式授課時，教師會詢問學生是否觀察到紅螞蟻和蟋蟀，如果沒有，則引導學生回憶其他昆蟲的觀察過程及其習性。接著，教師讓學生想象紅螞蟻和蟋蟀的生活習性，然后播放相關的觀察視頻進行對比。通過這種方式，教師不僅強化了學生對昆蟲的認知，還激發了他們對昆蟲世界的好奇心。這種教學方法不僅能夠提高教學效率，同時也能增強學生的邏輯思維能力。

2.合作教學

在培養小學生的思維能力時，邏輯思維作為高級別的技能，對其綜合能力的提升至關重要。這種能力的培養不僅必要，而且能為學生未來更高階的思維訓練打下堅實基礎。因此，教師在教授類似閱讀材料時，應引導學生從多個角度進行思考。他們不僅要識別文章間的相似之處，還要拓展思維，思考如何將所學知識應用于實際情境中，并探討這些知識可能的變形。同時，學生應積極向老師或同學表達自己的觀點和想法。通過持續的交流和溝通來提高個人的邏輯思維能力。例如，在教授《鄉下人家》等課文時，教師可以選擇具有相似主題的其他文章，如《月是故鄉明》和《月亮是別在鄉村的一枚徽章》等，進行比較分析。教師通過引導學生對這些文章進行深入討論和總結，以培養學生的邏輯思維能力。

教師挑選了這些文章進行教學，因為它們的主題相近，都描繪了鄉村生活的美好畫面。在這些文章中，無一例外地提到了“月亮”這一元素。在中國文化中，“月亮”常常被用來象征對家鄉的思念。因此，學生們需要仔細閱讀并理解作者如何通過語言構建出細膩的情感表達。同時，他們還需要探討三篇文章中關于月亮的描述有何不同之處。經過初步討論后，學生們達成共識：在《鄉下人家》中，作者對月亮的描繪并不多，僅用“月明人靜”描繪了故鄉夜晚的寧靜時光，人們伴隨著明亮的月光進入夢鄉。而在《月亮是別在鄉村的一枚徽章》一文中，作者通過對比城市與鄉村的月亮表達對故鄉的深切思念。至于《月是故鄉明》一文，作者則通過描述大家共同數星星、觀賞月亮的傳統習俗，展現了自己家鄉獨有的風情。教師接著引導學生探討這三篇文章的差異性，學生們經過思考后提出了自己的見解。一些學生指出，在《鄉下人家》這篇文章中，作者僅用“月明人靜”四個字來描述家鄉的美景和對家鄉的思念，這種表達方式難以讓人感受到作者的真實情感。對于第二篇文章，學生們認為“徽章”一詞并未得到充分的體現和解釋。而在《月是故鄉明》中，學生們對如何描繪故鄉的月亮更為明亮的問題提出了疑問。針對提出的問題，學生們從多個角度深入探討文本內容，理解作者語言背后的情感表達，以此提升閱讀理解能力并增強思維能力。

三、結語

綜上，“從所讀內容想開去”是一種有效的教學方法，它利用閱讀文本中豐富的情境信息，要求學生理解和感知這些情境，并要求學生對多篇文本的信息進行分類、比較和歸納，鼓勵學生從多角度、多層次理解和解讀文本，有助于激發學生的創新思維和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]肖莉.小學語文閱讀教學相關策略與實踐探索——評《小學語文閱讀教學策略實踐探究》[J].語文建設，2024（16）：82.

[2]杜倩.小學語文整本書閱讀教學策略研究——以統編小學語文教材高學段“快樂讀書吧”為例[J].名師在線，2024（26）：65-67.

[3]林秋平.隨文練筆" 妙筆生花——淺談小學語文隨文練筆教學策略[J].名師在線，2024（25）：55-57.

[4]俞水珍.利用生活資源啟蒙兒童寫作——基于核心素養的小學語文低中年級生活化習作教學策略[J].新課程，2024（23）：133-135.