家園合作 優(yōu)化管理

【摘要】家園合作有助于幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活，還能促進幼兒的全面發(fā)展，如何有效地實現(xiàn)家園合作，優(yōu)化管理，使家庭教育與班主任管理工作完美融合，是當前幼兒教育領(lǐng)域亟待解決的問題。本文旨在探討幼兒園家庭教育與班主任管理工作的融合策略，以期為家園合作提供新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】家園合作；幼兒園；家庭教育；班主任管理工作；融合

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0127-03

隨著教育理念的不斷進步，越來越多的家長和教育工作者認識到，幼兒的成長需要家庭與幼兒園的共同參與和協(xié)作，在實際操作中，家園合作往往面臨著諸多挑戰(zhàn)，如家長參與度不高、教育理念不一致、溝通渠道不暢等，優(yōu)化管理，實現(xiàn)家庭教育與班主任管理工作的有效融合，成為提升家園合作質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將從多個角度出發(fā)，深入分析家園合作的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并提出切實可行的融合策略，以期推動家園合作向更深層次發(fā)展。

一、幼兒園家庭教育與班主任管理工作的融合特點

（一）雙向互動性

在雙向互動的過程中，家長不再是被動接收信息的角色，而是積極參與到幼兒園的教育活動中來。他們可以與班主任共同討論幼兒的成長問題，分享家庭教育的心得和經(jīng)驗，甚至參與到幼兒園的課程設(shè)計和活動策劃中，班主任也能夠通過家訪、家長會等形式，深入了解幼兒的家庭背景和成長環(huán)境，從而更加精準地制定教育策略。[1]

（二）目標一致性

在目標一致性的指導下，家長和班主任在教育幼兒的過程中能夠形成合力，共同關(guān)注幼兒的身心健康、品德修養(yǎng)、學習能力等方面的發(fā)展。他們通過共同制訂教育計劃、參與教育活動等方式，確保教育目標的順利實現(xiàn)，目標一致性也促使家長和班主任在教育過程中保持高度的默契和協(xié)作，避免了因教育理念不同而產(chǎn)生的矛盾和沖突。

（三）資源互補性

在家庭方面，家長可以提供豐富的家庭教育資源，如親子閱讀、家庭游戲等，這些資源有助于培養(yǎng)幼兒的情感和社會交往能力。而在幼兒園方面，教師可以提供專業(yè)的教育知識和技能，以及豐富的教育設(shè)備和活動場所，這些資源則有助于提升幼兒的認知能力和學習興趣。通過家園合作，雙方可以充分利用各自的資源，共同為幼兒的成長提供支持和保障。

（四）持續(xù)成長性

在家園合作的過程中，家長和班主任通過不斷的交流和協(xié)作，可以逐漸積累教育經(jīng)驗，提升教育能力。他們可以根據(jù)幼兒的成長情況和教育需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化教育策略和方法，家園合作也為家長和班主任提供了學習和成長的機會，他們可以通過參加培訓、閱讀教育書籍等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平。這種持續(xù)成長性不僅有助于幼兒的全面發(fā)展，也為家長和班主任的職業(yè)發(fā)展提供了有力的支持。

二、幼兒園家庭教育與班主任管理工作的融合策略

（一）構(gòu)建家園溝通橋梁，確保信息暢通無阻

為了促進家庭教育與班主任管理工作的有效融合，幼兒園可以設(shè)立固定的家長會時間，如每月或每兩周一次，讓家長有機會了解幼兒在園內(nèi)的學習和生活情況。[2]例如，在日常組織教學時，班主任需要與家長保持密切聯(lián)系，利用家長會等固定溝通渠道，以及微信群等即時通訊工具，定期向家長匯報幼兒在幼兒園的學習和生活情況。在家長會上，班主任可以詳細介紹幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，包括學習進度、行為習慣、社交能力等方面，并展示幼兒的作品和照片，讓家長更直觀地了解幼兒的成長，班主任還應(yīng)積極聽取家長的意見和建議，了解家長對幼兒的期望和關(guān)注點，以便更好地調(diào)整教育策略，滿足幼兒的個性化需求。例如，在一次家長會上，班主任可以分享一個幼兒在繪畫方面的進步。通過展示幼兒近期的作品，班主任可以指出幼兒在色彩運用、線條描繪等方面的提升，并鼓勵家長在家中也為幼兒提供繪畫材料和機會，繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。此外，班主任還可以邀請家長參與幼兒園的繪畫活動，與幼兒一起創(chuàng)作，增進親子關(guān)系，同時也讓家長更深入地了解幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的成長。

另一方面，班主任在組織教學時，可以設(shè)計一些家園共育的活動，讓家長更多地參與到幼兒的教育中來。比如，可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與幼兒一起閱讀繪本故事，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和語言表達能力。班主任可以定期推薦一些適合幼兒年齡段的繪本，并邀請家長在微信群中分享親子閱讀的感受和心得。此外，還可以組織親子運動會、手工制作等活動，讓家長和幼兒一起參與，增進親子關(guān)系，同時也讓家長更全面地了解幼兒在體能、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。例如，在一次親子運動會中，班主任可以設(shè)計一些簡單有趣的比賽項目，如親子接力賽、三人四足等，讓家長和幼兒一起組隊參與。通過比賽，家長不僅可以見證幼兒在體能方面的成長，還能在合作中增進與幼兒的默契和感情，班主任還可以借此機會向家長傳授一些育兒知識和技巧，如如何培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力，如何引導幼兒面對失敗等，幫助家長更好地支持幼兒的成長。

（二）家長志愿者，共同參與幼兒園管理

為了加強家園合作，幼兒園可以鼓勵家長參與志愿者活動，共同參與幼兒園的管理和教育工作。家長可以根據(jù)自己的興趣和時間安排，選擇適合自己的志愿者崗位，如協(xié)助班主任組織活動，參與幼兒的生活照顧，協(xié)助幼兒園進行環(huán)境布置等。[3]例如，建構(gòu)“家校護學崗”，教師應(yīng)首先與家長進行深入溝通，明確護學崗的目的、職責和重要性。護學崗的主要任務(wù)是在幼兒上下學的高峰時段，協(xié)助維護校園周邊的治安和交通秩序，確保幼兒們的安全。教師可以通過家長會、微信群等方式，向家長詳細介紹護學崗的工作內(nèi)容和要求，并邀請家長根據(jù)自己的時間和能力，自愿報名參與。在每天上下學的時間段，護學崗的家長志愿者們會提前到達幼兒園門口，與幼兒園的保安和值班老師一起，對校園周邊進行巡邏和監(jiān)控。他們負責勸說違規(guī)停放的車輛，引導家長有序停車，確保校園門口的交通暢通無阻，他們還會特別關(guān)注幼兒們的安全，提醒幼兒們過馬路時要與家長牽手，注意來往車輛。通過這樣的護學崗活動，家長們不僅親身參與了幼兒園的安全管理，還增強了與幼兒之間的互動和溝通。

在一段時間的護學崗活動后，教師們發(fā)現(xiàn)家長的參與熱情高漲，于是決定進一步拓展護學崗的職責。除了日常的巡邏和監(jiān)控外，護學崗的家長志愿者們還開始參與幼兒園的安全教育活動。他們與班主任一起，組織幼兒們進行安全演練，如火災(zāi)逃生、地震避險等，幫助幼兒們掌握基本的安全知識和技能。此外，護學崗的家長們還利用自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，為幼兒園的安全管理提供寶貴的建議和意見。通過這樣的家校護學崗活動，家長不僅更加深入地了解了幼兒園的安全管理工作，還增強了與幼兒園之間的信任和合作，幼兒們也在家長和教師的共同呵護下，感受到了更多的關(guān)愛和安全。

（三）親子共讀，增進親子關(guān)系，培養(yǎng)閱讀興趣

親子共讀是家園合作中的一項重要活動，通過選擇適合幼兒年齡段的優(yōu)秀繪本，家長與幼兒共同閱讀，不僅可以增進親子關(guān)系，還能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和語言能力。[4]例如，在組織“發(fā)現(xiàn)興趣”主題的閱讀教學時，班主任需精心挑選一系列適合幼兒年齡段的優(yōu)秀繪本，這些繪本應(yīng)涵蓋不同的主題和風格，以滿足幼兒們多樣化的興趣和需求。例如，可以選擇那些描繪日常生活場景的繪本，如《小貓釣魚》《小狗找骨頭》等，這些故事貼近幼兒們的生活，容易引起他們的共鳴和興趣，也可以挑選一些富有創(chuàng)意和想象力的繪本，如《月亮的味道》《云朵面包》等，這些故事能夠激發(fā)幼兒們的想象力和創(chuàng)造力。

在共讀過程中，班主任會引導家長和幼兒進行互動，如提問、討論等，以促進幼兒思維能力和表達能力的發(fā)展。例如，當讀到《小貓釣魚》這本繪本時，班主任可以引導家長向幼兒提問：“小貓為什么釣不到魚呢？你覺得小貓應(yīng)該怎么做才能釣到魚呢？”這樣的問題能夠引發(fā)幼兒的思考，并鼓勵他們表達自己的觀點和想法。

為了進一步增強親子共讀的效果，班主任還可以設(shè)計一些延伸活動。例如，可以組織幼兒們根據(jù)繪本故事進行角色扮演，讓他們親身體驗故事中的角色和情感。在《小狗找骨頭》的繪本閱讀中，幼兒們可以扮演小狗、小貓等角色，通過表演來加深對故事的理解和記憶。這樣的活動不僅能讓幼兒們在閱讀中獲得樂趣，還能培養(yǎng)他們的表演能力和團隊合作精神，進一步激發(fā)幼兒們的閱讀熱情，并讓他們感受到閱讀帶來的成就感和快樂。

（四）家園共育，攜手促進幼兒全面發(fā)展

家園共育項目是實現(xiàn)家庭教育與班主任管理工作融合的有效途徑，幼兒園可以聯(lián)合家長，共同策劃和實施一系列的教育活動，如主題月活動、節(jié)日慶典、戶外探險等。[5]例如，在組織“歡樂粽子節(jié)”這一主題教學時，班主任需要提前與家長進行溝通，邀請他們參與到“歡樂粽子節(jié)”的籌備工作中來。在籌備階段，班主任可以組織一次家長會，詳細介紹活動的目的、流程和需要家長配合的事項，鼓勵家長根據(jù)自己的專業(yè)特長和興趣，為活動提供資源和支持。比如，擅長烹飪的家長可以負責教授幼兒們?nèi)绾伟兆樱私怍兆拥挠蓙砗椭谱鬟^程；而擅長手工藝的家長則可以帶領(lǐng)幼兒們制作與端午節(jié)相關(guān)的手工裝飾品，如五彩繩、香囊等。

在活動當天，班主任會精心布置教室和校園環(huán)境，營造出濃厚的節(jié)日氛圍。教室里掛滿了艾草、菖蒲等端午節(jié)傳統(tǒng)的裝飾物，桌上擺滿了各種制作粽子的材料和工具。在班主任的引導下，幼兒們和家長們一起動手包粽子，他們一邊學習包粽子的技巧，一邊聽班主任講述端午節(jié)的由來和習俗，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

除了包粽子活動，班主任還可以設(shè)計一些有趣的親子游戲和互動環(huán)節(jié)。比如，可以組織一場“粽子接力賽”，讓幼兒們手持粽子進行接力比賽，既鍛煉了幼兒們的身體協(xié)調(diào)性，又增加了活動的趣味性。此外，還可以設(shè)置“粽子知識問答”環(huán)節(jié)，通過提問的方式讓幼兒們了解更多的端午節(jié)知識，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，促進了幼兒的全面發(fā)展，也為家園合作打下了堅實的基礎(chǔ)。[6]

三、結(jié)語

綜上所述，家園合作是幼兒園教育不可或缺的一部分，它對于幼兒的成長和發(fā)展具有深遠的影響。通過優(yōu)化管理，實現(xiàn)家庭教育與班主任管理工作的有效融合，可以極大地提升家園合作的質(zhì)量和效果。本文提出的融合策略，包括加強溝通機制，開展多樣化的家園共育活動等，有利于為家園合作提供新的思路和方法。

參考文獻：

[1]李慧.基于家園合作實現(xiàn)教育優(yōu)勢互補的策略探究[J].家長，2024（26）：67-69.

[2]于冬青，張希.幼兒園教師家園合作能力的質(zhì)性研究[J].江蘇第二師范學院學報，2024，40（3）：7-14.

[3]施慧.家園合作在幼兒園融合教育工作中的應(yīng)用策略研究[J].求知導刊，2024（15）：137-139.

[4]黃婷.家園合作，多措并舉——幼兒園保育質(zhì)量提升的路徑分析[J].當代家庭教育，2024（7）：34-37.

[5]蔡寶玲.幼兒園教學中家園合作共同體的構(gòu)建與實施[J].當代家庭教育，2024（7）：41-43.

[6]朱燕瓊.幼兒園家園合作存在的問題及對策分析[J].人生與伴侶，2024（8）：94-96.