課程思政背景下小學語文教學德育滲透路徑

在當今社會，教育不僅僅是知識的傳授，更是價值觀的塑造與人格的培育。課程思政作為一種創新的教育理念，強調在各類課程中融入思想政治教育，以實現立德樹人根本任務。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，不僅承擔著語言技能的培養任務，還肩負著道德教育的重任。通過小學語文教學，學生可以接觸豐富的文學作品、歷史故事和道德寓言，為德育滲透提供了肥沃的土壤。因此，深入探討課程思政背景下小學語文教學德育滲透的路徑，對于提升學生綜合素養、培養新時代公民的社會責任感和道德情操具有重要意義。

一、課程思政背景下小學語文教學滲透德育的價值

（一）培養道德情感

語文作為人文性極強的學科，其豐富的文本資源和深厚的文化底蘊為道德情感的培養創造了極為有利的條件。通過課文的學習，學生能接觸各種道德典范和感人故事，這些故事往往蘊含著深刻的道德寓意和人生哲理，能夠觸動學生的心靈，激發他們的道德情感。在小學語文課堂上，教師可以通過朗讀、討論、角色扮演等多種方式，引導學生深入文本，感受人物的情感世界，理解道德行為背后的動機和價值。例如，在學習關于親情、友情、愛國等主題的課文時，教師可以通過引導學生體會文中人物的情感變化，激發他們的同理心和責任感，從而培養他們的道德情感。這種情感的培養，不僅能夠使學生在面對道德困境時做出正確的選擇，還能夠促進他們形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）增強道德認知

道德認知是指個體對道德規范和道德原則的理解、掌握和運用的能力。在小學語文教材中，許多課文都蘊含著豐富的道德元素，如誠實守信、勤奮好學、尊老愛幼等。通過學習這些課文，學生能夠逐步建立起對道德規范和道德原則的認識，形成正確的道德觀念。在教學過程中，教師可以通過提問、講解、辨析等方式，引導學生深入理解課文中的道德內涵，幫助他們形成清晰的道德認知。同時，教師還可以結合現實生活中的道德現象，引導學生進行道德判斷和道德推理，培養他們的道德思維能力和道德判斷能力。這種道德認知的增強，不僅能夠使學生在日常生活中更好地遵守道德規范，還能夠為他們未來的道德發展奠定堅實的基礎。

（三）傳承中華優秀傳統文化

中華文化源遠流長，博大精深，其中蘊含著豐富的道德資源和精神財富。通過小學語文的學習，學生能夠接觸許多經典的文化作品和道德故事，這些作品和故事不僅具有文學價值，還具有深刻的道德意義。在教學過程中，教師可以通過講解文化背景、分析文本內涵等方式，引導學生深入理解中華優秀傳統文化的精髓和道德內涵。同時，教師還可以結合現代社會的實際情況，引導學生思考如何將傳統文化中的道德智慧應用于現實生活，培養他們的文化自信和道德自覺。這種優秀文化的傳承，不僅能夠增強學生的文化底蘊和道德素養，還能夠為他們的全面發展提供有力的精神支撐。

（四）強化社會責任

社會責任是指個體對社會的義務和貢獻，是道德發展的重要體現。在小學語文教學中，教師可以緊密結合課文內容與現實生活，引導學生關注社會現象，深入思考如何為社會做出貢獻以及有效保護環境和資源等問題，從而培養他們的社會責任感和使命感。同時，教師還可以積極鼓勵學生投身社會實踐活動，如志愿服務、環保行動等，讓他們在親身實踐中真切體驗并深刻理解社會責任的重要性。這種對社會責任的強化教育，不僅能夠塑造學生在未來成為有擔當、有責任感的優秀社會公民，還能夠為社會的和諧穩定與持續發展貢獻自己的力量。

二、課程思政背景下小學語文教學德育滲透路徑

（一）深挖教材，德育元素顯真章

在課程思政的背景下，小學語文教學應當深入挖掘教材中的德育元素，并將道德教育融入日常教學中。這要求教師不僅要熟練掌握教材內容，更要具備敏銳的道德洞察力，能夠發現并提煉出教材中的道德故事、人物品質等德育素材，使語文教學與思想政治教育緊密結合，真正踐行“文以載道”的理念。以《金色的魚鉤》為例，這是一篇感人至深的革命故事，講述了紅軍長征途中一位老班長舍己為人、無私奉獻的感人事跡。在深入挖掘這篇課文時，教師應先引導學生理解故事背景——紅軍長征的艱苦環境和戰士們面臨的生死考驗，以此激發學生的愛國情感和革命精神。隨后，通過分析老班長如何僅憑一個魚鉤釣魚，維持戰友生命，直至自己因饑餓而犧牲的感人細節，教師可以引導學生認識到無私奉獻、舍己為人的高尚品質，并啟發他們思考：在當今社會該如何傳承和踐行這種精神？

在深挖教材的過程中，教師還可以結合課文中的關鍵語句，如“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”，引導學生體會老班長犧牲精神的偉大以及戰士們對老班長的深切敬意。通過這些細膩的情感描寫，學生不僅能感受到語言文字的魅力，更能深刻領悟到道德的力量。此外，教師還可以引導學生將課文中的道德元素與現實生活中的事例相結合。例如，講述當代英雄模范的感人故事，或組織學生參與志愿服務活動，讓學生在實踐中感悟和踐行課文中的道德觀念。這樣，通過深挖教材、聯系現實、指導實踐，教師不僅能夠有效提升學生的語文能力，還能在他們心中播下道德的種子，培養出具有社會責任感、愛國情懷和無私奉獻精神的新時代少年。

（二）情境教學，道德情感共體驗

情境教學是一種生動且有效的教學方法，能夠讓學生在模擬的情境中真切體驗道德情感。在小學語文教學中，教師可以依據教材內容，創設既貼近學生生活又富有情感色彩的情境，引導學生在這些具體情境中體驗道德情感，從而加深他們對道德觀念的理解和認同，達到潛移默化的道德教育效果。例如，六年級上冊的《草原》是一篇描繪美麗草原風光及蒙古族人民熱情好客傳統的課文。在教授這篇課文時，教師可以先借助多媒體展示草原的壯麗景色，并配以悠揚的馬頭琴聲，營造一種身臨其境的氛圍，激發學生對大自然的熱愛以及對民族文化的向往。在此基礎上，教師可以設計一系列情境教學活動，如角色扮演、模擬游覽等，讓學生分別扮演游客和蒙古族小朋友的角色，通過互動交流，親身體驗蒙古族人民的熱情好客與淳樸善良。

在情境教學的實施過程中，教師應著重引導學生觀察、思考和表達。例如，教師可以引導學生細致觀察草原景色的變化，并思考這些變化背后的生態意義；引導學生分析蒙古族人民的言行舉止，體會其中蘊含的道德觀念，如尊重自然、熱情待客等；鼓勵學生運用自己的語言來描繪草原的美景及蒙古族人民的熱情，通過表達進一步加深對道德情感的理解和體驗。為了進一步強化道德情感的共鳴與體驗，教師還可以組織學生進行小組討論或全班分享，讓學生交流自己在情境教學中的感受與收獲，并在互動中相互啟發，共同提升道德認知水平。這樣的情境教學不僅能使學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，還能在具體情境中真切體驗道德情感，從而深化學生對道德觀念的理解和認同。

（三）互動研討，道德認知共提升

互動研討是一種旨在促進學生間交流與合作的教學方法，它側重于通過師生、生生間的深入互動研討，共同發掘文本中的道德內涵，進而推動道德認知的深化與升華。在小學語文教學中，教師可以組織學生參與小組討論或全班范圍的研討活動，聚焦于道德議題進行深入探討。以《落花生》這篇課文為例，教師先引導學生初步閱讀課文，把握文章大意，之后組織一場以“花生所蘊含的品質及其對我們的生活啟示”為主題的互動研討會。在研討會上，教師可設計一系列具有啟發性的問題，諸如“花生展現了哪些值得我們效仿的優秀品質？”“在我們的日常生活中，哪些人物如同花生一般，默默無聞地奉獻而不求回報？”以此激發學生的思考，引導他們由文本聯系到現實生活，探尋身邊的道德典范。

學生分組討論后，各組推選代表上臺陳述觀點，分享各自的見解與感悟。在發言環節，教師應激勵學生間相互提問、補充，促進觀點的交流與碰撞，以此深化對道德認知的理解。為進一步提升道德認知的層次，教師還可以引入相關的名人名言、歷史故事或當代社會的道德楷模案例，如袁隆平院士致力于雜交水稻研究的無私奉獻、張桂梅校長創辦華坪女子高中的感人事跡等，讓學生認識到，無論歷史長河中還是現代社會里，默默付出、淡泊名利的精神始終為社會所尊崇。通過這些鮮活的實例，學生不僅能深刻地理解課文所傳達的道德觀念，還能在更寬廣的視角下審視自我道德行為，逐步樹立起正確的道德價值觀。通過這樣的互動研討，學生不僅能在輕松愉悅的學習氛圍中深化對課文內容的理解，還能在相互啟迪中提升道德認知，共同營造積極向上的道德氛圍。

（四）文化融合，道德觀念深扎根

中華優秀傳統文化是道德教育的寶貴資源。在小學語文教學中，教師應巧妙融合中華優秀傳統文化的精髓與課程內容，通過講述歷史故事、傳承文化經典、體驗傳統習俗等多種途徑，使學生在學習過程中深切感受到中華文化的博大精深，從而在潛移默化中接受道德教育。以《紙的發明》為例，這篇課文詳盡介紹了我國古代四大發明之一的造紙術的發展歷程，彰顯了古代中國人民的卓越智慧和非凡創造力。在講授這篇課文時，教師可以從文化融合的視角出發，深入挖掘其中蘊含的德育元素。

具體而言，教師可以引導學生深入了解造紙術的歷史背景和文化價值，使他們認識到這一偉大發明對人類社會發展的巨大推動作用。通過講述蔡倫改進造紙術的生動故事，教師可以啟發學生思考創新精神和工匠精神的重要性，激勵他們在學習和生活中勇于探索未知，敢于創新實踐。隨后，教師可以結合課文中的具體內容，引導學生深刻領悟其中的道德觀念。例如，在講述蔡倫改進造紙術的艱辛歷程時，教師可以著重強調蔡倫對細節的極致追求和對產品質量的嚴格把控，引導學生認識到誠信為本和精益求精的品質在日常生活和工作中的重要性；同時，教師還可以引導學生思考造紙術對文化傳承的深遠影響，使他們認識到文化的重要性以及保護傳統文化的歷史責任。為了進一步加深學生對道德觀念的理解和認同，教師還可以精心策劃一系列相關的文化活動。例如，教師可以組織學生親手制作手工紙，讓他們在實踐操作中親身體驗造紙術的獨特魅力，并通過制作過程中的團隊協作和相互幫助，培養他們的協作精神和集體榮譽感；引導學生閱讀相關的歷史文獻或觀看相關的紀錄片，使他們更加深入地了解中華優秀傳統文化的精髓和道德內涵。通過這樣的文化融合教學策略，學生不僅能夠在語言文字的學習過程中積累豐富的知識，更能夠在道德觀念上得到深刻的熏陶和啟迪。

（五）實踐拓展，道德行為顯擔當

實踐是檢驗道德觀念是否真正內化的重要手段。在小學語文教學中，教師應積極倡導學生參與社會實踐與志愿服務活動，促使他們在實踐中踐行道德準則。以《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌為例，它通過追尋雷鋒叔叔的足跡，展現了雷鋒無私奉獻、樂于助人的崇高品質。在講授這篇課文后，教師可以設計一系列實踐拓展環節，旨在將雷鋒精神轉化為學生的實際行動，培養其道德責任感和社會責任感。

首先，教師可以策劃“學雷鋒，獻愛心”實踐活動，激勵學生走出校園，走進社區，積極尋找并幫助那些需要幫助的人或事，如為孤寡老人提供生活幫助、為流浪動物尋找庇護等，讓學生在親身參與中體驗助人的樂趣，從而在實踐層面深化對雷鋒精神的理解，培育他們關愛他人、樂于奉獻的美好品質。其次，教師可以結合課文內容，組織主題班會或舉辦演講比賽，引導學生圍繞“我心中的雷鋒精神”這一主題進行創作與分享。學生可以講述自己親眼見到的或親身經歷的雷鋒式故事，表達對雷鋒精神的崇敬之情及傳承的堅定信念，以此加深對雷鋒精神的認識，同時鍛煉自身的表達能力和演講技巧。最后，教師還可以鼓勵學生將雷鋒精神融入日常生活，如設立班級“愛心角”，倡導學生捐贈閑置物品以援助有需要的人；或者開展“雷鋒日記”記錄活動，讓學生記錄下自己在日常生活中幫助他人的點點滴滴，培養記錄生活、反思成長的良好習慣。通過這些實踐拓展活動，學生不僅能在語文課堂上學到豐富的知識，更能在實踐中深化道德認知，展現良好的道德風貌。這一過程正是課程思政理念在小學語文教學中的具體實踐，它使學生更加深刻地理解雷鋒精神，并將其內化為自己的行為準則，為構建和諧美好的社會貢獻自己的力量。

三、結語

綜上所述，課程思政背景下小學語文教學德育滲透的路徑是多元化的，包括深挖教材、情境教學、互動研討、文化融合和實踐拓展等方面。這些路徑相互交織、協同作用，共同構建起小學語文教學德育滲透的完整體系，既豐富了小學語文教學的內涵，又提升了其教育價值，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了有力支持。因此，教師應當不斷深化課程思政理念在小學語文教學中的融合與應用，持續探索并實踐更多有效的德育滲透路徑，為學生的全面發展和社會的和諧進步貢獻力量。