小學語文教學中隨文練筆的有效實施策略

隨文練筆是小學語文教學中的一項重要內容，其以從閱讀到寫作過渡的顯著特點促進學生讀寫綜合能力的提升，提高語言表達素養。統編版教材的各單元都含有一定數量的隨文練筆教學內容，能幫助學生掌握不同寫作技巧，更好地領悟閱讀內容。本文從介紹隨文練筆在小學語文教學中的運用優勢入手開展分析，并提供數個隨文練筆的實施方案。

一、隨文練筆的教學優勢

小學語文教學中隨文練筆的教學優勢在于以下幾個方面，分別是培養學生的閱讀能力，養成良好的寫作習慣，豐富學生的情感體驗，促進學生思維的發展。這種逐步遞進的方式能促使學生形成高階思維、較強的自主閱讀與寫作能力，為后續語文綜合能力的可持續發展奠定基礎。

（一）閱讀能力的培養方面

在閱讀能力培養方面，閱讀是寫作的基礎，是在寫作前需要完成的必修課，學生為了能更好地表達對閱讀內容的理解，會不斷完善自身的閱讀能力，形成以閱讀促進寫作的良好學習意識。

（二）寫作習慣的形成方面

通過閱讀教材中的多元化內容，能幫助學生將語言材料整合、歸納，確保對文本的中心含義及表達特點爛熟于心。學生具有豐富的語言知識儲備，寫作能力自然會得到有效突破，在寫作中提高自信，進而養成良好的寫作習慣。

（三）豐富學生情感體驗方面

堅持隨文練筆教學，能促進學生非智力情感素養的突破。在讀與寫方面非智力因素占比很大，它能使學生更深刻地理解閱讀內容，更容易感受到文字中蘊含的豐富情感。這是學生文學素養提升的關鍵點。

（四）促進思維發展方面

在隨文練筆寫作任務的驅動下，學生會對文本的特點、結構、表達方式等進行分析，為促進練筆能力的提升，學生也會將文本描寫內容作為參照，觀察生活中的人或事。上述因素會在無形中促使學生形成高階思維，促進思維素養的提升。

二、小學語文教學中隨文練筆的實施策略

（一）以閱讀為引領，尋找寫作切入點

在隨文練筆視域下，閱讀和寫作兩者的關系是密不可分的，教師會在制訂練習計劃的基礎上帶領學生開展寫作實踐，以關聯的方式促使學生閱讀與寫作能力的同步提升，并通過文字表達實現對閱讀所得的遷移。在隨文練筆的文本閱讀階段，教師可以鼓勵學生對文本內容的表達特點、寫作方式等進行分析，提煉文本中心思想，尋找文本表達的切入點。從擴句、縮句、仿寫入手開展練習，為后續小練筆奠定基礎。

以《窮人》為例，在閱讀本文階段，學生的首要任務是熟讀課文，體會課文中不同的場面描寫給人帶來不同的心靈震撼。教師應啟發學生思考文章的切入點，包括人物切入、事件切入、環境切入、情感切入四個層面。雖然切入點不同，但是主題具有高度一致性。同時，思考不同的切入視角表現的含義有何相似及相異。例如，課文中的事件描寫，“她自己從早忙到晚，卻只能填飽肚子”“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去”。雖然課文并未直接闡述“窮人”兩個字，但這種簡單的敘事描述，足以表明漁夫一家人的生活窘境。再如，“桑娜提著馬燈走出去，想看看燈塔上是否亮著燈，是否能看見丈夫的小船”，這是課文中的人物描寫，從中能了解，漁夫一家雖然生活條件艱苦，但主人公夫妻善良淳樸的優良品質是值得人學習的。

所以，教師可以啟發學生思考這篇課文中的不同切入點，并在了解課文內容的基礎上，嘗試對文章進行擴寫。例如，將桑娜的丈夫這一人物作為切入點，“在一個風雨交加的夜晚，桑娜丈夫行駛的小船在海上遇到了風浪，情況十分危急，桑娜在家看著窗外風雨大作，十分擔心她的丈夫”。這種以不同角度切入的人物描寫，可以鍛煉學生對文章內容的綜合理解能力，提升學生對文字的靈活運用能力，實現以閱讀為引領提高寫作素養的目的，促進學生更為長遠地發展和進步。

（二）創設文本情境，培養練筆習慣

情境創設是一種將靜態文字轉變為動態畫面的模式，如多媒體教學、課堂交流、角色演繹等都屬于創設情境的一種方式，這種從靜態到動態的轉變，可以簡化閱讀與寫作的難度，激發學生的讀寫興趣。教師可以結合文本，以情境模式一比一還原課文內容。這種先文字后畫面的學習模式，為學生營造了良好的練筆模式，能幫助學生實現深度閱讀與深度寫作，養成良性練筆習慣，提高學生的練筆素養，助力學生順利完成一篇構思合理、文從字順的文章。

以《鄉下人家》為例，本篇課文的主題是謳歌淳樸的鄉村生活，文章按照季節交替、日夜交替及房屋結構描寫了欣欣向榮的田園生活。教師可以用多媒體為學生展示優美的田園生活，這種生動、形象的畫面感，會將學生帶入鄉村生活。同時，對鄉村人文特點及自然環境特點的真實還原，能激發學生對田園、對鄉村、對農家生活的向往之情。這種方式也能顛覆傳統層面學生以平鋪直敘的方式描寫環境、景物等內容的不足，使寫出的內容更具情感色彩，使練筆內容充滿美感。

在為學生播放課文主題的視頻內容后，教師可以鼓勵學生以講述的方式分享自己在鄉村生活，在田園旅游的情景。這不僅是一次語言表達，還是為后續寫作進行的一次梳理，能激發學生的創作熱情，增強學生情感體驗，培養學生高階思維。例如，教師可以為學生逐幀播放視頻內容，以每一幀畫面為主題創作一段簡短的文字，再將每一幀畫面連接起來并將文字進行整合，注意每段文字的銜接邏輯性，確保整篇文章的完整性。這種將文字轉換為情境，再將情境轉換為文字的隨文練筆方式，能簡化閱讀及寫作難度，既能培養學生的抽象思維能力及邏輯思維能力，還能促進學生語言表達素養的進一步突破。課文開篇第一句描寫了“鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種絲瓜，或種南瓜”的情景。教師可以通過多媒體為學生展示這一文字內容的畫面，通過對學生形成視覺沖擊力，激發學生寫作興趣。例如，描寫種的絲瓜春天發芽，夏天生長，葉子由小變大結出絲瓜的整個過程。這種融入了季節、植物結構詳細描寫的內容，使練筆內容更具感染力。

（三）整理寫作素材，規劃練筆內容

學生寫作面臨的最大挑戰是練筆素材不夠，大部分學生雖然掌握了基本的詞匯、成語，但將所學知識組合成一段話乃至一篇短文，就會感到力不從心，這是缺乏寫作素材的原因。通過不斷地閱讀各種題材的課文內容，學生的知識儲備會在無形中增加，從而積累更多的練筆素材，規劃更多元的練筆內容。在學生積累一定素材的基礎上，教師可以鼓勵學生自主設計小練筆的框架結構，設計表達方式，以此提升學生的文字創造能力，發展學生的想象力。

以《祖父的園子》為例，原文中描寫充滿生機的祖父的園子都是以排比句呈現的，使文章內容更加生動、具體，如“這花園里有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、蜜蜂，樣樣都有”。同時，課文中對園子里各種昆蟲、植物的描寫細致入微，如“把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了”。這些內容都是一種寫作素材，完成對寫作素材的積累，學生就能在后續小練筆中游刃有余。在導課階段，教師先為學生朗讀課文，再讓學生個人朗讀課文，最后具體朗讀課文。多次的閱讀能使學生更好地體驗課文的感情色彩，從而提升自身的語言表達能力，更重要的是可以加深學生對課文內容的記憶，在無形中積累寫作素材。

教師可以將“我的小園子”設為寫作主題，鼓勵學生描寫自己曾經玩耍過的小園子，可以從季節角度、氣候角度、人文情懷角度描寫我的小園子，如從季節角度描寫，則可以先行積累一些與有關春、夏、秋、冬相關的詞語、成語，乃至古詩，而這些內容都是基本的寫作素材積累，再融入自己小園子的特點，設計文章的框架結構，就可以組成一篇完整的文章。

（四）設計多元方案，提高練筆素養

在開展隨文練筆教學活動中，教師應注意開發多元化的練筆模式，這與小學生的身心發展相匹配。不同的模式能調動學生開展小練筆的主觀能動性，消除練筆過程的枯燥、乏味。例如，以寫信的模式與書中人物對話，以寫人物小傳的方式總結閱讀內容，以寫讀后感的方式表達自身的情感，以古詩今譯的方式講述古詩內容，這些方式既培養了學生的閱讀理解能力，又提高了學生的寫作能力，凸顯了隨文練筆教學的重要價值。

以《狼牙山五壯士》為例，這篇課文主題鮮明，呈現出為了祖國，為了人民而甘愿舍棄自身性命的五位壯士，學生懂得雖然五位壯士犧牲了，但祖國和人民永遠不會忘記他們。教師可以鼓勵學生以“寫信”的方式表達對五位壯士的深深崇敬與懷念之情，以告慰狼牙山五壯士的英靈。同時，教師應提醒學生注意寫信的格式，不要跟散文的格式混淆，為學生綜合寫作素養提升作鋪墊。

再以《挑山工》為例，這篇課文對挑山工的工作狀態做出了詳細介紹，通過描寫挑山工的工作特點，傳遞出一種堅持不懈的態度和腳踏實地的品質，這能啟發學生進行深度思考。所以，教師可以通過文章的育人特點帶領學生開展隨文練筆，鼓勵學生以文字形式闡述自己的學習過程，并融入如何將挑山工的工作精神運用在學習上的內容，從而以堅韌不拔的品質，朝著自己制定的學習目標前進，使學生的寫作能力得到提高，精神世界得到升華。

以《宿新市徐公店》為例，為簡化古詩學習難度，激發學生練筆興趣，教師可以啟發學生以現代文的方式講述古詩，如這首詩的現代文可以如此表達，在稀疏的籬笆旁，一條小路向遠方伸去，樹上的花朵已經凋謝，雖然沒有樹蔭，但卻有新葉長出來。在這樣的畫面下，一群兒童在奔跑，去捕捉黃色蝴蝶，可蝴蝶是黃色的，菜花叢也是黃色的，孩子們找不到蝴蝶了。以這種白話的方式講述古詩，既達到了隨文練筆的目的，又使學生可以深入了解古詩的情景，深入體會古詩的文字表達特點。同時，這既能提升學生的文學素養，讓學生理解古詩的含義，又能形成古詩與現代文的對比教學，讓學生感受到古詩詞的美好韻律，感知現代文的簡潔明了，為后續的隨文練筆教學夯實基礎。

（五）關注練筆批改，實現針對教學

教師教學不僅要強調“教”，還要關注“評”，教學的目的是為確保學生能學到更多的知識；而評價的目的則是了解學生的學習效果，進而根據每名學生的實際特點做出針對性的教學計劃，實現針對性教學。開展隨文練筆的教學評一體化教學，需要教師對隨文練筆的益處進行分析，并指出學生在小練筆過程中的優勢及不足，幫助學生鞏固優勢，完善不足；同時，使學生養成樂于修改、善于反思、勤于思考的習慣，形成樂學善思的思維品質。

以《觀潮》為例，這篇課文既是一篇寫景散文，又是一篇記敘文。從寫景散文角度分析，文章通過對錢塘江大潮壯觀景象的描寫，表達了對大自然的敬畏與贊美之情，它具有形散而神不散的特點。從記敘文角度分析，文章對觀潮的記錄是按照時間順序展開的，描寫了觀潮前、觀潮中、觀潮后的三個階段，使讀者具有較強的代入感，凸顯出寫景類記敘文的特點。在以這篇文章為隨文練筆內容開展寫作教學的過程中，教師應注意鼓勵學生完成一篇獨立的寫景類文章，既可以單純地按照方位、季節等內容介紹景物，又可以如同課文一般，兼具散文與記敘文的特點。這能從多元角度提高學生的寫作能力，對散文、記敘文等文體形成鮮明的認知。在學生完成寫作內容后，教師需要對學生的寫作過程及結果開展綜合評價，包括教師評價、生生互評、學生自評，使師生雙方面都可以從多元角度了解每一篇隨文練筆的真實寫作狀態，從而促進師生的共同進步。

在教師評價環節，需要評價的內容包括學生的寫作能力及寫作態度兩方面，前者應評價學生的寫作框架是否合理，主題是否明確，修辭手法是否合理使用，例如，學生描寫雪景，但小練筆的內容中包括“打雪仗”“堆雪人”“玩雪滑梯”的內容，其內容雖然豐富多彩，但與本次練筆寫景主題偏離，應對這一問題指出并改正；后者應評價學生隨文練筆的學習態度，學習積極性、帶動性等。在生生互評環節，學生之間應互相點評隨文練筆的寫作內容，培養學生的責任意識，形成以評促學的教學目的。在學生自評環節，每名學生都應善于自我剖析，不僅要講述自身練筆內容的優勢，還要有勇氣面對自身的不足。例如，要求描寫秋景主題，文章需要具有散文與記敘文雙重特點。但是學生只描述了秋天的景色，未通過景色描寫抒發情感，只完成了記敘文部分，卻沒有體現散文的特點，這同樣屬于偏離主題。所以，只有通過綜合化的評價，才能使學生了解自身的不足，促進學生形成更強的寫作意識及寫作精神。這都能提高學生的寫作能力、讀寫能力，有助于學生語文學習水平的快速提升。

三、結語

綜上所述，統編版小學語文教材的特點在于課文具有時代性與經典性，與兒童的性格特點貼合，兼具價值觀養成性，凸顯語文學科要素。在教學中融入隨文練筆的教育引導，這不僅會提高學生的寫作能力，還會對學生的終身發展產生積極影響。所以，教師應重點關注隨文練筆教學，通過不同的訓練形式，促進學生語言素養的拓展，為推動小學語文教學層次的提升做好基礎教育工作，從而實現學生更為長遠的發展和進步。