數智化賦能思想政治教育場景化的應用與優化

［摘 要］數智技術的快速發展為思想政治教育場景化注入了新的活力，使其在教育理念、內容呈現和互動方式上發生了深刻變革。依托數智技術生成多維度的教育情境，通過全景式沉浸、靶向化推送、情境性敘事和互動式場景等方法，力求通過沉浸、互動與個性化來強化教育場景的代入感和情感共鳴，從而增強思想政治教育的吸引力和感染力。然而，數智場景化應用在為思想政治教育提供更豐富體驗的同時，也帶來了諸如虛擬沉浸中的現實疏離、算法偏向下的信息繭房、情感引導過度削弱自主思維等問題。推動思想政治教育場景化的有序運行，必須采取虛實統合、多元推薦、理性共鳴等策略，通過增強現實關聯、平衡情感與理性、引導多元視角等方式，力圖實現數智時代思想政治教育場景化應用的長遠發展。

［關鍵詞］思想政治教育；場景化；人工智能；數字化；數智化

［中圖分類號］G434 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2025）02-0070-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2025.02.010

思想政治教育作為培育社會主義核心價值觀和主流意識形態認同的教育手段，要入耳入腦入心，必須適應時代的變化，滿足教育對象的話語需求和期待。“場景化傳播具有強大的連接力、體驗力和服務力，為思想政治教育話語生產、包裝、傳播創新創造了條件，它可以通過微時空場景深耕話語生產、沉浸式場景包裝話語內容、裂變式場景促進話語傳播等，”［1］滿足思想政治教育的時代要求。習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［2］數智技術驅動思想政治教育場景化應用，正是在運用新技術和適應新變化的交互中逐步形成的一種創新模式。通過借助大數據、人工智能、虛擬現實等技術，思想政治教育的場景化能夠以更加沉浸、互動和個性化的方式呈現，從而賦予教育過程更強的代入感和情感共鳴，使教育內容在貼近生活的場景中實現潛移默化的傳播和深度內化。

一、數智化賦能思想政治教育場景化的應用機制

數智化賦能思想政治教育，不僅有效提升了教育內容的沉浸感和吸引力，更加速了教育的個性化和精準化推送，使得思想政治教育在復雜的教育情境中能夠以更加靈活、互動的方式呈現。

（一）全景式沉浸：構建多維度的深度學習體驗

“數智技術賦能思想政治教育，一定程度上可以消弭虛擬與現實之間的差異，打造視聽共振、心身交互的主體空間，引導受教育者進入全神貫注、渾然忘我的強沉浸狀態。”［3］這種全景式沉浸通過虛擬現實、增強現實等技術手段，營造多感官、多維度的學習體驗，讓受教育者真正進入情境，深入理解教育內容。沉浸式體驗尤其適用于思想政治教育的情境化學習需求，通過構建逼真的學習場景，激發受教育者的感性認知，從而實現深度的思想內化和價值觀認同。全景式沉浸的構建依賴于虛擬現實技術對真實場景的高度還原。這些技術通過3D建模、視覺特效、聲音環境的多維度重塑，創造出身臨其境的虛擬世界。通過VR技術，學生可以“隨時隨地地通過數智設備進入思想政治教育的‘流動空間’，以虛擬在場的方式參與到思想政治教育活動中”［4］。他們能夠“置身”歷史事件的現場，親歷紅軍長征、改革開放等重大歷史時刻，切身感受當時的時代氛圍與價值觀。這種對歷史的沉浸式體驗，使抽象的歷史知識和思想觀念變得生動、具體，超越傳統教學方式的認知局限，幫助受教育者從情感層面產生共鳴，加深對教育內容的理解。全景式沉浸不僅提供了視覺和聽覺的多重刺激，更通過交互性使受教育者能夠主動探索。在傳統課堂中，思想政治教育往往以單向的知識傳授為主，容易產生內容的灌輸感，而沉浸式學習改變了這種被動接受的模式。通過多維度場景的自由探索，學生可以在虛擬環境中走動、觸摸虛擬物體、選擇互動內容，甚至與虛擬角色“交流”。這種高度參與的互動體驗，使學生在探索過程中形成對知識的個性化理解，提升了學習的主動性和參與度。此外，全景式沉浸打破了物理空間和時間的限制，拓寬了思想政治教育的內容邊界。通過虛擬現實，教育者可以將原本不易觸及的場景搬到學習場景中，如前往抗日戰爭時期的戰場、走訪西柏坡等歷史遺址等。這不僅為思想政治教育提供了豐富的內容資源，更使教育對象可以在不同的時空切換中反復體驗和深入思考，達到“跨時空”學習的效果。

（二）靶向化推送：實現個性化場景的精準供給

“大水漫灌式教育實踐方式難以滿足時代發展對思想政治教育所提出的個性化、精準化、科學化的客觀要求。”［5］相較于傳統的“一體適用”模式，靶向化推送不僅提高了思想政治教育的針對性和適應性，并且“重構思想政治教育的平等教育場景，教育信息的透明性使得思想政治教育資源不平衡的鴻溝被拉平，個性化的教育模式可以滿足不同群體的教育需求，實現按需分配的共享教育”［6］。靶向化推送依賴于個性化學習“畫像”的建立。受教育者的學習行為、興趣偏好和認知特點通過行為數據被系統化地收集、分析，形成詳細的用戶畫像。這一畫像的構建不僅幫助教育系統全面了解學習者的知識需求和情感偏好，還為教育內容的精準推送提供了數據支持。通過算法對行為數據的動態分析，系統能夠在多場景的交互中捕捉個體的興趣點與需求變化，打破了傳統教育模式中“標準化內容—受眾群體”的單向輸出模式，轉向“個體特征—個性化場景”的多向互動機制，從而實現“因人施教”，為每一位受教育者提供更契合其學習風格的思想政治教育場景，還“縮小了思想政治教育內容要求供給端與需求端的差異，使不同分眾群體的需求在內容供給端能夠得到及時有效的滿足”［7］。這種個性化場景設置使靶向化推送具備更強的動態適應性，數智技術不僅能夠在場景中呈現內容，更可以基于受教育者在不同情境中的反饋，動態調整場景化內容。這樣，思想政治教育內容不再是被動的、靜態的呈現，而是在個性化場景中通過動態調適，與學習者的認知結構相適應，形成互動、反饋的良性循環。此過程確保了教育內容在不同場景間的連續性，增強了學習體驗的連貫性和沉浸感。此外，靶向化推送能夠通過數據反饋實現供給路徑的動態優化。在思想政治教育過程中，受教育者對場景的接受度、參與度和反饋行為均會被系統監測和記錄，形成數據閉環。數智系統能夠基于這些反饋，對推送內容進行不斷優化，從而提升內容的針對性。這種數據驅動的反饋機制不僅確保教育內容能夠在場景化的設置中更加貼近受教育者的真實需求，還通過學習進程中的即時反饋調適教育路徑，使思想政治教育過程更具靈活性與適應性。

（三）情境性敘事：生活化場景強化價值引導

數智技術的應用，使情境化敘事不再局限于簡單的生活故事呈現，而是通過多層次、多媒介的交互式場景，塑造貼近受教育者真實生活的教育環境，從而實現價值觀的潛移默化傳遞。情境化敘事通過生活場景的塑造，使思想政治教育內容在“潤物細無聲”中融入日常生活，增強教育的親和力與接受度。不同于傳統課堂中理論性較強、抽象性較高的價值傳遞，情境化敘事借助生活化的具體情景，將抽象的價值觀念轉化為易于理解、貼近生活的故事情節。通過呈現個體在家庭、校園、社會中的日常互動，敘事場景將社會主義核心價值觀巧妙地嵌入到具體的生活事件和決策中，從而幫助受教育者在熟悉的情境中理解并認同這些核心價值。這種方式將思想政治教育情景化，促使教育內容超越知識的灌輸，成為一種真實生活中可感知、可實踐的價值觀。數智技術的應用使情境化敘事的生活場景得以精準生成和實時適應。借助大數據分析，系統可以深度挖掘受教育者的日常行為習慣、興趣偏好和生活場景，從而構建出與其生活經歷和認知特點相吻合的教育情境。根據受教育者的在線行為數據，推測其平時的興趣領域（如社交生活、文化活動等），并據此生成相應的情境化內容，使教育內容更加符合受教育者的生活實際。在這種智能場景中，思想政治教育能夠在高度生活化的環境中“自然地發生”，既消除了傳統教育中“灌輸式”的生硬感，又增強了教育內容的實際關照，使受教育者更容易產生認同感和參與感。

（四）互動型場景：增強即時交流與情感共鳴

思想政治教育場景化的互動式學習通過智能交互技術和虛擬情境的結合，顯著增強了教育過程中的即時交流與情感共鳴。這種互動模式基于人工智能、自然語言處理和數據反饋等數智技術，使教育對象能夠與虛擬情境中的內容或角色實現即時對話和情感互動，不僅提升了參與體驗的真實性，也加強了思想政治教育內容在情感層面的感染力和內化效果。互動型場景將受教育者從傳統的“觀眾”轉變為主動的“參與者”，推動了教育場景中的情感聯結和思想觸發。互動型場景通過智能化的即時反饋系統，滿足了思想政治教育中對個性化即時交流的需求。在傳統教育場景中，受教育者的疑問和反饋往往只能在課堂上或固定時間得到解答，缺乏即時性。而基于數智技術的互動式學習平臺，依托人工智能驅動的智能問答系統，可以在虛擬場景中實時響應受教育者的問題。無論是針對具體教育內容的疑問，還是對復雜思想政治議題的個性化探討，系統均能通過數據模型和預設的知識庫，快速提供定制化的回答。這種即時反饋機制使受教育者的疑問和反饋都能在場景化情境中得到即時回應，避免了傳統教學中的時空限制，使學習者在情境中能更主動地表達觀點、深入理解教育內容。數智技術賦能下的互動型場景不僅滿足了即時交流的需求，更通過情感計算技術營造了深層次的情感共鳴。“沉浸性、互動性、交互性強的數智化場景能夠引導敘事受眾在身臨其境的情感體驗過程中內化思想政治教育故事，促進受眾的情感塑造。”［8］互動型學習場景中的虛擬角色或擬人化智能體可以通過情緒識別、語音識別等技術感知受教育者的情緒狀態。并做出相應的情感反饋。借助這種情感計算能力，互動型學習不僅能夠傳遞知識，更能通過對話、情緒感知實現思想和情感的雙向交流。特別是在思想政治教育的場景中，情感共鳴往往是價值觀內化的重要因素。虛擬情境中的智能角色可以以積極的、鼓勵性的方式回應受教育者的情感反饋，激發情感共鳴，營造出積極的學習氛圍，從而提升教育內容的情感穿透力和思想滲透力。

二、數智化賦能思想政治教育場景化的問題透視

盡管數智化為思想政治教育的場景化應用帶來了豐富的可能性，但在實踐中也顯現出一系列潛在的問題和風險。數智技術在提供沉浸式、個性化教育體驗的同時，伴隨的虛實界限模糊、算法推薦偏向、情感共鳴依賴等現象，逐漸暴露出虛擬沉浸可能帶來的現實疏離、信息繭房效應以及自主思維弱化的風險。

（一）虛擬沉浸與現實疏離：教育場景的雙重體驗悖論

數智技術的發展為思想政治教育提供了前所未有的沉浸式場景體驗，使受教育者得以在高度逼真的虛擬環境中體驗歷史事件、文化情境和社會問題。然而，這種虛擬沉浸的教育模式在帶來豐富感知和強烈情感共鳴的同時，也不可避免地引發了一個重要的教育悖論，即受教育者在獲得沉浸式體驗的同時，逐漸弱化了對現實生活的關注與參與，造成虛實體驗的割裂感。這種“沉浸—疏離”的雙重體驗悖論，為數智技術背景下的思想政治教育場景化提出了深層次的考驗。在虛擬沉浸中，受教育者常常被虛擬環境中的視覺、聽覺和觸覺感知所主導，虛擬場景的真實性和互動性往往營造出一種極具吸引力的“虛擬真實感”。這種真實感在帶給受教育者強烈感官體驗的同時，“容易造成受教育者迷失自我，而產生虛實邊界的模糊感，虛擬與真實之間的劃分界限被削弱了”［9］。虛擬沉浸提供的多維感官刺激、復雜的情境結構以及豐富的敘事內容，使得受教育者在虛擬場景中獲得高度集中和強化的情感體驗，進而削弱了對現實場景的興趣和探索欲。這種虛擬體驗的主導性很可能會導致受教育者在思想上逐漸形成對虛擬場景的情感依賴，而復雜性和不確定的現實生活可能變得相對單調乏味。在虛擬沉浸的影響下，受教育者在思想政治教育中的價值觀念、情感聯結和行為規范往往深受虛擬情境的影響，從而可能對現實生活產生不切實際的期望。這種虛擬沉浸體驗所構建的情感聯結和思維模式，在很大程度上被系統化、設計化的場景和內容所主導，導致受教育者的情感和價值認同趨于固定和結構化，可能產生對虛擬環境中理想化情境的依賴。相比之下，現實生活中的教育場景復雜多變，受教育者在現實場景中面臨更多的選擇、妥協和責任，往往缺少虛擬環境中的明確反饋與即時滿足。久而久之，受教育者可能會更傾向于在虛擬世界中構建自身的情感歸屬感，而對現實世界中的人際關系、社會責任等疏遠淡化，形成一種教育認同的割裂狀態。更值得注意的是，虛擬沉浸的場景在數智技術的不斷推動下，逐漸演變為一種高度個性化的體驗，這種體驗在滿足個體需求的同時也進一步強化了受教育者的自我意識和認知偏好。由于虛擬沉浸體驗往往依據算法推薦和個性化定制而構建，受教育者在虛擬場景中的價值觀認同可能趨于單一和自我中心化，從而弱化了與現實社會中多元價值觀的接觸。這種基于算法推送的沉浸體驗，使得受教育者對現實生活中的差異性和多樣性逐漸失去敏感性，難以在現實中形成廣泛的價值觀交流和包容態度。這種由虛擬沉浸所帶來的單一化體驗進一步加劇了受教育者對現實生活的疏離感，從而影響了思想政治教育在現實社會中的教育效果。

（二）算法偏向與信息繭房：價值傳遞的閉合效應

算法推薦系統通過對受教育者的偏好、行為數據和認知模式的分析，實現了個性化場景的精準應用。然而，算法推薦在提供個性化場景供給的同時，也容易產生“算法偏向”和“信息繭房”現象，形成價值傳遞的閉合效應。具體來說，算法偏向與信息繭房通過限制場景的多樣性，使得教育內容更易趨于單一化、封閉化，從而削弱了思想政治教育內容的廣泛性和多元價值觀的開放性。算法偏向主要源于個性化推薦算法對受教育者偏好和歷史行為的過度依賴。思想政治教育中的個性化場景推送依賴于算法對用戶的畫像，通過受教育者的興趣、搜索記錄、互動頻率等行為數據進行定向分析，形成個性化的推送場景。然而，算法對用戶行為數據的依賴，容易導致受教育者所接收到的內容不斷趨于其既有的興趣范圍，從而逐步形成算法偏向。在這一過程中，“人們會基于選擇性偏好接觸同質類傾向的價值共識，以保持集中的注意力和舒適的體驗感，久而久之將自我囚禁于窄化信息所構建的‘過濾氣泡’中，而狹隘的認知則會固化主體的思維模式”［10］。久而久之，“受眾會擷取利己的‘命題證據’，強化自我已有認知，對于‘他者’往往陷入‘非友即敵’的思維”［11］。信息繭房現象則進一步加劇了算法偏向下價值傳遞的閉合效應。在個性化算法的長期作用下，受教育者的思想政治教育場景被限定在某個特定的價值觀或主題之中，形成了所謂的“繭房”狀態。教育對象被“包裹”在算法預設的單一信息環境中，接收到的是不斷強化的相似信息，削弱了對多樣化思想內容的接觸機會。這種價值觀的“閉環式”強化一方面讓受教育者逐漸喪失了對新觀念、新思想的敏感度，另一方面使得其思想接觸面被限制在一個封閉的信息網絡之中，難以產生對其他價值觀的理解和包容。這種繭房效應削弱了思想政治教育內容的包容性和多元化，使教育對象更傾向于接受封閉的信息反饋，而失去了在開放環境中對不同觀點的辯證思考能力。此外，算法偏向與信息繭房的雙重作用進一步固化了受教育者的價值觀結構。思想政治教育場景化旨在幫助教育對象在開放的視野下實現價值觀的內化和升華，而算法偏向和信息繭房的存在將這一教育目標限制在狹小的單一空間中。隨著個性化推送的不斷細化和內容圈層的加深，教育對象的思維模式和價值取向在高度相似的信息場景中不斷得以強化。這種單一化的信息環境不僅弱化了多元價值觀的滲透力，也使得思想政治教育的深度和廣度受到了極大的制約，導致教育對象的思維難以開放、價值觀念趨于固化，阻礙了其對不同文化、思想和信仰的理解與認同能力。

（三）情感短擇與自主性弱化：價值內化的依賴效應

數智場景化應用通過多模態情感刺激，使受教育者迅速卷入高度情感化的情境之中。情感計算、虛擬現實和增強現實等技術通過實時分析受教育者的情緒反應和興趣點，能夠動態調整教育內容的呈現方式，以增強受教育者的情感參與度。這種情感化的場景往往通過感人至深的敘事、逼真的歷史場景再現和情緒驅動的情境設計，將受教育者引入一種強烈的代入狀態，使其在沉浸體驗中自然而然地產生對教育內容的認同。然而，這種認同過程過于依賴外在情境的塑造，受教育者的價值觀念更多是在情感激發下被動接受，而非通過獨立思考或邏輯分析形成的理性共鳴。這種高度情感化的教育方式使價值內化的過程簡化為情緒反應的過程，情感共鳴在此過程中逐漸取代了對價值觀念的理性理解。情感共鳴的長期強化導致受教育者在教育情境中形成了“被動依賴”。當思想政治教育場景主要通過觸發情感共鳴實現傳遞時，受教育者逐漸依賴于外部場景的情感刺激來獲得價值判斷。這一現象使得受教育者在面對需要獨立思考的現實問題時，容易缺乏主動探索的動機和批判性分析的能力。情境化的情感驅動模式雖然提供了強大的共鳴體驗，卻在無形中淡化了受教育者的自主性，使其難以在脫離情感刺激的情況下獨立進行價值判斷。隨著情感共鳴的積累，受教育者對教育內容的理解與內化越來越多地依賴于場景化情境的引導，逐漸喪失了自我主導的價值認同能力。再者，數智情境中的情感共鳴容易強化受教育者的即時反應，而弱化其對教育內容的深度思考。數智技術為思想政治教育打造的場景化體驗，通常以即時的情緒反饋和迅速的情感觸發為特征，受教育者在這一過程中更易產生瞬時的情緒共鳴，但難以形成長期的思想內化。在一個具有強烈情感渲染的虛擬情境中，受教育者可能因觸動而產生積極情感，形成一時的價值觀認同，但這種基于情感的瞬時反應缺乏深層的理性分析支持，很難長期保持，甚至在情境結束后很快消退。長期以來，這種即時性情感體驗使受教育者逐漸習慣于情緒化的價值判斷，缺乏對價值觀的持久理解和理性認同。情感共鳴所帶來的短暫性和依賴性，使得價值內化的過程變得表面化和淺層化，教育效果因此無法深入受教育者的思想深處。

三、數智化賦能思想政治教育場景化的路徑優化

面對數智思政場景化伴隨的系列風險，必須通過技術與教育理念的結合，彌補數智場景化中的潛在缺陷，使思想政治教育能夠在沉浸體驗與現實認知之間建立更深層的聯結。同時，通過多元化內容推薦、情感與理性共鳴的平衡等措施，致力于克服信息繭房、算法偏向等壁壘，提升受教育者的獨立思維和批判性認知能力，最終為思想政治教育場景化提供了一個多維度、可持續的應用模式。

（一）虛實統合：增強虛擬沉浸中的現實認知連接

“智媒體憑借場景化特性為大學生思想政治教育營造豐富多樣的、適應多維感官形態的教學場景，場景化教學帶來的臨場感可使得學生全身心融入學習過程中。”［12］然而，場景的沉浸式體驗雖提升了教育的情感代入感，卻也帶來了潛在的“虛實割裂”風險，使得教育內容可能在虛擬情境中脫離現實生活的真實關照。因此，通過虛實統合增強虛擬沉浸中的現實認知連接，不僅是思想政治教育場景化應用的優化路徑，更是確保教育內容能夠在虛擬與現實之間建立有效互動的關鍵。首先，虛實統合通過在虛擬情境中預設“現實關聯點”來強化現實認知連接。虛擬情境往往著重于特定歷史事件或抽象的文化理念，這類情境如果缺乏現實關聯的錨定，容易使受教育者在沉浸體驗中形成對現實認知的脫離感。而通過預設具有現實指向的元素，使虛擬情境內的教育內容與受教育者的生活環境、日常情境產生共振，可以實現虛實聯動的教育效果。現實關聯點的設置并非簡單的信息補充，而是通過情境邏輯和教育目標引導受教育者將虛擬內容與其生活體驗進行對接，強化受教育者對思想政治教育內容在現實生活中的適用性和重要性的認知，從而在虛擬與現實間形成順暢的情境轉換。其次，虛實統合在沉浸體驗設計中融入多角色體驗，以豐富受教育者的現實認知維度。在思想政治教育中，教育對象的角色體驗多限于單一視角，而多角色體驗設計則能在虛擬情境中引導受教育者從不同社會身份和角色出發，理解教育內容在現實中的多重內涵。這種虛實結合的多角色體驗模式打破了單一身份的局限，使教育對象能夠在沉浸體驗中拓展其現實角色的認知范圍，理解思想政治教育內容在多層面上的適用性和延展性。通過這種虛擬場景中的角色切換，受教育者不僅獲得了豐富的教育體驗，也在角色體驗的聯結中加深了對現實社會中的多元角色、責任和價值的理解。最后，虛實統合還可以通過“混合情境”設計，構建虛擬與現實元素交替呈現的教育情境，以增強沉浸體驗中的現實關照。混合情境技術通過虛擬與現實的重疊、交織，使教育內容在多維空間中展現，既保持了沉浸體驗的吸引力，又強化了現實認知的深度。通過混合情境的應用，受教育者在沉浸體驗中不會被完全隔絕于現實之外，而是能在虛擬場景與現實場景之間切換，產生對現實社會的思考和關注。混合情境的交互設計進一步增強了虛實場景的連貫性，使教育內容在虛擬和現實間能夠自然過渡，不至于因場景割裂而影響受教育者的教育內化過程，從而保障教育內容在多場景環境中發揮出最大的實踐效用。虛實統合還通過“情境過渡”機制實現虛擬體驗向現實認知的平滑轉化。情境過渡機制使得受教育者在完成虛擬沉浸體驗后能夠逐步將關注點轉向現實環境，防止虛擬情境體驗中形成的情感波動在結束后迅速消退，而是將其在現實情境中延續。這種逐步過渡的設計有效消弭了沉浸體驗結束時的認知落差，使受教育者能夠在現實生活中延續虛擬體驗中的思想觸動，達成教育內容的跨情境傳遞。

（二）多元推薦：突破信息繭房與算法偏向壁壘

個性化推薦系統通過分析受教育者的行為數據和偏好信息，實現了場景的定向推送。然而，由于推薦算法對受教育者興趣和歷史行為的依賴，這種定向推送可能會強化“算法偏向”和“信息繭房”效應，導致思想政治教育內容的多樣性和開放性被削弱。多元推薦旨在“打造算法共享生態，打破社群圍城價值極化傾向的信息分類機制”［13］，確保教育場景的多樣性和廣泛性，使受教育者在多維視角和多元內容的引導下獲得更具包容性的教育體驗。首先，多元推薦通過“多維度興趣圖譜”來擴大推薦內容的覆蓋范圍，突破單一興趣導向的局限性。傳統的個性化推薦通常基于單一興趣標簽進行內容推送，容易形成“定向偏好”，導致場景的推送圍繞著有限的主題展開，逐漸封閉在特定信息圈層內。多元推薦在受教育者的興趣標簽基礎上增加更多維度的內容分析，例如將興趣劃分為社會性、情感性、價值導向等多種類別，生成多維度的興趣圖譜。通過這種多維度圖譜的推薦邏輯，思想政治教育場景不再局限于單一的興趣方向，而是涵蓋了受教育者在社會、心理、情感等層面上的不同需求，從而構建更具包容性、延展性的教育內容網絡。這種多維度的推薦策略在不削弱個性化推送效果的前提下，通過多樣化的內容選擇打破了信息繭房的固有壁壘，確保思想政治教育場景的全面覆蓋。其次，多元推薦通過“場景多樣性增強算法”進一步規避算法偏向，使場景推薦更加廣泛和均衡。思想政治教育場景的多樣性直接影響受教育者的思想開放性，而單一算法的定向推送則往往忽略了場景的多樣性維度。為此，場景多樣性增強算法通過預設多樣性閾值，要求推薦系統在推送場景時始終包含不同主題、不同形式的教育內容，從而有效避免同質化推薦的弊端。在多樣性增強算法中加入價值觀的多樣性考量，使推薦場景涵蓋多種角度的價值觀內容，并確保不同類型的思想教育資源得到合理分配。這種多樣性增強機制不僅可以使受教育者在接觸內容時獲得多維視角，還能在思想認知上形成“交叉學習”思維，通過多樣化場景的相互聯系進一步提升思想政治教育場景化的深度與廣度。此外，多元推薦通過“智能調適”機制“為教育對象營造符合他們多維感知形態的教育場景，使他們實現多維感知系統的全面沉浸，并發揮多維感知系統的優勢功能解碼傳播的教育內容”［14］。最后，智能調適可以根據受教育者的學習行為、內容接受度和興趣變化，在不同階段推送具有遞進關系的多元化場景，使場景的層次性和廣度在動態調適中得到充分保證。智能調適可以在檢測到受教育者對某一主題產生疲勞或固定認知時，自動切換到相鄰領域的關聯主題，從而增強場景體驗的多樣性和深度。通過智能調適，思想政治教育場景能夠隨著受教育者的認知需求而不斷更新和擴展，避免了靜態算法推薦中內容單一化的問題。多元推薦還有一個關鍵措施是通過“對比推薦”引導受教育者在多元場景中進行批判性思考。對比推薦是指在推送場景時，引入具有不同視角或相反觀點的內容，以確保受教育者在接觸某一價值觀念的同時，能夠以開放的心態接觸其他觀點。對比推薦機制能夠有效防止受教育者的思想單向化，引導其在不同觀點的對比中形成更加成熟、理性的價值觀念。在思想政治教育中，對比推薦不僅幫助受教育者認識到價值觀的多樣性，還使其逐步建立起獨立的思維模式和包容的態度。這種在場景推薦中的多元視角塑造，使思想政治教育突破了單一思想輸入的局限，真正實現了教育場景的多層次引導和思想多樣性傳遞。

（三）理性共鳴：情感引導中的自主思維強化

情感引導常被用來增強受教育者的代入感和認同度，通過情境化的沉浸體驗，使受教育者更容易接受核心價值觀的傳遞。然而，僅依賴情感共鳴可能導致教育對象在體驗過程中過度依賴情緒反應，削弱了理性分析和自主思維的能力。因此，如何在情感引導的同時有效地強化受教育者的自主思維，以實現理性與情感共鳴的平衡，成為思想政治教育場景化應用的關鍵目標。為此，理性共鳴機制通過情境設計和智能交互的組合，引導受教育者在情感共鳴中逐步激發批判性思維和獨立判斷力，確保教育內容得以內化為長期的價值認同。首先，理性共鳴通過“情感與邏輯并重”的情境化設計，引導受教育者在情感體驗的基礎上進行理性思考。思想政治教育中的情感引導多依賴于情境敘事的沉浸感，使受教育者從視覺、聽覺等多維刺激中激發情緒反應。而在理性共鳴機制下，這種情感刺激不再單純依賴情境的感官塑造，而是通過邏輯線索和事實論據的逐步展開，引導受教育者在情感體驗之上進行理性判斷。教育內容的敘述不再只呈現感人的情節，而是同時提供關聯的邏輯推理和事實背景，引導受教育者思考事件背后的社會原因和價值影響。通過這種并重的情境設計，情感成為吸引受教育者注意力的切入點，而理性思考則是情感共鳴的延伸，使教育對象能夠在參與教育情境的過程中發展出批判性和深層的認知結構。其次，理性共鳴機制借助智能交互技術在互動過程中激發自主思維，以強化受教育者的獨立判斷能力。在數智化教育場景中，智能交互系統不僅能夠根據受教育者的情緒反應做出個性化反饋，還可以根據教育目標逐步引導其向更深層次的思維發展。通過設置分層式的問題引導，智能交互系統能夠在情感共鳴之后提出啟發性的問題，引導受教育者在回應中分析事件的多重意義。系統可以通過分析受教育者的情緒反饋和選擇行為，提出進一步的探討問題，鼓勵受教育者在思考和分析中得出結論。這樣的交互機制在情感體驗中嵌入了自主思維的激發路徑，使得情感共鳴不再是教育的終點，而成為自主分析、思維提升的起點，從而提升受教育者的理性分析能力。此外，理性共鳴還通過“情境反思”機制構建受教育者在情感體驗后的深度思考平臺，確保其在情感引導后的思維延展。情境反思機制在虛擬體驗結束后，通過總結性對話或問題反思的方式，引導受教育者對教育內容進行二次思考。這一機制并非單向輸出觀點，而是提供一系列開放性問題，鼓勵受教育者在回顧情感體驗的同時，從更高的視角進行重新審視。情境反思中所設計的開放性問題通常涉及教育內容的多維性與復雜性，使受教育者在回答這些問題時不僅依賴情緒，更需要通過理性分析和邏輯推理形成答案。通過情境反思，受教育者能夠逐步擺脫情緒主導的思維模式，建立以事實分析、邏輯推理和獨立判斷為核心的理性認知，最終實現教育內容在理性層面的深度內化。

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（責任編輯：姜佳宏）

Digitalization Empowers the Application

and Optimization of Thought Political Education Scenario-based Approach

ZHANG Xiafei，" LIU Yanfeng

（South China Normal University，Guangzhou，Guangdong 510631， China）

Abstract：" The rapid development of digital and intelligent technologies has injected new vitality into the scene-based ideological and political education， bringing about profound changes in educational concepts， content presentation， and interactive methods. Leveraging digital and intelligent technologies to generate multi-dimensional educational scenarios， through methods such as panoramic immersion， targeted push， situational narrative， and interactive scenes， it aims to enhance the sense of immersion and emotional resonance in educational scenarios through immersion， interaction and personalization， thereby enhancing the attractiveness and of ideological and political education. However， the scene-based application of digital and intelligent technologies in ideological and political education provides more diverse experiences while also bringing problems such as real-life detachment in virtual immersion， information bubbles caused by algorithm bias， and excessive emotional guidance that weakens independent thinking. To promote the orderly operation of scene-based ideological and political education in the digital age， it is necessary to take strategies such as integrating the real and virtual， diversified recommendation， and resonance of reason， through means such as enhancing real-life connections， balancing emotions and reason， and guiding diverse perspectives， in an effort to achieve the long-term development of scene-based ideological and political education application in the digital age.

Key words： ""ideological and political education; scenario-based; artificial intelligence; digitalization; digital intelligence

［收稿日期］2025-02-16

［基金項目］2023年度廣東省高校思想政治教育課題“數字化賦能高校精準思政的風險防范及應對機制研究”（項目編號：2023GXSZ101）；廣東省2023年高校青年創新人才類項目“數字化賦能大學生思想政治教育精準化研究與實踐”（項目編號：2023WQNCX084）。

［作者簡介］張霞飛（1997-），女，寧夏固原人，華南師范大學馬克思主義學院博士生；主要研究方向：思想政治教育理論與實踐。劉衍峰（1998-），男，江西贛州人，華南師范大學馬克思主義學院博士生；主要研究方向：數字化思想政治教育。