高校勞動(dòng)課程的發(fā)展歷程、經(jīng)驗(yàn)啟示與路徑選擇

摘 要：勞動(dòng)教育作為我國教育體系的重要組成部分，對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)全方位育人意義重大，能夠?yàn)槲覈叩冉逃l(fā)展積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。回顧總結(jié)高校勞動(dòng)課程70多年來的發(fā)展歷程，如新中國成立后，實(shí)習(xí)和參觀活動(dòng)成為高校勞動(dòng)課程的雛形；改革開放后，高校勞動(dòng)課程內(nèi)容得到豐富與發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)，高校勞動(dòng)課程逐漸融入社會(huì)實(shí)踐；黨的十八大以來，高校勞動(dòng)課程上升為獨(dú)立課程。堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)觀是高校勞動(dòng)課程的根本遵循，堅(jiān)持教學(xué)、科研與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是高校勞動(dòng)課程的根本特征，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是推動(dòng)高校勞動(dòng)課程變革的根本原因。探索出培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀是高校勞動(dòng)課程的首要目標(biāo)、處理好三種勞動(dòng)關(guān)系是建設(shè)好高校勞動(dòng)課程的關(guān)鍵措施、開發(fā)“勞動(dòng)+學(xué)科專業(yè)”課程是高校勞動(dòng)課程的主體內(nèi)容等實(shí)踐路徑，從而為高校科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)課程提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；勞動(dòng)課程；發(fā)展歷程；經(jīng)驗(yàn)啟示；路徑選擇

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視勞動(dòng)教育，提出將勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的整體要求中，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和全面部署。在此背景下，各高校積極行動(dòng)，結(jié)合自身實(shí)際情況，制定勞動(dòng)教育課程具體實(shí)施方案。盡管已取得了一定成效，但仍存在課程特色不鮮明、主體責(zé)任不明確、教育效果不明顯等問題。因此，有必要通過總結(jié)新中國高校勞動(dòng)課程70多年的發(fā)展歷程和歷史經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建既遵循高等教育規(guī)律又讓學(xué)生滿意的勞動(dòng)教育課程提供有力支撐，同時(shí)為其他高校科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)課程提供參考。

一、高校勞動(dòng)課程的發(fā)展歷程

（一）高校勞動(dòng)課程初具雛形（1949年—1976年）

從新中國成立到“文化大革命”結(jié)束，這一時(shí)期我國開始了對(duì)勞動(dòng)教育的初步探索。1950年全國第一次高等教育會(huì)議指出，高校應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)和參觀活動(dòng)，并將這些活動(dòng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，標(biāo)志著高校勞動(dòng)課程初具雛形。1954年通過的《中華人民共和國憲法》指出，愛勞動(dòng)是公民的美德，勞動(dòng)是公民的光榮職責(zé)，從根本上確立了勞動(dòng)在我國的重要地位。1958年中共中央發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》首次提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針，規(guī)定所有學(xué)校必須將生產(chǎn)勞動(dòng)列為正式課程，每個(gè)學(xué)生必須按照規(guī)定參加一定時(shí)間的勞動(dòng)。這一指示將勞動(dòng)課程正式納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，奠定了勞動(dòng)教育在我國教育事業(yè)發(fā)展中的地位。在此期間，生產(chǎn)勞動(dòng)與學(xué)科相結(jié)合的專業(yè)實(shí)習(xí)成為高校勞動(dòng)課程的有益嘗試。例如，1958年，清華大學(xué)水利系和電機(jī)系的畢業(yè)班學(xué)生參與北京密云水庫工程設(shè)計(jì)工作，探索出“真刀真槍做好畢業(yè)設(shè)計(jì)”這一高校勞動(dòng)課程新形式，為開展高校勞動(dòng)教育積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。1961年《中共中央關(guān)于討論和試行教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）的指示》首次對(duì)高校勞動(dòng)課程做出了完整且全面的闡述，規(guī)定大學(xué)生每學(xué)年參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間一般為一個(gè)月至一個(gè)半月，培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)是大學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的目的。然而，1966年頒布的《五七指示》卻使我國勞動(dòng)教育偏離了正常軌道，直到“文化大革命”結(jié)束才得以糾正。

（二）高校勞動(dòng)課程得到豐富與發(fā)展（1978年—2000年）

如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針成為這一時(shí)期的重要任務(wù)。1978年，鄧小平在全國教育工作會(huì)議上指出，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)學(xué)生參加什么樣的勞動(dòng)、怎樣下廠下鄉(xiāng)、花多少時(shí)間、怎樣同教學(xué)密切結(jié)合，都要有恰當(dāng)?shù)陌才拧＿@為處理生產(chǎn)勞動(dòng)與教育教學(xué)之間的關(guān)系指明了方向。1984年，中央宣傳部、教育部發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的若干規(guī)定》指出，高校應(yīng)將生產(chǎn)勞動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生參加和所學(xué)專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)勞動(dòng)，平均每學(xué)年參加為期兩周的生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)生生產(chǎn)勞動(dòng)的考核成績(jī)應(yīng)作為頒發(fā)學(xué)位證書的依據(jù)之一。這一規(guī)定表明勞動(dòng)教育逐漸走向課程化和規(guī)范化，有效糾正了“文化大革命”時(shí)期勞動(dòng)教育的偏差。隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校勞動(dòng)課程開始呈現(xiàn)出多渠道、多層次、多形式的特點(diǎn)，既有校內(nèi)勞動(dòng)又有校外勞動(dòng)，既有義務(wù)勞動(dòng)又有計(jì)酬勞動(dòng)。例如，1986年，清華大學(xué)將清理校園、美化校園、修繕任務(wù)等公益勞動(dòng)作為一門必修課，要求學(xué)生積極參與，否則不得學(xué)分，將影響畢業(yè)。又如，中南林學(xué)院結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)和課程教育教學(xué)實(shí)習(xí)，組織師生開展森林面積清查和速生豐產(chǎn)林規(guī)劃等生產(chǎn)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的意志和毅力。1995年《中國普通高校德育教育大綱》更是將勞動(dòng)教育納入德育工作的重要內(nèi)容。

（三）高校勞動(dòng)課程融入社會(huì)實(shí)踐（2000年—2012年）

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為我國在國際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)的關(guān)鍵因素。2000年，江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中提出，“各級(jí)各類學(xué)校，都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)、教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針”。這一教育方針是對(duì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合教育方針的創(chuàng)造性運(yùn)用與發(fā)展，是新時(shí)期國家對(duì)教育事業(yè)發(fā)展提出的新要求。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑，逐漸成為新時(shí)期高校勞動(dòng)教育的新形式。2004年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制。2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，每個(gè)本科生在學(xué)期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間累計(jì)應(yīng)不少于4周，研究生、高職高專學(xué)生不少于2周，社會(huì)實(shí)踐被正式納入大學(xué)生人才培養(yǎng)方案。

（四）高校勞動(dòng)課程上升為獨(dú)立課程（2012年至今）

黨的十八大以來，每年五一國際勞動(dòng)節(jié)前夕，習(xí)近平總書記都會(huì)通過與勞動(dòng)模范代表座談等方式，號(hào)召廣大人民群眾弘揚(yáng)勞模精神和勞動(dòng)精神，在全社會(huì)營造濃厚的愛勞動(dòng)氛圍。以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在歷史的高度，立足中國國情和發(fā)展實(shí)際，對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞模精神等內(nèi)容進(jìn)行了全面深刻的闡述。在繼承馬克思主義勞動(dòng)哲學(xué)的基礎(chǔ)上，形成了新時(shí)代中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)思想體系，這一體系成為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的根本遵循和行動(dòng)指南。同時(shí)，我國勞動(dòng)教育的地位得到了提升，真正上升為國家戰(zhàn)略，并以法律形式確立下來。2013年中共教育部黨組發(fā)布《關(guān)于在全國各級(jí)各類學(xué)校深入開展“愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國”教育的意見》指出，在全國各級(jí)各類學(xué)校深入開展愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國（以下簡(jiǎn)稱“三愛”）教育，組織學(xué)生積極參加勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。2020年發(fā)布的《意見》《指導(dǎo)綱要》指出，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，其中本科階段不少于32學(xué)時(shí)，勞動(dòng)教育課以獨(dú)立課程再次進(jìn)入人才培養(yǎng)體系。2021年，新修訂的《中華人民共和國教育法》指出，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

二、高校勞動(dòng)課程發(fā)展歷程帶來的經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)觀是高校勞動(dòng)課程的根本遵循

堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)觀是由我國社會(huì)主義國家性質(zhì)決定的。馬克思關(guān)于勞動(dòng)的本質(zhì)論、勞動(dòng)價(jià)值論以及勞動(dòng)解放論，科學(xué)揭示了人類社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)的一般規(guī)律，是必須始終堅(jiān)持的基本原理。回顧高校勞動(dòng)課程的發(fā)展歷程，無論國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)如何變化，無論我國教育方針如何調(diào)整，只有堅(jiān)定不移地堅(jiān)持馬克思主義思想的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能確保我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)樹立馬克思主義勞動(dòng)觀，站穩(wěn)尊重勞動(dòng)的人民立場(chǎng)，堅(jiān)定永遠(yuǎn)跟黨走的理想信念。

（二）堅(jiān)持教學(xué)、科研與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是高校勞動(dòng)課程的根本特征

堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，在高等教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)就是要堅(jiān)持教學(xué)、科研與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。高校勞動(dòng)課程的發(fā)展實(shí)踐表明，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)勞動(dòng)的辯證統(tǒng)一。據(jù)《中國教育年鑒》記載，1958年教育革命及“十年動(dòng)亂”期間，我國大學(xué)生參加勞動(dòng)課的學(xué)時(shí)占學(xué)生在校總學(xué)時(shí)數(shù)的比例高于20%，甚至高達(dá)50%。而到了2000年前后，高校勞動(dòng)課程的占比卻不足10%。這反映出無論是過分強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)的擴(kuò)大化，如直接讓學(xué)生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工廠勞動(dòng)等，還是輕視體力勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)人民、忽視勞動(dòng)教育的重要性，都是違背高等教育發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生成長規(guī)律的。這樣的勞動(dòng)課程設(shè)置注定無法長久，也不符合高校勞動(dòng)課程的根本特征。

（三）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是推動(dòng)高校勞動(dòng)課程變革的根本原因

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這一原理同樣適用于高校勞動(dòng)課程的發(fā)展歷程。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為根本動(dòng)力，影響著高校勞動(dòng)課程的內(nèi)容與形式。20世紀(jì)50年代，新中國剛剛成立，面臨著物資匱乏、經(jīng)濟(jì)極不發(fā)達(dá)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此背景下，高校勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)和思想改造勞動(dòng)，旨在通過體力勞動(dòng)滿足人民群眾的基本生活需求，推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展。改革開放以后，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)西方先進(jìn)技術(shù)的追趕，勞動(dòng)技術(shù)課應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展和生產(chǎn)力水平的進(jìn)步，生活物資極大豐富，高校勞動(dòng)課程也由單純的勞動(dòng)技能培養(yǎng)上升為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)綜合素養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、新時(shí)代高校勞動(dòng)課程的路徑選擇

（一）培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)觀是高校勞動(dòng)課程的首要目標(biāo)

當(dāng)前，部分大學(xué)生存在輕視體力勞動(dòng)、奉獻(xiàn)精神缺失、勞動(dòng)功利化傾向嚴(yán)重等問題。據(jù)調(diào)查，35.8%的95后大學(xué)生表示對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀相關(guān)理論知識(shí)不夠熟悉。這一現(xiàn)象反映出大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知存在偏差，也折射出高校在勞動(dòng)教育上的薄弱。因此，培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀成為高校勞動(dòng)課程的首要目標(biāo)。一是重視馬克思主義勞動(dòng)觀理論課教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用馬克思主義的“勞動(dòng)觀”武裝大學(xué)生頭腦，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和意義的根本途徑。二是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，職業(yè)價(jià)值觀的正確與否將直接影響大學(xué)生對(duì)未來工作艱苦性的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。三是培養(yǎng)大學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)通過組織宿舍衛(wèi)生評(píng)比、校園文明建設(shè)等活動(dòng)，讓大學(xué)生親身參與勞動(dòng)，在實(shí)踐中出力流汗，真正體會(huì)勞動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值。

（二）處理好三種勞動(dòng)關(guān)系是建設(shè)好高校勞動(dòng)課程的關(guān)鍵措施

《指導(dǎo)綱要》指出，勞動(dòng)課程涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)三種基本形式，具體包括校園愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、實(shí)習(xí)見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等多個(gè)方面。但是，勞動(dòng)必修課通常僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，難以全面覆蓋所有勞動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，在高校現(xiàn)行的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，還涉及軍事技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、第二課堂、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐課程，這些課程與勞動(dòng)課程在內(nèi)容上存在重復(fù)、在學(xué)分上存在交叉。鑒于此，高校應(yīng)采取部門協(xié)同、學(xué)分互認(rèn)等措施，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育課程體系。具體而言，一是做好勞動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)等各個(gè)部門，共同制定包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)在內(nèi)的勞動(dòng)課程綜合實(shí)施方案。二是根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有所側(cè)重。對(duì)于大一、大二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)以校園清潔、宿舍衛(wèi)生等日常生活勞動(dòng)為主，培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；對(duì)于大三、大四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等內(nèi)容為重點(diǎn)，突出學(xué)術(shù)性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性生產(chǎn)勞動(dòng)能力。三是建立科學(xué)的學(xué)分認(rèn)定體系，處理好勞動(dòng)課程與專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，推進(jìn)課程協(xié)同育人。

（三）開發(fā)“勞動(dòng)+學(xué)科專業(yè)”課程是高校勞動(dòng)課程的主體內(nèi)容

當(dāng)前，高校勞動(dòng)課程內(nèi)容普遍趨同，缺乏特色，出現(xiàn)了“同質(zhì)化”“淺層化”現(xiàn)象。在全國35所高校公開的勞動(dòng)教育實(shí)施方案中，僅有14個(gè)方案明確將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程，這反映出專業(yè)教師參與勞動(dòng)教育課程的積極性不高，相關(guān)教學(xué)能力也有待提升。學(xué)科專業(yè)作為高校人才培養(yǎng)的主要載體，開發(fā)“勞動(dòng)+學(xué)科專業(yè)”課程應(yīng)是高校勞動(dòng)課程的主體內(nèi)容。一是打造學(xué)生喜聞樂見、專業(yè)特色鮮明的勞動(dòng)課程，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培育具有時(shí)代特色的勞動(dòng)教育“金課”，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和勞動(dòng)能力。二是挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源，如在醫(yī)科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的出勤率、對(duì)待患者的態(tài)度等都蘊(yùn)含著勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)態(tài)度等教育元素。三是發(fā)揮專業(yè)教師在勞動(dòng)教育中的“主力軍”作用，改進(jìn)專勞結(jié)合的教學(xué)方法，強(qiáng)化勞動(dòng)教育觀念，喚醒全體教師參與勞動(dòng)教育的自覺意識(shí)，形成全員勞動(dòng)育人的良好氛圍。

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責(zé)編：勉 耘