新時代高校思想政治理論課教師教學質量提升路徑

摘 要：提升高校思政課教師教學質量，是新時代新征程實現高校思政課內涵式發展的必然要求。受評價導向、職業情懷、專業培訓等因素影響，當前高校思政課教師綜合素養和教學質量仍有待提升。加強教學專業能力培訓，建立多維度評價考核體系，提升師資隊伍職業素養，已成為新時代背景下提升高校思政課教師教學質量的重要路徑選擇。

關鍵詞：思想政治理論課教師；教學質量；教師素養

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思政課關鍵在于教師，思政課教師責任重于泰山。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思政課及其教師隊伍建設，對于思政課建設的重要意義、思政課教師發揮的作用以及如何推動思政課改革創新作出重要指示，成為新時代加強和改善高校思政課建設的重要遵循。高校思政課建設堅持守正創新，在師資規模、課程影響、建設保障等方面有了很大提升，促進了思想政治教育主渠道作用的有效發揮。新時代新征程，高校思政課進入了質量提升與內涵發展的新階段，對思政課教師教學提出了更高要求。積極探尋提升高校思政課教師教學質量的多維路徑，對于進一步推動高校思政課改革創新、辦好立德樹人關鍵課程具有重大意義。

一、何以重要：新征程提升高校思想政治理論課教學質量的緊迫性

（一）推進黨的創新理論入腦入心、發揮思想政治教育效能的必然要求

“社會主義意識是一種從外面灌輸到無產階級的階級斗爭中去的東西，而不是一種從這個斗爭中自發地產生出來的東西。”黨的二十大報告提出，要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂。推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，有助于發揮習近平新時代中國特色社會主義思想教育的深刻性、有效性和持續性優勢。能否使黨的創新理論最新成果真正進入青年學生頭腦，進而成為指引青年學生做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗新時代好青年的科學指南，取決于高校思政課教師教學質量的高低。

（二）積極應對新時代高校意識形態工作復雜嚴峻挑戰的必然要求

“學校是意識形態工作的前沿陣地，可不是一個象牙之塔，也不是一個桃花源。”當前我國正處于世界百年未有之大變局與中華民族偉大復興戰略全局，世界范圍內兩種社會制度、兩種意識形態的較量發生質的變化，這使得美西方國家在意識形態領域對我們青年學生尤其是大學生的爭奪日益激烈，高校思政課教師面臨的意識形態斗爭環境更加復雜，承擔的維護學校意識形態安全任務更加艱巨。思政課是維護高校意識形態安全的主渠道、主戰場，提升思政課教學質量、改善思政課教學效果，就成為維護好意識形態安全、守好意識形態前沿陣地的必然要求。

（三）發揮思政課標桿示范作用、提高人才培養質量的必然要求

習近平總書記指出：“講好思政課不容易，因為這個課要求高。”高校思政課教學涉及多學科、跨領域的人文知識，對思政課教師的知識素養、政治素養、道德素養、教學素養等綜合素質要求極高。習近平總書記指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”從戰略上講，思政課堅持為黨育人、為國育才，打造高質量“金課”，無疑是在高等教育教學領域起到標桿示范和價值引領作用，為提高其他公共課和專業課教學質量提供重要經驗借鑒。這有助于從供給側提高人才自主培養質量，為現代化強國建設提供人才支撐。

二、問題感知：當前高校思想政治理論課教師教學存在的短板弱項

（一）政治素養方面

一是政治定力不夠。高校是全球熱點問題所引發的價值觀與制度沖突的前沿陣地，尤其是資本主義和社會主義兩種意識形態在同一時空下的較量，深刻考驗著高校思政課教師的政治定力。有些思政課教師面對外界質疑和干擾時，往往喪失政治敏銳性和政治判斷力，不能站穩人民立場；還有些思政課教師對各種社會雜音隨聲附和、人云亦云，在大是大非面前不敢主動發聲，失去了思政工作者應有的操守。二是政治擔當不強。一些思政課教師面對歷史虛無主義、“普世價值”、泛娛樂主義等思潮時，不能站在政治高度及時引導學生；有些思政課教師打著開展學術反思、培養質疑精神和問題意識、解讀歷史材料的旗號，明面上是講道理，實則是消解歷史，主動放棄社會主義意識形態陣地；還有些思政課教師習慣于用西方理論、西方標準、西方話語講“道理”、說“真話”，缺乏建構和運用中國話語闡釋理論和現實、自覺開展意識形態斗爭的主動意識。

（二）情懷素養方面

一是事業情懷不強。一些思政課教師在入職后追求安穩，對于思政課教學熱情不足、動力不夠，僅僅將教學視為謀生的手段，缺乏對教科研工作的榮譽感、使命感和責任感。面對職業晉升發展等諸多問題挑戰，一些思政課教師對于自身利益的關注甚于教科研業務，導致業務能力不強、事業心不足。二是家國情懷不足。厚植家國情懷、弘揚愛國主義精神是思政課教師角色使命的本質展現。一些思政課教師無法統籌“小我”和“大我”，在教學過程中將功利思想、個人主義等庸俗觀念帶入課堂，給學生帶來價值觀混亂的不良影響。三是學生情懷較弱。有些思政課教師研究授課對象較少，對00后學生的思想狀況把握不準，教學中答疑解惑的針對性、有效性不強；有些思政課教師教學創新不夠，不能針對不同學段和專業的學生心理需求設計不同的教學內容，課堂教學缺乏說服力和吸引力，甚至引起學生的反感和排斥。

（三）知識素養方面

一是部分思政課教師馬克思主義理論功底不深。扎實的馬克思主義理論功底是對思政課教師的基本要求，但一些高校馬克思主義學院在思政課師資配比指標壓力下，在教師招聘要求上有所松動，導致招聘的部分思政課教師本碩博專業不一致，甚至沒有馬克思主義理論相關學科的教育背景。還有一些高校批量轉崗專任教師和兼職教師，雖然在數量上快速充實了隊伍力量，但從學緣結構、專業基礎、教學經驗等方面看，部分轉崗而來的教師馬克思主義理論水平功底不深、知識儲備不足，難以在短時間內達到思政課教學要求。二是部分思政課教師教學內容未能及時更新。由于思政課的教材內容和教學大綱緊跟中央精神和時事政治，整體上要求思政課教師能夠掌握理論、跟上時代、把握前沿，及時更新知識體系和教學內容。然而，部分思政課教師自我提升的學習動力不強，集體備課活動參與度不高，不能跟上新教材新體系的變化。

（四）科研素養方面

一是教學與科研失衡。教學與科研是高校教師的兩項主要任務，但部分思政課教師對兩者顧此失彼。一些思政課教師專注于課程教學和評比，所花工夫遠超過科研，導致教學成果多而科研成果少；一些思政課教師只熱衷于科研，認為科研成果比教學成效更易于量化，以至于將科研看作“自留地”，將教學看作“公家田”，思政課教學狀態和效果不佳。二是教學與教研失衡。當前，全國高校有影響力的思政課教學品牌以及高質量的思政“金課”總數不多，這與思政課教師教學研究不足、教學科學化程度不高密切相關。一些思政課教學名師將大部分時間和精力放在教學過程中，對于思政課教學本身反思較少，缺乏有高度、有力度、有深度的教學總結，對思政課教學規律把握不夠透徹，難以給思政“金課”的持續打造提供理論反哺和經驗指導。

（五）教學素養方面

一是知識轉化力不足。一些思政課教師缺乏教學方法訓練，特別是學歷高、接受學術訓練多、研究能力強的青年教師，很容易把思政課講成專業課，備課、講課模式不適用于非思政專業學生。一些思政課教師不善于將學術話語、政治話語、教材話語轉化為教學話語，教學內容枯燥乏味，導致學生聽課吃力、理解困難。二是教學操作力不強。教學操作關系到教師“怎么教”的問題，恰當的教學方法往往能夠直接提升思政課教學質量。但部分思政課教師運用信息化、數字化教學手段的能力不足，對專題式、分眾式、探究式、體驗式教學方法運用較少，互動式教學浮于形式。在實踐教學方面，思政課教學形式同質化現象也較為普遍，許多高校側重于以學生校內調研、撰寫調研報告為主，充分利用實踐教學基地開展實踐教學的較少。

三、成因明知：當前高校思想政治理論課教師教學問題產生的原因

（一）評價指導方面，思政課教師科研和教學評價不平衡

教學和科研是評價思政課教師工作成效的“一體兩翼”。相對于教學成果而言，科研成果更容易量化評價，是評價思政課教師工作成效的主要參考維度，也是他們職稱評定的主要標準。一些高校存在“以科研定成敗”的評價慣性，在思政課教師招聘準入、職稱評定上普遍存在重科研、輕教學的傾向，科研成果成為思政課教師評價的“指揮棒”。目前高校思政課教師普遍面臨科研與教學的雙重壓力，特別是青年教師難以厘清二者相互依存、彼此轉化的關系。一些思政課教師過度追求科研成果，忽視了思政課教學工作，不利于自身專業能力的提升。

（二）職業情懷方面，部分思政課教師存在職業理想弱化、職業倦怠現象

一些思政課教師缺乏職業擔當感，僅僅把思政課教師這份工作作為謀生的手段，沒有將自己的職業擔當與立德樹人根本任務聯系起來，沒有與培育社會主義事業建設者和接班人的使命結合起來。思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。一些思政課教師認為自己只承擔教書的責任，從思想上忽視了育人的責任，不能及時發現并解決學生的思想困惑，對學生缺乏關心關愛和正確引導。

（三）專業培訓方面，思政課教師教學技能培訓不夠

一些高校缺乏針對思政課教師的常態化、制度化、規范化理論學習和教學培訓，影響了思政課教師隊伍的專業化發展。部分高校對思政課教師的專業化培訓聚焦于科研能力提升，忽視了思政課教學能力培養。一些思政課教師畢業于非師范類專業或院校，教育經歷中缺乏學科教學知識能力的學習，崗前又缺乏專門訓練，導致自身利用信息化手段開展教學的能力不足。

四、如何而為：新征程提升高校思想政治理論課教師教學質量路徑

（一）加強教學專業能力培訓

加強思政課教師隊伍建設的頂層設計和戰略規劃，建立思政課教師培訓制度體系，堅持崗前與崗中培訓相結合，中長期與短期培訓相結合，常規培訓與專題培訓相結合，推動培訓工作制度化常態化開展。完善集體備課制度，做到定時間、定課題、定人員、定形式，實現集體備課精細化、精準化。加大“大思政課”教學方法培訓力度，提升教師教學實戰方法技能。舉辦規范化的教學技能大賽、集體備課活動、實踐研修活動，讓教師對于思政課教學有欲望、有熱情、有激情，有強烈的自我發展需求。為思政課教師提供社會服務和理論宣講平臺，讓他們在社會服務中發揮理論教學優勢，提升理論教學水平。

（二）建立多維度評價考核體系

建立涵蓋教學成果、科研成果、師德師風、社會服務等多項指標的多維度考核評價體系。在教學科研評價上，定期組織開展優秀教學成果評選活動，以學生獲得感為重要評價導向，將課堂教學質量作為首要評價標準，確保思政課教師把主要精力放在教書育人上。根據思政課教師教學特點與研究方向，建立完善教學研究與科學研究的雙向獎勵機制，促進教學與科研工作協調發展，以研促教，提高思政課教師教學能力。在師德師風考核上，一方面，在思政課教師的引進和定崗工作中，將政治素質、師德師風作為考察重點，確保“讓有信仰的人講信仰”；另一方面，在思政課教師職稱評定上，從職業特點和工作特征出發，既重視教學業績，又強調師德師風，充分發揮榜樣的示范引領作用。

（三）提升師資隊伍職業素養

思政課教師要發揮自身主體性，堅持政治性與學理性相統一，加強黨的創新理論學習，不斷積累專業知識，增強教學內容的思想性、理論性和實踐性，提升課堂教學的吸引力和感染力；深刻把握思政課教材體系、教學體系和價值體系的有機統一，推動教材話語向教學話語的科學轉換，不斷提升教學能力水平。高校要加強思政課教師的師德師風建設，培育思政課教師職業情懷，使思政課教師更加尊重學生、理解學生、關愛學生；堅持物質鼓勵和精神鼓勵相統一，激發思政課教師服務意識和奉獻精神，提高思政課教師職業道德水平，使其將立德樹人的責任感與使命感內化于心、外化于行，為提升思政課教學質量提供充分保障。

參考文獻：

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