跨平臺在線課程建設應用研究

隨著信息技術的迅猛發展，在線教育已經占據教育領域舉足輕重的地位。尤其在職業教育領域，隨著國家對技能型人才培養的重視，在線教育作為一種靈活、高效的學習方式，得到了廣泛的推廣和應用。本研究以BIM綜合管理應用課程建設為例，從課程資源建設、跨平臺在線課程建設、過程考核評價、課程應用效果四個方面出發，深入探究其案例應用。本研究旨在探討在線課程跨平臺建設應用的現狀、挑戰及其未來發展方向，為在線課程跨平臺建設應用提供理論支持和實踐指導。

近年來隨著科技的發展以及智能化、數字化水平的推進，職業教育面臨著各種挑戰與機遇。在線教育作為教育改革的一大舉措，對推動職業教育的人才培養、課程創新、三教改革有著重要意義。職業院校通過優質在線課程群的搭建，可促進專業群平臺團隊在全國范圍內的交流和資源共享。教學團隊結合平臺反饋數據可靈活調整課程教學設計以及教學資源，為實現教育強國、技能強國以及全民育人的目標提供切實可行的方法。

1 國內外現狀

近年來，各類機構院校穩步開展了多項在線教育的課程平臺建設研究，從各大專業領域出發探討在線教育的深度以及課程平臺建設的廣度，為教育資源的升級和人才培養奠定了扎實的基礎。

首先，Liu等（2023）提出了在U-learning時代電路分析課程虛擬教學和研究部分的建設路徑。其課題團隊從平臺建設、師資建設、資源建設以及制度建設四個方面展開研究，為高等教育改革以及人才建設提供了思路。但這項研究從理論出發，缺乏實踐數據以及經驗累積，對于在線課程建設的落地和實踐應用推動不足。

其次，Zhou（2016）的研究聚焦于中國國際教育專業的網絡教學資源建設。通過對比分析主要教學資源網站，該研究指出了中國國際教育網絡教學資源的優勢，并設計了網絡教學資源系統。這項研究為國際教育領域的網絡資源建設提供了寶貴的見解，但同樣存在對資源使用效果和學生反饋的深入分析不足的問題。

最后，Peng等（2023）探討了虛擬模擬實驗平臺在臨床檢測儀器和技術實驗教學中的應用。通過與公司合作完成本科生的實驗教學，并結合問卷和形成性評估分析教學方法的優勢和問題，該研究為類似課程采用虛擬模擬實驗平臺提供了經驗。然而，研究中對虛擬平臺的技術支持和長期維護問題討論不足，這可能影響平臺的可持續使用。

通過對不同專業不同領域的在線課程應用實踐的案例探討研究，各大院校在開展在線課程建設過程中存在深度不足、數據分散、保障欠缺、可持續性差等問題。針對以上情況，需要從課程團隊出發，從學校政府社會各個層面出臺一系列融通政策，打通人才培養的固有模式，將在線教育逐步從“以教為主”轉換成“以學為主”的學生本位狀態，真正實現全民學習的教育目標。

2 課程定位及研究意義

2.1 BIM綜合管理應用在線課程定位

BIM綜合管理應用是建筑工程技術專業崗位基礎平臺課程之一，是培養學生從事建筑施工與管理能力及工程預決算能力的核心課程之一。結合本課程內容的學習，學生從實操過程中不斷強化自身專業能力提升職業素養，同時在教學過程中精益求精，開拓創新。此外，本課程融入“1+X”建筑信息模型職業技能等級證書中建設工程管理方向考證熱點，強化技能，為日后定崗就業提升競爭力。

2.2 研究必要性

基于本專業群各專業人才培養方案的更新以及落地，本專業教學團隊不斷加快專業群內課程資源的調整與重構，以BIM綜合管理應用為代表的一系列課程，將充分融入崗課賽證元素，引入新技術、新標準，整合其課程資源進行在線平臺的課程建設。通過課程平臺的搭建，為學生多種途徑學習提供了更加靈活豐富的方案，與此同時，學生的學習能動性和分類培養得到了有效支持。

3 跨平臺在線課程建設

3.1 課程資源建設

在線課程精心構建了全面的課程資源，涵蓋課程介紹、章節劃分、師資團隊、教學方法、考核機制以及參考資源等六個核心方面。通過以上課程內容的合理設置，從而為學員提供專業、高效、便捷的學習渠道。

課程介紹部分詳細闡述了課程的目標、內容和預期成果，為學員提供了清晰的學習方向。課程章節則系統性地劃分了學習內容，確保學員能夠循序漸進地掌握知識。其中課程建設以崗位為導向，對接“1+X”建筑信息模型職業技能等級標準和世界職業院校技能大賽建筑信息模型建模與應用賽項，確定課程標準劃分知識等級落實課程內容。本教學內容包括以下四大模塊：土建算量GTJ、施工場地布置、BIM 5D以及建設工程管理實訓。其中前三個章節細分為5～12個小節，由淺入深拆分知識技能點，便于學生進行點對點的差異化學習。課程資源包括32個教學視頻（總有效時長320分鐘左右），24個課件文檔，10套配套圖紙模型資料包，為學生在線學習提供豐富教學資源。同期配備500道標準化習題（含單選、多選、判斷、實操等多種題型），穿插于各章節各小節，及時有效測驗學生掌握技能點，實時匯總成績反饋學情，為教師后續更新調整課程資源提供數據基礎。

BIM綜合管理應用課程建立校企雙導師制度，邀請浙江省二建建設集團有限公司夏友誼、啟構建筑科技有限公司曾煒等作為企業導師，學院專業主任擔任團隊成員為課程建設政策把關（見表1）。

師資隊伍老中青搭建合理，由經驗豐富的專家組成，團隊具備深厚的學術背景，還擁有豐富的教學經驗，為學員提供高質量的教學服務，分點分力從不同角度不同深度有效為學生進行在線答疑，為課程建設注入活力。

在整個教學過程中，教學團隊注重對學員專業技能的培養和提升，結合多種形態的教學手段豐富教學過程，具體教學視頻、在線討論、直播答疑等方式，來逐步提高學員的學習效果。在課程學習過程中，教師與學生及時互動交流，側重于專業技能的實操訓練，通過對項目圖紙和直播參與的方式，增強對建設工程管理方向的理解和掌握。

課程參考資源則提供了豐富的學習資料，包括教材、學術論文、在線資源等，以支持學員的自主學習。

3.2 跨平臺在線課程建設

本課程依托超星學習通平臺、智慧職教雙平臺進行在線課程建設，為不同層次的院校學生以及社會學習者提供多樣化的課程在線平臺選擇，學習方式更加靈活機動。以上雙平臺皆引入配套手機APP等移動端，實時匯總學情，依托學生自身水平開展課程章節測試，分層分類進行技能培養以及素質提升（見圖1，圖2）。

超星學習通平臺課程門戶建設包含課程介紹、教師團隊、課程章節、教學方法、教學條件、考核方案、參考教材以及教學資源等七個核心方面。課程主講教師通過以上板塊課程信息的錄入即可完成在線課程的平臺開課，后續綁定相關課程學生名單或通過課程邀請碼或二維碼可添加學員信息開展教學活動。在課程教學過程三階段環節中，課前可發放測試、通告以及相關學習任務；課中可從活動庫中選取包含不僅限于簽到、搶答、選人、問卷、隨堂練習等各項活動，為院校學生課程教學提供豐富的課堂形式。以上活動庫中各項任務可結合課堂教學以及后續教學環節發放至課后任務，融入課后作業、測試、練習、主題討論等形式，提升學生課程興趣以及學習自主性。本平臺的教學資源可采用自建上傳以及資源包導入的方式，匯聚全國職業院校高水平教學資源。

智慧職教平臺教師課程開設采用“建課五步法”，即為課程信息、課程設計、課程題庫、作業考試以及班級管理。任課教師通過以上流程框架的搭建，完成本平臺中課程開設信息的錄入。課程負責教師完成以上內容的搭建后需要向開課單位提交申請并上傳蓋章確認后的申請表，針對課程證書、公告、作業測試等教學設計內容進行平臺智能審核，審核通過后須上傳內容審讀承諾書并簽訂合作協議，設置教學安排后發布本課程內容并開展課程教學。課程教學過程三階段環節，課前、課中、課后中任課教師分階段可發放任務，如課前導讀；課中數字教材查看、測試、頭腦風暴、投票等活動庫環節；課后在前序環節基礎上增加隨堂評價功能，為每堂課的課程設置增加差異性以及互動性。

基于以上開課建設流程，超星學習通和智慧職教平臺的課程建設過程大同小異，在課程創建、資源管理、移動端應用等方面有相似之處，但在教學互動、平臺功能定位以及數據遷移升級方面存在差異。

超星學習通在教學互動中包含多種豐富的活動任務，為課堂教學增添樂趣，同時各類數據同步愈發立體生動。平臺定位支持各類線上線下教學活動，能為學生自主學習以及差異化培養提供良好的學習渠道。同時超星學習通在測試以及作業、考試環節，可添加包含選擇題、簡答題、計算題、口語題、程序題在內的十余種題型，另外增加兼容不同格式的附件功能，為理實一體專業提供更加友好的作業平臺。

智慧職教平臺在數據統計分析上界面友好，尤其對課前課中課后三環節分階段統計學情，強化職業教育的技能提升以及數據反饋。平臺以職業教育為導向，融合全國優質職業院系教學資源，課程環節設計嚴絲合縫貼近職業教育，注重對于學生技能的培養和職業素質的養成。此外，智慧職教支持數據遷移，可在智慧職教不同平臺中完成數據共享，提高教學資源的使用率和教學管理的效率。

3.3 過程考核評價

本課程基于項目特點，為實現教與學全過程的信息采集，對學生進行全過程五育融合的考核評價。課程教學團隊在專業融合、課程融合、教育教學活動整體融合基礎之上，結合“1+X”建筑信息模型職業技能等級考證、各級各類專業技能競賽以及崗位能力要求將多維度的評價目標重構為職業素養、專業技能、美育培養以及勞動實踐四維評價體系，理實一體全方面地評價學生成績。

其中過程考核結合課前、課中、課后三階段平臺學習痕跡以及學習積分，依托教師、企業導師、學生三方為評價主體，實操為主理論為輔，全過程從四維評價體系對學生進行考核評價。同時根據項目子任務的開展，依托能力循環遞進培養，學生在課程中各工作任務考核對全過程數據記錄考核。此外持續考核貫穿課程全過程，對特定學生發放教學預警，最終達成所有學生在所有知識點考核上都達標的教學目標（見圖3）。

3.4 課程應用效果

基于以上超星學習通和智慧職教平臺，結合BIM綜合管理應用課程全過程考核評價以及雙導師機制，綜合考量“1+X”建筑信息模型職業技能等級考證、技能競賽以及崗位能力等要求總結本課程的應用效果。

經過一學期本課程在線平臺的學習考核，以22級建工A班級為例，44名學生全部通過本課程考核，證書發放率100%。同時，30名學生參與“1+X”建筑信息模型職業技能等級考證建設工程管理方向，全部通過并獲得相關職業證書。此外，本課程學員中，6人參與2024年省級建筑信息模型建模與應用賽項，3人次獲獎，3人次與本市優質企業簽署就業協議，4人次分批在本市龍頭企業參與頂崗實習，獲得企業好評。通過在線平臺的學習，22級建工A班級的學生不僅在課程上取得了優異的成績，還在職業技能和就業能力方面獲得了顯著提升，充分體現在線平臺在提升學生學習效果和職業發展方面的巨大潛力。

4 結語

本文以BIM綜合管理應用課程的在線平臺建設為例，結合超星學習通以及智慧職教兩大平臺特色以及定位的共同性與差異性，研究對于崗課賽證融通類型課程的建設應用與實踐。基于雙平臺的數據分析以及學情匯總，教學團隊不斷調整課程工作任務，針對學習數據以及作業反饋開展對學員的互動與考核，依次逐步優化課程設計內容以及調整教學活動。但本文應用實踐數據多以院校生源為主，對于社會生源的學習反饋需要進一步補充與完善，逐層逐步打通平臺信息差，充分讓在線課程的優質教學資源面向全社會，實現在線教育的全民學習目標。

本文系2023年浙江省中華職業教育科研課題“產教融合背景下共建共享建筑工程類虛擬仿真實訓基地機制研究”研究成果（項目編號：ZWT23063）；校本慕課“BIM綜合管理應用”（項目編號：0450315）過程成果。