高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑研究

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代互聯(lián)互通不斷增強(qiáng)，各種設(shè)備和數(shù)字軟件廣泛應(yīng)用，對數(shù)字技能需求愈加旺盛，2022年11月教育部出臺的《教師數(shù)字素養(yǎng)》從數(shù)字意識、技術(shù)知識與技能、應(yīng)用、社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度提出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，為廣大教師提升綜合素質(zhì)指明方向。本研究依托財(cái)務(wù)管理課程群虛擬教研室，將現(xiàn)有數(shù)字技術(shù)資源整合形成“群智”數(shù)字化教學(xué)平臺（以下簡稱“群智”），連通理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，打破“教－學(xué)”二次元結(jié)構(gòu)，革新課堂教學(xué)模式。通過“群智”共建共享，以數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合為主線，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)創(chuàng)新方式，開展教學(xué)改革與實(shí)踐，力求為教師提升數(shù)字素養(yǎng)提供路徑與方案。

1 研究依據(jù)與方向

1.1 研究背景

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國。2021年，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，明確了兩個(gè)關(guān)鍵任務(wù)：一是優(yōu)化完善數(shù)字資源的獲取渠道；二是開展數(shù)字助老助殘行動(dòng)，旨在提高這些特殊群體的數(shù)字素養(yǎng)和技能。2021年起，我國多次召開以“數(shù)字化教育教學(xué)”為主題的全球論壇，倡導(dǎo)數(shù)字化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，提出教師數(shù)字素養(yǎng)提升對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵作用。2022年3月，中國智慧教育平臺正式上線，匯聚2.7萬門優(yōu)質(zhì)課程，覆蓋高等教育全部14個(gè)學(xué)科門類、92個(gè)專業(yè)類，實(shí)現(xiàn)了全網(wǎng)好課一站搜索，共享教育數(shù)字化資源；首屆世界數(shù)字教育大會(huì)在北京召開，智能互聯(lián)黑板、3D實(shí)驗(yàn)?zāi)M艙、多語言互譯機(jī)等數(shù)字化教育裝備，讓現(xiàn)場觀眾眼前一亮。信息技術(shù)的發(fā)展以更加多元的形式，賦予“教”與“學(xué)”更多的可能。在當(dāng)前由語音識別、量子計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能、數(shù)字資產(chǎn)和5G等數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的新時(shí)代背景下，擁有數(shù)字素養(yǎng)已成為一線教師緊隨全球數(shù)字化步伐的關(guān)鍵能力，因此教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型變得極其緊迫。

1.2 理論與實(shí)踐依據(jù)

為保障教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型順利進(jìn)行，近年來，歐盟及其成員國不斷開展教師數(shù)字素養(yǎng)框架及其內(nèi)容的建構(gòu)。2017年，《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》被歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心（Joint Research Center，JRC）推出，這個(gè)框架是一個(gè)為教育者設(shè)計(jì)的集科學(xué)性、實(shí)用性與專業(yè)化于一體的數(shù)字素養(yǎng)模型，目的是幫助教育工作者提高他們的數(shù)字技能，從而推動(dòng)教育領(lǐng)域的數(shù)字化發(fā)展。2019年9月，歐洲教育信息網(wǎng)公布了《歐洲學(xué)校數(shù)字教育報(bào)告》，該報(bào)告根據(jù)43個(gè)歐洲國家（地區(qū)）的數(shù)據(jù)，對各地的數(shù)字教育政策進(jìn)行了評估。報(bào)告指出，約有三分之二的歐洲國家（地區(qū)）已經(jīng)將教師的數(shù)字素養(yǎng)列為全體教師必須達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)。6個(gè)歐洲國家制定了獨(dú)具特色的教師數(shù)字素養(yǎng)框架（見下表1）。2022年11月，教育部發(fā)布了關(guān)于《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確指出，教師數(shù)字素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師能夠熟練使用數(shù)字技術(shù)來獲取、處理、使用、管理和評價(jià)數(shù)字信息和資源的能力，這包括使用這些技術(shù)來識別問題、進(jìn)行分析并找到解決方案，同時(shí)還包括運(yùn)用這些技術(shù)來改進(jìn)、創(chuàng)新和改變教學(xué)實(shí)踐所需的意識、技巧和責(zé)任感等，其框架包括5個(gè)一級維度、13個(gè)二級維度，見下圖1。

基于全球各國教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)情況的比較，我們發(fā)現(xiàn)，部分國家對教師數(shù)字素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)底層基礎(chǔ)的研發(fā)，我國教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展則體現(xiàn)在跨學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)提升數(shù)字意識、理解數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用及其社會(huì)性安全性的提升。

2023年2月，教育部部長懷進(jìn)鵬在“世界數(shù)字教育大會(huì)”上，從建立全民數(shù)字化學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、跨學(xué)科領(lǐng)域教研、探索多樣態(tài)學(xué)習(xí)方式四個(gè)方面為提升數(shù)字素養(yǎng)提供了方向與路徑。基于此，本研究依據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)定義及其框架維度，依托財(cái)務(wù)管理課程群“三跨”虛擬教研室，將“靈境智慧課堂”“企業(yè)經(jīng)營模擬系統(tǒng)”“企業(yè)仿真模擬系統(tǒng)”“業(yè)財(cái)稅綜合系統(tǒng)”等智慧系統(tǒng)和“財(cái)務(wù)管理智慧課程平臺”等現(xiàn)有數(shù)字技術(shù)資源整合形成綜合性教學(xué)資源平臺——“群智”，并用以探索多課型聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，力求為我校財(cái)務(wù)管理教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中提升數(shù)字素養(yǎng)，提供有效方案與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 路徑研究與探索

2.1 研究思路與方向

教師利用數(shù)字化技術(shù)提升教學(xué)能力是教學(xué)改革的核心，因此，厘清教師數(shù)字素養(yǎng)提升思路，確定教學(xué)改革與實(shí)踐的三個(gè)方向：數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識轉(zhuǎn)變，從樹立意識到數(shù)字教學(xué)思維；數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的能力轉(zhuǎn)變，從技術(shù)工具到數(shù)字教學(xué)資源；數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從資源應(yīng)用到數(shù)字化教學(xué)范式。

２.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法

通過查閱關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)研究成果與相關(guān)會(huì)議文獻(xiàn)，明確教學(xué)改革思路與方向。

（2）調(diào)查研究法

通過院校間實(shí)地訪問、交流，調(diào)查高校數(shù)字化應(yīng)用情況，以此為探索建構(gòu)“群智”提供實(shí)踐依據(jù)。

（3）打破學(xué)科界限，實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)共同體教研新形式

組建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程與技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用、專業(yè)思政課、認(rèn)知心理學(xué)等專業(yè)教師構(gòu)成的跨學(xué)科教學(xué)共同體，利用數(shù)字資源與數(shù)字技術(shù)開展教研形式探索與實(shí)踐。

（4）打破物理界限，實(shí)踐跨時(shí)間、跨空間協(xié)同課堂新形式

搭建智慧平臺，模糊教與學(xué)時(shí)間、空間界限，利用虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)協(xié)同課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。

2.3 研究內(nèi)容

（1）依托虛擬教研利用數(shù)字技術(shù)探索教研新形態(tài)，促使教師形成數(shù)字化教學(xué)思維；

（2）搭建師生共享學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)能力；

（3）利用平臺探索教學(xué)新范式。

2.4 實(shí)施方案

（1）依托虛擬教研室，探索與實(shí)踐教研新形態(tài)

元宇宙是一個(gè)開放、自由且復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，沒有提前設(shè)計(jì)的范式，它是由不同類型不同專業(yè)建設(shè)者基于數(shù)字化技術(shù)共同構(gòu)建的數(shù)字應(yīng)用生態(tài)，其特征是去中心化和智慧化。財(cái)務(wù)管理虛擬教研室正是打破課程專業(yè)界限，通過“思想碰撞”，豐富知識結(jié)構(gòu)，開闊專業(yè)視野，教研室通過數(shù)字技術(shù)共享、技術(shù)資源共建方式，逐漸使教師從數(shù)字化意識向數(shù)字化思維轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮元宇宙去中心化與智慧化特征，將實(shí)踐新形態(tài)：模擬試講場景，構(gòu)建一個(gè)元宇宙的教學(xué)試講環(huán)境，跨專業(yè)教師可以進(jìn)入其中并對試講人進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)，或者相互之間進(jìn)行討論，進(jìn)而提升教學(xué)技能；演練管理場景，利用元宇宙模擬課堂管理場景，為新教師如何管理課堂秩序提供訓(xùn)練空間，讓骨干教師通過課堂情境指導(dǎo)青年教師，以提高青年教師管理課堂的能力；互動(dòng)交流場景，通過元宇宙構(gòu)建跨專業(yè)教師互動(dòng)場景。開展備課、課中、課后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流討論，或與專家互動(dòng)，都可以通過元宇宙構(gòu)建出相應(yīng)的場景。

利用元宇宙虛擬現(xiàn)實(shí)場景獲得沉浸式體驗(yàn)，能夠激發(fā)教師對元宇宙數(shù)字建模、語音識別和全景視頻拍攝技術(shù)等底層數(shù)字技術(shù)的認(rèn)同與學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中自發(fā)掌握并實(shí)踐數(shù)字技術(shù)，逐漸形成數(shù)字化教學(xué)思維。通過專業(yè)集群發(fā)展模式來促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科的交叉融合，形成學(xué)科交叉群，使教師完成數(shù)字化思維轉(zhuǎn)型，從而打造跨界融合的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）“群智”共建，整合數(shù)字技術(shù)資源

數(shù)字技術(shù)資源（digital technology resources），是指在教育教學(xué)中使用的通用軟件、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源、智慧教育平臺、智能分析評價(jià)工具、智能教室等數(shù)字教育產(chǎn)品的統(tǒng)稱。

組建跨學(xué)科多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，模糊專業(yè)教學(xué)邊界，優(yōu)化線上線下教學(xué)資源，集合現(xiàn)有教學(xué)平臺，搭建“智慧課堂-ERP沙盤模擬-企業(yè)仿真模擬-業(yè)財(cái)稅綜合系統(tǒng)-財(cái)務(wù)機(jī)器人開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐平臺－自建智慧課程平臺”的“群智”數(shù)字教學(xué)平臺，營造虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境。融合物理、社會(huì)和數(shù)字空間，創(chuàng)新教學(xué)場景，打破傳統(tǒng)教學(xué)場景界限，實(shí)現(xiàn)全范圍共享。“群智”平臺為教師熟悉與認(rèn)知數(shù)字技術(shù)知識、技能，提升數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力提供虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破經(jīng)管類教師學(xué)科知識壁壘，通過硬件操作與軟件應(yīng)用，可以落實(shí)全過程數(shù)據(jù)采集、進(jìn)行學(xué)術(shù)問題診斷與改進(jìn)，共享學(xué)科專業(yè)知識優(yōu)勢，跨學(xué)科跨專業(yè)實(shí)現(xiàn)提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

同時(shí)，平臺能夠提供多樣化的數(shù)字工具，以支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)跨學(xué)科知識的構(gòu)建。比如，在自建課程平臺上，利用“靈境課堂”的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將知識點(diǎn)教學(xué)通過微課形式與學(xué)生展開線上交流互動(dòng)，也可以由ERP沙盤模擬、企業(yè)仿真模擬、業(yè)財(cái)稅綜合系統(tǒng)等線下完成，還可以采用線上虛擬人互動(dòng)形式，打破傳統(tǒng)的師生互動(dòng)空間，通過雙創(chuàng)訓(xùn)練賽事完成，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不僅能提升教師數(shù)字素養(yǎng)，也為培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提供學(xué)習(xí)支撐，還能培養(yǎng)出適應(yīng)崗位數(shù)字化轉(zhuǎn)型財(cái)管人才。“群智”平臺模擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，同時(shí)納入學(xué)生職業(yè)發(fā)展的心理態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“教師—數(shù)字化平臺—學(xué)生—職業(yè)心理”多空間多維度融合，落實(shí)“以生為本，師生同向”的數(shù)字化教學(xué)生態(tài)循環(huán)，使數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型更顯科學(xué)化、人性化。

（3）“群智”共享，設(shè)計(jì)多課型聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式

探索體驗(yàn)式、泛在式、融合式的理論與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)教學(xué)范式。①體驗(yàn)：沉浸式體驗(yàn)感；②泛在：突破時(shí)間空間暢通互動(dòng)；③融合：多形態(tài)多功能有溫度的教學(xué)場景。利用“群智”平臺連通理論與實(shí)踐課堂，開展差異化與個(gè)性化教學(xué)，打造與未來教育接軌的數(shù)字聯(lián)動(dòng)教學(xué)范式。依托區(qū)級一流本科課程初級財(cái)務(wù)管理，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新拓展線上線下混合式教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)多課型聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式（即線下理論與實(shí)驗(yàn)、線上虛擬仿真、企業(yè)實(shí)踐等多課聯(lián)動(dòng)的數(shù)字化課堂）。

①設(shè)計(jì)“互聯(lián)協(xié)作式”仿真課堂

教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇場景道具，例如：桌椅、移動(dòng)黑板等，針對教具類型進(jìn)行自由擺放，滿足虛擬教室的空間設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，平臺允許集成電視、電腦、投影儀、游戲機(jī)等設(shè)備于教室中，并具備播放能力。它還支持教師講授時(shí)的單一音頻傳播以及討論互動(dòng)時(shí)的多音頻傳播，適應(yīng)不同的教學(xué)模式。

②設(shè)計(jì)線上高效直播課堂

通過“智慧課堂”定制教學(xué)場景的沉浸式直播課堂，課堂設(shè)計(jì)融合了學(xué)習(xí)、練習(xí)和挑戰(zhàn)關(guān)卡等多種形式，輔以引人入勝的動(dòng)畫和獎(jiǎng)勵(lì)制度，旨在幫助學(xué)生深入淺出地掌握抽象概念，激發(fā)其邏輯思考和原創(chuàng)力并且在整個(gè)課堂中，師生能夠隨時(shí)互動(dòng)，即時(shí)反饋。

③設(shè)計(jì)“智能學(xué)伴式”輔導(dǎo)課堂

教師自建課程學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計(jì)線上“智能學(xué)伴”輔導(dǎo)課，即投放理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容配套比例的游戲模塊，以平衡學(xué)生理論與實(shí)踐的教學(xué)。

④設(shè)計(jì)“泛在探究式”實(shí)踐課堂

課堂支持實(shí)踐創(chuàng)新交互活動(dòng)。如學(xué)生自主創(chuàng)建公司并共享崗位角色，通過獨(dú)立實(shí)踐或與團(tuán)隊(duì)共同實(shí)踐的方法進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，將線下活動(dòng)能夠被搬入課堂。同時(shí)，還可以嘗試開發(fā)學(xué)生社團(tuán)宣傳與實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的虛擬聯(lián)誼空間。

為了增強(qiáng)教學(xué)的展示效果，教師可以采用哪些技術(shù)？為了實(shí)現(xiàn)更高效的課堂管理，可以使用哪些工具？有哪些軟件可以幫助實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？同時(shí)，在提升教師的數(shù)字能力的同時(shí)，也要注重在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字世界的理解和責(zé)任感，確保學(xué)生能夠有效地進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，擁有信息安全意識和社會(huì)責(zé)任感。這需要課程從“價(jià)值熏陶—過程訓(xùn)練—能力提升—系統(tǒng)實(shí)踐”的遞進(jìn)式教學(xué)過程，由此，設(shè)計(jì)多維度多課型聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，是師生數(shù)字素養(yǎng)同向提升的媒介。

3 創(chuàng)新舉措

3.1 元宇宙賦能，虛擬教研室更新了教師數(shù)智化理念

通過元宇宙賦能虛擬教研室，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，探索并實(shí)踐教研活動(dòng)新形態(tài)、新樣式，通過科教研，優(yōu)化教師數(shù)字化協(xié)作與交流，提升教師數(shù)字意識與數(shù)字思維的形成。

3.2 “群智”整合，數(shù)字平臺改進(jìn)了教師教學(xué)方法手段

結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)平臺整合“靈境智慧課堂”“智慧系統(tǒng)”“財(cái)務(wù)管理課程平臺”形成“群智”數(shù)字化教學(xué)平臺，營造虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，融合物理、社會(huì)和數(shù)字空間，創(chuàng)新教學(xué)場景，打破傳統(tǒng)教學(xué)場景界限。

3.3 共享聯(lián)動(dòng)，混合式教學(xué)拓展了師生新的實(shí)踐模式

利用“群智”平臺，設(shè)計(jì)探索體驗(yàn)式、泛在式、融合式的理論與實(shí)踐多維度教學(xué)形態(tài)，拓展線上線下混合式教學(xué)形式，即線下理論與實(shí)驗(yàn)、線上虛擬仿真、企業(yè)實(shí)踐等多課聯(lián)動(dòng)的數(shù)字化課堂，開展差異化與個(gè)性化教學(xué)，為師生數(shù)字素養(yǎng)同向提升提供媒介。

4 研究條件保障

本研究依托財(cái)務(wù)管理課程群虛擬教研室，形成跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力，通過自主研發(fā)的靈境課堂，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)拓展教研形式，營造教師團(tuán)隊(duì)對數(shù)字技術(shù)認(rèn)知與訓(xùn)練數(shù)字技術(shù)環(huán)境。研究圍繞線上線下混合式“一流課程”“課程思政示范項(xiàng)目”“應(yīng)用型課程”開展教學(xué)實(shí)踐，具備改革基礎(chǔ)；項(xiàng)目還通過引入中國大學(xué)慕課等，豐富師資結(jié)構(gòu)，引入中國智慧教育平臺，結(jié)合現(xiàn)有智慧系統(tǒng)、自建課程教學(xué)平臺，模擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，補(bǔ)齊教學(xué)形式單一化輸出、教學(xué)資源局限等短板。自建課程平臺開辟學(xué)生心理互動(dòng)窗口，利用自主研發(fā)“樹洞空間”項(xiàng)目，跟蹤學(xué)生心理變化，在數(shù)據(jù)監(jiān)測、數(shù)據(jù)跟蹤等方面能有效提高教師對數(shù)字技術(shù)的敏感度，保障研究探索有效進(jìn)行。

本文系2022年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘智能+’背景下財(cái)務(wù)管理課程（群）‘三跨’虛擬教研室研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2022JGZ189）；2023年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘群智’賦能財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2022JGA416）；2023年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)面向知識工程的教師教學(xué)動(dòng)態(tài)監(jiān)測評估體系創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2022JGB482）研究成果。