“雙減”政策背景下班主任管理的策略

“雙減”政策下，小學班主任管理工作將面臨全新的變化。依托“雙減”政策的指導意見優化班級管理工作，搭建課內外融合的教育服務體系，創辦符合時代要求的小學教育。依托“雙減”政策，班主任可以從觀念滲透、行為監督、習慣養成等方面展開管理工作，以達到減負、提質、增效的教育目的。基于此，本文以提升小學班主任管理質量為目標，以“雙減”為班級管理工作的具體依托，淺談小學班主任管理工作的重要性、要求和策略。

在小學教育領域中，小學班主任承擔著管理班級事務、引導學生成長與發展的重要教育角色。無論是教育教學管理、學生心理健康輔導還是家校溝通等任務，均屬于班主任的教育范疇。在“雙減”政策背景下，廣大小學班主任更應該緊跟時代號召，深入解讀“雙減”政策的教育指導意見，積極轉變教育觀念，提升小學班級管理工作的效果。

一、“雙減”政策背景下小學班主任管理的重要性

（一）深度落實“雙減”政策指導意見

在“雙減”政策背景下，小學班主任作為班級管理的主要角色，深度理解相關政策指導意見，并進行班級管理改革，響應時代教育的號召，讓“雙減”政策落地。“雙減”政策的推行不僅是對教育教學模式的改革，還是培養學生全面素質的有效教育途徑。班主任需在政策解讀中關注這一教育落點，轉變教育觀念，采取個性發展、以生為本的教育理念，關注學生日常管理活動中的體驗感受和心理健康，并引導家長、學生共同參與，形成良好的教育氛圍。

（二）搭建校內校外融合服務體系

依托“雙減”政策開展對小學班級管理工作的統籌規劃，能在傳統的在校教育、課堂教育基礎上，為學生搭建聯通校內外的融合服務體系，以滿足學生在學業、興趣愛好和心理健康等方面的多元需求。課內課外融合服務體系旨在為學生提供全面、多樣化的教育體驗，使學生在輕松愉快的氛圍中成長。輕松活躍的班級氛圍能有效減輕學生學習負擔，從而達到提質增效的教育效果。因此，依托“雙減”教育開展班級管理工作，將使班主任與家長建立合作，為學生提供豐富多彩的課程和活動，讓學生在課余時間充實自己的生活，提高綜合素質。

（三）創辦符合時代要求的小學教育

在“雙減”政策背景下，依托“雙減”指導意見改良與優化小學班級管理工作，能為學生創辦符合時代要求的小學教育，滿足學生個性化發展需求。“雙減”要求關注學生的體驗和感受，尊重學生的差異性，鼓勵素質教育，旨在培養學生的創新精神和實踐能力。同時，班主任還要關注學生的心理健康，以減輕學生的心理負擔。通過對“雙減”策略的深度探究，學生能獲得一個全面、和諧、有益于身心發展的學習環境。

二、“雙減”政策下小學班主任的管理優化方向

（一）觀念滲透，促進學生學習觀念轉變

在“雙減”政策背景下，小學班主任需要從觀念滲透入手，以先進、正確觀念的滲透促進學生學習觀念的轉變。“雙減”政策的實施，意味著學生需要更加注重課堂上的學習效率，提高作業質量和減少課外培訓，使學生能有更多的時間發展興趣愛好。因此，班主任需要引導學生認識到學習的重要性，養成良好的學習習慣，提高學習效率，使學生在有限的課堂時間內掌握更多的知識。積極學習與生活觀念的滲透，有助于學生正視“雙減”要求，擺正學習心態，為順應時代教育發展趨勢做好積極的認知準備。

（二）行為監督，促進學生學習節奏轉變

在“雙減”政策背景下，小學班主任需加強對學生行為方面的監督，以實踐驅動引導學生接受學習節奏、學習策略的轉變。“雙減”旨在讓學生從課外培訓和大量作業中解脫出來，轉向注重課堂學習和個人興趣愛好的發展。一方面，班主任要確保學生在課堂上充分參與學習，提高課堂學習效果；另一方面，班主任要引導學生合理規劃課余時間，平衡學習與興趣愛好、鍛煉身體等各方面的需求。在這個過程中，班主任要善于發現學生的個體差異，給予個性化的指導和建議，幫助學生找到適合自己的學習方法和節奏。

（三）習慣養成，促進學生學習習慣轉變

在“雙減”政策背景下，小學班主任還需關注學生學習習慣的養成，以促進學生學習習慣的轉變。為應對“雙減”背景下作業減量、鼓勵自主學習的教學變革趨勢，班主任需要引導學生養成良好的獨立自主學習習慣，如準時作息、自律學習、積極參與課堂討論等。此外，教師還要引導學生養成良好的生活習慣，如合理飲食、規律鍛煉、保持良好的心理狀態等。良好習慣的養成能幫助學生更好地適應“雙減”背景下小學生的生活節奏，促使學生獲得全新感悟。

三、“雙減”政策背景下小學班主任的管理策略

（一）喚醒學生自管意識，為教育管理“增效”

1.為人師表，帶頭模范

“雙減”政策下，小學班主任需要增強學生的自我管理意識，讓他們明白什么是對的，什么是錯的，從學習、生活和興趣愛好等多個方面做好自我管理工作。班主任不僅是一個班級的組織者，還是班級學生的引導者，俗話說“言傳身教，耳濡目染，以身作則，躬親示范”，日常發揮帶頭作用，樹立正確榜樣，是每個班主任的職責所在。因此，班主任平時在與學生相處時，必須始終嚴格要求自己，真正做到“嚴于律己，寬以待人”，比起一味地說教，倒不如用自己正確的言語、行動感染、熏陶對方。

例如，在小學語文教學中，便可開展如下活動，并在活動中做好表率、先鋒、模范、標桿。

課前輪讀活動：每次的課前時段，分享一個優美的語段，分享自己的知識經驗，學生被故事情節深深吸引，不禁產生強烈的好奇心和求知欲，這樣便能效仿閱讀的行為。

閱讀分享活動：與學生共讀整本書并完成本書讀書筆記的創作，暢談自己對指定篇章的讀后感想與富有深度的思考，同時鼓勵對方表達和分享。

在上述眾多活動的影響下，學生逐步養成愛讀書、讀好書的習慣，無論是在課前還是課后，都能自覺沉浸在閱讀活動中。這樣一來，班主任的管理工作的難度也會隨之減輕。

2.營造良好教育環境，有效整頓班級紀律

自由、民主、積極向上的教育環境可以帶動學生自主學習、自我提升。各位班主任應該建設良好的班風，最大限度地引導學生參與班級事務，從而為各項管理工作提供有力的支持。為此，班主任需引導全體學生自主學習，并進行嚴格的自我管理，使其養成良好的行為習慣。這樣一來，學生便會時刻約束自己，端正學習態度，全身心投入各課程的學習。以下是班主任管理的幾點策略：帶領學生一起審視過去，面向未來，確立當下的學習目標，找到人生追求之后，學生的內在動力便會被激發出來；組織豐富多彩的校園活動（如：主題班會、德育活動等），培養學生的團隊協作精神與社會責任感，讓學生對班集體產生強烈的歸屬感。豐富班級文化內涵，營造濃厚的學習氛圍，助力學生在學習上獲得事半功倍的效果。

以整頓班級紀律工作為例，班主任可以通過如下方式維持良好班級風氣：

主題班會：以“個體的價值”為主題，聯系現實生活展開探討與分析，引發學生動腦思考。

多元競賽：組織演講、書法、奧數等競賽活動，激發學生的潛能，提升學生的自信心和解決問題的能力。

文化建設：設計班級口號、班級標志，給予學生強烈的暗示。

激勵教育：在平時的授課環節，班主任需適時地鼓舞與稱贊對方，使學生建立起強大的自信，在學習中獲得成就感與滿足感，在細致入微的關懷下規范自身行為，切實付諸行動。

總而言之，開展豐富多彩的校園活動是建設一支強勁的學生隊伍、整頓班級風氣的重要途徑，各位班主任必須加強管理，從多個角度調動學生主動參與探討與解決班級事務。

（二）健全班級管理機制，為班級管理“提質”

1.開展多元評價活動，健全班級評價機制

班級管理制度是確保班主任管理質量的基礎。在過去的教學中，班主任經常過度關注學生的成績，并且習慣將成績作為衡量他們優秀與否的唯一指標。這一舉動顯然是錯誤的、不合理的。“雙減”背景下，班主任應當完善學生評價機制，通過組織多元評價活動，調動學生的主觀能動性，提高課堂教學以及其他管理工作的質量。學業評價、綜合素質評價、興趣愛好評價是多元評價的要素，從這些維度出發，相對全面、深入地了解學生的學習狀況，發現他們的優點和不足，從而進行有針對性的指導，這樣才能幫助學生取得進步。在正確的評價體系中，學生不但具備自信心和競爭力，還能更好地規范自身行為，提升班主任管理工作的有效性。

在小學班級衛生管理工作中，班主任便可設立如下評價活動：

個人衛生習慣評價：評價學生在校園生活中的衛生習慣，如勤洗手、正確佩戴口罩等。

班級環境衛生評價：評價學生參與班級衛生管理的積極性，以及班級環境的整潔程度。

環保意識評價：通過參與環保活動，評價學生的環保意識和行動力。

公共衛生知識掌握程度評價：通過問卷調查、知識競賽等方式，評價學生對公共衛生知識的掌握程度。

指向班級衛生管理的多元評價能有效培養學生自我管理意識，促使學生在每日活動中注意維護環境衛生，養成講衛生、愛護環境的良好意識與習慣。

2.強化班干部團隊指導，健全班級管理機制

班干部是班級各項管理工作中的中流砥柱。班主任應當培養一支強勁的班干部團隊，讓這些優秀的學生代表在各種各樣的管理工作中發揮效能。在實際的管理工作中，教師可以采取局部帶動整體的管理方式，著重培養班干部團隊的自我管理能力和組織策劃能力，讓班干部團隊在各項事務中各司其職，維護班集體的良好運轉。優秀的班干部團隊能夠搭建健全的教育管理體制，使得教育管理工作卓有成效。

以小學班級紀律管理工作為例，班主任可以采取如下措施來強化班干部團隊指導，健全教育管理機制：

選拔與培訓班干部：以民主投票的方式選拔具有責任心、服務意識和服務能力的學生干部。并對班干部進行定期談話培訓，提高學生的組織協調能力和解決問題的能力。

明確職責：班主任需要明確班干部的職責，讓他們在各自崗位上發揮積極作用。例如，設立學習委員、生活委員、文體委員等，確保班級各項事務得到有效管理。

搭建平臺：班主任要為班干部提供展示自己、鍛煉自己的平臺，鼓勵他們參與教育管理活動的策劃、組織和實施，提高班干部的實踐能力。

考核激勵：對班干部的工作進行定期考核，給予表現優秀的班干部適當的獎勵和鼓勵，對班干部的工作進行適度調整，確保教育管理工作的順利進行。

通過以上措施，班干部團隊在班主任管理中的作用得到充分發揮，能夠有效地維護班級紀律，推動班級各項工作的開展。在此基礎上，教育管理機制不斷健全，為提高各項管理質量奠定堅實基礎。

（三）尋求多元教育合力，為班級管理“減負”

“雙減”政策一再強調，堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，提升學校教育教學的質量，是工作的基本原則。學校應當充分發揮教育的主陣地作用，加強源頭治理，同時明確家校社協同責任，確保工作平穩有序進行。班主任方面，需進一步加強與家長的溝通，推動形成家校共育的良好局面。同時，積極聽取各位家長的意見和建議，關注學生在學習、生活中的需求，努力為學生創建一個健康、和諧的成長環境。此外，教師還要定期組織家長會，向家長灌輸正確的教育理念；鼓勵家長一同策劃班級各項事務。家校的協同配合，能擴大教育空間，大幅度減輕班主任的管理負擔。

在每個月末或者每次考試之后，班主任可以采取如下方式尋求家長方面的協同配合：組織家長會，向家長匯報本班學生的作業完成情況，并圍繞學生在校的表現進行溝通，方便對方及時發現學生學習、生活中的問題，并提出解決策略；開展家長教育線上培訓，更新家長的教育理念和教育方法，使家長更好地對學生進行正面的教育；組織家長志愿者參與學校的課后輔導和親子閱讀活動，讓家長親自參與各項教育管理工作，逐步形成家校共育的意識；通過微信、QQ等網絡工具，建立家校溝通群，隨時向家長分享教育資訊。這些都是家校之間形成教育合力的有效措施，要想使班級管理的效果更加顯著，就必須推動家校社協同共育，充分開發和整合周邊的教育資源，從多個維度聚焦教育管理工作，構建良好的教育生態。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學班主任需要緊跟時代發展趨勢，深入理解和把握政策導向，積極轉變教育觀念，創新班級管理策略。通過喚醒學生自我管理意識、健全班級管理機制以及尋求多元教育合力等措施，有望提升小學班級管理質量。此外，家長、學校和社會各方也要共同參與和支持小學班主任的管理工作，形成協同育人的良好局面，為我國小學生創造一個和諧、有益于身心發展的學習環境。