鄉村民族學校中地域文化傳承課程開發與實踐

鄉村民族學校作為地域文化傳承的重要陣地，肩負著培育具備深厚文化底蘊的新時代人才的重要使命。初中道德與法治課程作為塑造學生品德、法治觀念與價值觀念的重要學科，融入地域文化傳承內容，不僅能夠豐富課程內容，提升教學實效，還能夠加深學生對本土文化的認識與認同，為他們的全面發展奠定堅實的文化基礎。本文聚焦于鄉村民族學校中地域文化傳承課程的開發與實踐，旨在探索如何有效利用地域文化資源，構建具有地方特色的課程體系，促進學生全面發展，為鄉村教育注入新的活力與內涵，為民族文化傳承貢獻力量。

一、鄉村民族學校中地域文化傳承課程開發的必要性

（一）增強學生文化認同感

對于初中生而言，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，地域文化的熏陶與傳承對于其身份認同和民族自豪感的建立非常重要。通過地域文化傳承課程的開設，學生能夠深入探索并理解自己家鄉的歷史脈絡、風俗習慣以及豐富多彩的藝術形式，這些獨特的文化元素共同構成了他們身份認同的重要組成部分。在初中道德與法治的學科教學中，地域文化傳承課程并非僅僅是對傳統文化知識的簡單傳授，而是致力于深入剖析地域文化與道德倫理、法律規范之間千絲萬縷的聯系，從而幫助學生建立起對家鄉文化的深刻認知，增強其對家鄉文化的自豪感。這種強烈的文化認同感，不僅能夠顯著增強學生的歸屬感和責任感，還能在他們的心靈深處播下尊重文化多樣性、促進民族團結的種子，為構建和諧美好的社會奠定深厚的文化基礎。

（二）拓展并豐富教學資源

地域文化傳承課程的開設，為初中道德與法治教學提供了更為廣闊和豐富的教學資源。傳統的教學內容往往側重于理論知識的灌輸，而地域文化課程則能夠引入更多生動、具體、貼近學生生活的素材，使得教學更加生動有趣，易于學生接受。通過地域文化傳承課程，教師可以結合當地的歷史文化、民俗風情等，設計出一系列富有地方特色的教學活動，如文化探訪、歷史劇表演等。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在實踐中深化對道德與法治知識的理解。同時，地域文化資源的利用還能夠促進教學內容的創新與更新，使教學更加貼近時代發展的需要，從而提升教學的針對性和實效性。

（三）順應教育改革的趨勢

當前，教育改革正朝著更加注重學生全面發展、強調實踐能力與創新精神的方向邁進。地域文化傳承課程的開發，正順應了這一改革趨勢，旨在通過文化的傳承與創新，培養學生的綜合素質和創新能力。在初中道德與法治的教學范疇內，地域文化傳承課程不僅聚焦于知識的系統傳授，而且更加重視學生實踐技能的培育。學生通過親身參與地域文化傳承的多樣化活動，能夠鍛煉并提升自己的調查研究、團隊協作以及創新思考等多方面能力。同時，地域文化傳承課程還能夠培養學生的文化自覺和文化自信，使他們在面對全球化浪潮時，能夠堅守本土文化之根，同時積極吸收外來文化的精華，成為具有國際視野和本土情懷的新時代青少年。

二、鄉村民族學校中地域文化傳承課程開發的原則

（一）主體性原則

在鄉村民族學校開發地域文化傳承課程的過程中，堅持主體性原則具有重要意義。這一原則著重強調以學生為中心，充分尊重學生的個性差異與主體地位，鼓勵學生積極參與課程的設計與實施，確保地域文化的傳承不再是單純的知識灌輸，而是轉變為一個學生主動探索、自主構建知識體系的動態過程。具體而言，地域文化傳承課程應當與道德與法治教學緊密融合，引導學生立足于自身的生活實際，深入挖掘地域文化與法治精神、道德觀念之間的內在聯系。通過組織學生對課程內容進行討論、開展調研活動以及參與實踐，有效激發學生對地域文化的濃厚興趣和深切認同感，進而培養他們的獨立思考能力和批判性思維能力。在這個過程中，教師應扮演引導者的角色而非主導者，鼓勵學生勇于提出個人見解，形成對地域文化傳承的獨特認知，從而實現個人成長，并促進地域文化的活態傳承。

（二）實踐性原則

實踐性原則著重指出，課程不應局限于理論知識的傳授，而應通過豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中深入學習和理解地域文化，實現理論知識向實踐能力的轉化。在初中道德與法治的教學中，地域文化傳承課程應當精心策劃多種實踐活動，如文化考察、民俗體驗、手工藝制作等，使學生能在實踐中深切感受地域文化的獨特魅力，并深入理解其背后蘊含的歷史背景與文化精髓。這些實踐活動不僅能夠顯著提升學生的動手操作能力和團隊協作能力，還能夠培養他們對地域文化的深厚情感與尊重態度。這能激發學生的責任感和使命感，使其能致力于地域文化的保護與傳承。同時，實踐活動既有助于教師更好地評估學生學習成效，又有助于教師及時發現教學過程中的問題并采取相應措施，不斷優化和完善課程內容。

（三）創新性原則

創新性原則是地域文化傳承課程開發不可或缺的一環。它要求課程在繼承傳統的基礎上，不斷探索新的教學方法、手段和內容，以適應時代發展的需要，培養學生的創新意識和創新能力。在初中道德與法治課程中，地域文化傳承的教學應巧妙融合現代教育理念和技術革新，諸如利用多媒體教學手段、在線學習資源等，來豐富課程的展現方式，進而提升學生的學習興趣與課堂參與度。同時，課程內容也需要緊跟時代步伐，緊密關聯社會熱點及現實問題，啟發學生對地域文化在當代社會價值的深刻思考，培養其跨文化溝通與批判性思維的能力。另外，鼓勵學生參與課程內容的創新和開發，如組織學生進行地域文化主題的創意寫作、藝術創作等，不僅能充分激發學生的創造力與想象力，還能有效推動地域文化的傳承與創新發展。

三、鄉村民族學校中地域文化傳承課程開發與實踐探索

（一）深挖地域文化資源，奠定課程開發基礎

在開發地域文化傳承課程時，鄉村民族學校應立足于本地，深入挖掘當地的自然和文化資源，包括但不限于民族音樂、舞蹈、節日慶典、風俗習慣、傳統服飾以及手工藝等。這些元素不僅構成了地域文化的獨特魅力，還是課程開發的重要素材。例如，在“中華一家親”中，學校可以結合本地的民族文化特色，如某地區的苗族鼓舞、侗族大歌等，將這些文化元素融入課程設計，讓學生在學習道德與法治知識的同時，也能深刻感受中華文化的博大精深和各民族文化的獨特韻味。

為了確保課程內容的代表性和開發價值，學校需通過實地考察、調研等多種途徑，廣泛收集第一手材料，以保障課程內容的真實性和準確性，從而為課程開發提供鮮活、豐富的實踐案例和素材。另外，學校還需對地域文化資源進行篩選和整合，確保課程內容具有代表性和開發價值。在篩選時，學校應著重選擇那些既能體現地方特色，又能體現中華民族多元一體格局的文化資源；在整合時，學校應巧妙地將地域文化資源與道德與法治課程內容相結合，構建出一套既彰顯地域特色，又符合教育要求的課程體系。這樣的課程體系不僅能夠提升學生的文化素養和道德品質，還能為鄉村教育注入新的活力和內涵。

（二）明確特色課程目標，引領文化教學方向

在鄉村民族學校中，地域文化傳承課程的開發與實踐需依據地域文化資源的特點和學生的實際需求，精心制定具有鮮明地域特色的課程目標。這些目標旨在將地域文化的精髓巧妙融入初中道德與法治教學，使學生在掌握道德與法治知識的同時，能夠深刻領悟并傳承地域文化。例如，在教學“少年的擔當”這一主題時，教師應將地域文化傳承與之緊密結合。在課程目標的設定上，首要任務是確保學生掌握地域文化的基本知識，如民族歷史、傳統藝術、風俗習慣等，還要深刻領悟地域文化的內涵與價值，認識到地域文化在個人成長、社會和諧以及國家發展中的作用。

進一步地，課程目標應著重強調學生作為地域文化傳承者的角色與責任。通過課程學習，學生應能明確認識到自己作為新時代青少年的使命，即不僅要成為地域文化的忠實守護者，還要成為地域文化的積極創新者和廣泛傳播者。這意味著，學生需深入理解地域文化，勇于探索和創新地域文化的現代表達方式，并將地域文化巧妙融入現代生活，為地域文化的傳承與發展貢獻自己的智慧和力量。由此可見，通過明確具有地域特色的課程目標，教師不僅能為鄉村民族學校的地域文化傳承課程開發提供清晰的導向，還能在道德與法治教學中有效培養學生的文化自覺與文化自信，為地域文化的傳承與發展貢獻力量。

（三）研發地域校本教材，豐富課程文化內涵

在鄉村民族學校開發地域文化傳承課程的過程中，教師可以緊密圍繞課程目標，精心研發具有地域特色的校本教材，巧妙地將豐富的地域文化資源融入初中道德與法治教學，使課程內容變得更為生動、具體且充滿文化內涵。例如，結合教材中“豐富的社會生活”的內容，教師在研發地域校本教材的過程中，應深入挖掘并利用當地的文化資源，包括但不限于民族歷史、傳統藝術、風俗習慣以及自然景觀等，將這些文化資源和道德與法治的知識點有機融合。例如，教師可以生動地講述地域歷史名人的故事，引導學生深刻領悟誠信、責任等道德價值；通過詳細介紹當地的傳統節日和習俗，教師可以培養學生的民族認同感和文化自豪感；通過深入解析地域民間藝術和傳統文化，教師可以激發學生對多元文化的尊重與包容。

在編寫校本教材時，教師還需格外注重教材的趣味性和可讀性，采用圖文并茂、生動活潑的表現形式，以充分激發學生的學習興趣和探究欲望。另外，校本教材的研發還需兼顧時代性和前瞻性，既要精心保留地域文化的傳統精髓，又要充分展現現代社會的多元文化和價值觀。通過不斷優化教材內容，地域文化傳承課程既能擁有深厚的文化底蘊，又能緊密貼合現代社會的實際需求，從而為學生的全面發展提供有力支持。通過研發地域校本教材，教師可以將地域文化的內容融入初中道德與法治教學，使課程內容更加豐富、生動且富有文化內涵，從而有效提升學生的文化素養和綜合能力。

（四）開展主題實踐活動，強化文化學習體驗

圍繞地域文化傳承的主題，教師可以設計一系列與地域文化相關的主題實踐活動，讓學生能親身體驗地域文化的魅力，深化對地域文化的理解與認同，進而在初中道德與法治教學中培養學生的社會責任感與奉獻精神。具體來說，結合“積極奉獻社會”的內容，教師可以設計一系列與地域文化傳承相關的主題實踐活動。例如，教師可以組織學生參與“地域文化小使者”活動，讓學生深入社區、鄉村，通過采訪、調研等方式，了解地域文化的歷史淵源、傳承現狀以及面臨的挑戰，形成調研報告或制作宣傳視頻，向更廣泛的人群傳播地域文化，以此培養學生的社會責任感與奉獻精神。

在活動中，教師應積極引導學生思考地域文化傳承與現代社會發展的結合點，探索地域文化在現代社會中的新角色與新價值。同時，教師還應鼓勵學生結合道德與法治課程中的“服務社會、奉獻社會”理念，反思自己作為地域文化傳承者和現代公民的責任與擔當。除此之外，教師還可以策劃“地域文化節”等活動，邀請當地民間藝人、文化傳承人走進校園，通過現場表演、工作坊等豐富多彩的形式，讓學生近距離感受地域文化的深厚底蘊，激發他們對地域文化的熱愛與尊重。這些實踐活動不僅能夠加深學生對地域文化的理解，還能在實踐中鍛煉他們的團隊協作、溝通表達等綜合能力。

（五）構建科學評估體系，確保課程持續優化

為了更好地開發與實施地域文化傳承課程，教師應當構建一套全面、科學且客觀的評估體系，對地域文化傳承課程的教學效果進行定期評估與反饋，及時發現并妥善處理教學中存在的問題，確保課程能夠不斷改進與優化，從而實現初中道德與法治的教學目標。以“守望精神家園”的教學內容為例，在構建科學評估體系時，教師需清晰界定評估目標，即課程是否有效促進了學生對地域文化的認同與傳承，以及是否切實提升了學生的道德素養與社會責任感。基于這些目標，教師應設計多元化的評估手段，包括學生作品展示、實踐活動報告、小組討論反饋等，以全面、準確地評價學生在地域文化傳承課程中的學習成效。

同時，評估體系還應涵蓋對課程內容的評估，確保地域文化的精髓能夠與初中道德與法治的知識點實現有機融合。這樣既能保留地域文化的獨特韻味，又能符合現代教育的理念與標準。例如，通過評估學生在“守望精神家園”主題實踐活動中的表現，考查他們能否將地域文化的核心價值與道德與法治課程中的“愛國守法、明禮誠信”等理念相結合，從而形成獨特的文化視角與良好的道德觀念。另外，評估體系還應關注教師的專業發展，通過同行評審、教學反思等方式，提升教師在地域文化傳承課程中的教學能力與創新能力。通過實施以上措施，教師不僅能夠提升學生的文化素養與道德層次，還能為地域文化的傳承與創新發展增添新的動力。

四、結語

綜上所述，鄉村民族學校中地域文化傳承課程的開發與實踐是一項具有深遠意義的教育探索。它不僅關乎學生對本土文化的認同與傳承，還展現民族文化自信，推動教育現代化。這一課程體系使學生能夠深入了解、親身體驗地域文化，并形成獨特的文化視角與價值觀念。未來，教師應繼續深化地域文化傳承課程的開發與實踐，不斷創新教學方法與手段，加強與其他學科的融合與滲透，為學生搭建更加廣闊的學習與成長平臺。

注：本文系2023年度山東省教育教學研究青年課題“鄉村民族學校地域文化傳承的實踐研究”（課題編號：2023JXQ149）階段性成果。