落實(shí)數(shù)據(jù)循證教研，激活師生共進(jìn)課堂

在教育信息化的浪潮下，如何借助數(shù)據(jù)循證教研提升教育質(zhì)量、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)成為教育領(lǐng)域的重要課題。寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)積極探索，取得了一定的成果。

典型做法與應(yīng)用成效

堅(jiān)持實(shí)踐打磨課。以利通區(qū)開(kāi)元小學(xué)為例。自2020年成為中央電化教育館智能研修平臺(tái)應(yīng)用試點(diǎn)校以來(lái)，開(kāi)元小學(xué)充分利用該平臺(tái)提供的師生課堂行為分析報(bào)告為教師畫(huà)像。歷經(jīng)3年的探索與應(yīng)用，形成了獨(dú)具特色的“4453”校本智能精準(zhǔn)教研模式。2024年，通過(guò)對(duì)100名教師的課堂行為分析，精準(zhǔn)定位了80%教師的教學(xué)問(wèn)題，并據(jù)此制定了針對(duì)性的改進(jìn)策略，使教師的教學(xué)水平得到顯著提升。

素養(yǎng)導(dǎo)向上好課。一是重視理念引領(lǐng)與課程設(shè)計(jì)。2024年，利通區(qū)在北京師范大學(xué)李玉順團(tuán)隊(duì)的專業(yè)支持下，組織教師深入研習(xí)2022年新課標(biāo)理念。在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，超過(guò)90%的語(yǔ)文教師圍繞語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言美感和思維深度得到明顯提升。數(shù)學(xué)學(xué)科通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)際問(wèn)題解決項(xiàng)目和數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，有效培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)觀念，在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)人數(shù)同比增加了30%。二是強(qiáng)調(diào)資源整合與教學(xué)實(shí)施。教師充分利用白板軟件中豐富的資源庫(kù)，在一學(xué)年內(nèi)累計(jì)整合了超過(guò)5000份的教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)和視頻素材。在課堂教學(xué)實(shí)施中，教師使用智慧黑板互動(dòng)功能的平均頻率達(dá)到每周10次，學(xué)生的課堂參與度提高了20%。同時(shí)，利用錄播教室實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)記錄與回放，教師的課后反思效率提升了30%。

人機(jī)協(xié)同聽(tīng)評(píng)課。一是AI技術(shù)助力課堂觀察。引入課堂智能反饋系統(tǒng)后，每學(xué)期能夠生成超過(guò)1000份涵蓋課堂互動(dòng)頻率、師生對(duì)話有效性、學(xué)生專注度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等多維度指標(biāo)的AI課堂報(bào)告。教師借助課堂實(shí)錄、課堂熱力圖、3D課堂環(huán)境等系統(tǒng)功能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)更全面深入的觀察。二是協(xié)同教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)。在人機(jī)協(xié)同的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，教師先根據(jù)AI課堂報(bào)告中的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，再結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)深入探討。一學(xué)期內(nèi)，組織了超過(guò)50場(chǎng)基于數(shù)據(jù)支持的教研活動(dòng)，參與教師達(dá)800人次，促進(jìn)了不同學(xué)科、不同經(jīng)驗(yàn)教師之間的交流與合作，教師對(duì)教學(xué)策略和方法的理解更加深刻，教學(xué)質(zhì)量平均提升了15%。

數(shù)據(jù)循證研究課。一是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)。教師依據(jù)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)積累的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)過(guò)程得到有效優(yōu)化。二是循證研究促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。利通區(qū)教育局鼓勵(lì)試點(diǎn)學(xué)校教師積極參與循證研究，一學(xué)年內(nèi)，教師申報(bào)并開(kāi)展了10余個(gè)基于數(shù)據(jù)循證的教學(xué)研究課題。通過(guò)這些研究，教師逐漸掌握教育科研方法，從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，研究型教師的比例提高了20%。

存在的問(wèn)題

一是技術(shù)應(yīng)用深度和廣度不足。雖然部分教師已開(kāi)始使用各類先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，但仍有30%的教師對(duì)技術(shù)的掌握僅停留在表面，未能充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生思維過(guò)程、情感體驗(yàn)等深層次學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)覆蓋率不足50%。同時(shí)，不同技術(shù)產(chǎn)品之間的數(shù)據(jù)整合和共享存在困難，數(shù)據(jù)的綜合利用率僅為60%左右。

二是教師數(shù)字化教研能力不均衡。區(qū)域內(nèi)骨干教師和普通教師之間的數(shù)字化教研能力差距明顯。僅有20%的骨干教師能夠熟練運(yùn)用數(shù)字化工具開(kāi)展教研活動(dòng)，形成優(yōu)質(zhì)案例資源，而約40%的教師對(duì)數(shù)字化教研的理念和方法認(rèn)識(shí)模糊，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)和能力，在教學(xué)反思、合作教研、資源共享等方面存在較大困難。

三是教育數(shù)據(jù)治理與應(yīng)用挑戰(zhàn)。利通區(qū)教育數(shù)字治理平臺(tái)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、完整性和即時(shí)性仍有待提升。部分學(xué)校數(shù)據(jù)錄入和更新的不規(guī)范率達(dá)到25%，導(dǎo)致數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊，影響了數(shù)據(jù)分析和決策的可靠性。平臺(tái)在挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值、將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教育決策和教學(xué)改進(jìn)依據(jù)方面的能力尚顯薄弱，有效轉(zhuǎn)化率不足40%。

針對(duì)上述問(wèn)題，利通區(qū)將持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)循證教研的優(yōu)勢(shì)，以推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。