跨學(xué)段整本書閱讀，培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)

為響應(yīng)國家“深化全民閱讀”“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的號召，落實(shí)課程改革和“整本書閱讀任務(wù)群”教學(xué)要求，針對整本書閱讀教學(xué)碎片化、學(xué)生閱讀無序化、教師教學(xué)方法匱乏等問題，人大附中石景山學(xué)校以整合貫通為思路，對小初高的整本書閱讀課程進(jìn)行篩選、重組、整合與提升，構(gòu)建了基于主題路徑的跨學(xué)段整本書閱讀教學(xué)新格局。

構(gòu)建“四大主題”課程體系

在十二年一貫制的學(xué)制背景下，學(xué)校依據(jù)小初高語文教材給出的課內(nèi)外閱讀書目，確定了整本書閱讀的書目名單，并圍繞“四大主題”，精心構(gòu)建整本書閱讀課程體系。學(xué)校從“植根傳統(tǒng)文化”和“探尋多元文化”這兩個(gè)維度出發(fā)，設(shè)置了成長勵(lì)志、革命文學(xué)、鄉(xiāng)土中國、想象文學(xué)等母題，并以這些母題為核心，通過“一聯(lián)多”的方式衍生出一系列跨學(xué)段的子題，既縱向聯(lián)系各學(xué)段內(nèi)不同主題下的整本書閱讀，又橫向推動(dòng)同一主題下跨學(xué)段整本書閱讀的逐步深入，打造主題式貫通閱讀課程體系。

“成長勵(lì)志”主題閱讀。以“廣泛深入閱讀，滋養(yǎng)心靈，促進(jìn)成長，提升閱讀與創(chuàng)造力，強(qiáng)化表達(dá)”為貫通性目標(biāo)。在這一主題下，小學(xué)高年級段（4—6年級）共同閱讀《童年》，側(cè)重于閱讀興趣的培養(yǎng)與基礎(chǔ)閱讀方法的掌握；初中階段閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，強(qiáng)調(diào)深度閱讀與個(gè)性化解讀能力的提升；高中階段閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》，著重批判性思維的構(gòu)建及個(gè)人價(jià)值觀的形成。

“革命文學(xué)”主題閱讀。以“理解革命精神，感受英雄人物品格，提升文學(xué)賞析能力，傳承紅色基因，弘揚(yáng)革命精神”為貫通性目標(biāo)。在這一主題下，小學(xué)低年級段（1—3年級）閱讀《可愛的中國》（拼音版），強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)閱讀和情感啟蒙；初中階段閱讀《紅星照耀中國》，重視文本解析與革命精神探討；高中階段閱讀《白洋淀紀(jì)事》，突出理論拓展和革命精神傳承。

“鄉(xiāng)土中國”主題閱讀。以“通過鄉(xiāng)土文學(xué)、理論文本的閱讀，激發(fā)對鄉(xiāng)土文化的熱愛，體認(rèn)并傳承中國鄉(xiāng)土文化，提升作品鑒賞能力與批判性思維水平”為貫通性目標(biāo)。在這一主題下，小學(xué)高年級段（4—6年級）共同閱讀《城南舊事》，側(cè)重基礎(chǔ)閱讀感知與鄉(xiāng)土文化體驗(yàn)；初中階段閱讀《朝花夕拾》，強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀鑒賞與鄉(xiāng)土文化探究；高中階段閱讀《鄉(xiāng)土中國》，關(guān)注理論梳理運(yùn)用、批判思維建構(gòu)與鄉(xiāng)土文化傳承。

“想象文學(xué)”主題閱讀。以“通過神話與科幻文學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，深化作品理解與創(chuàng)意表達(dá)能力”為貫通性目標(biāo)。在這一主題下，小學(xué)低年級段（1—3年級）閱讀《西游記》（拼音版），側(cè)重于想象力的初步激發(fā)；初中階段閱讀《海底兩萬里》，強(qiáng)化文本理解與想象世界的構(gòu)建；高中階段閱讀《三體》，注重涉獵文學(xué)理論及想象力的創(chuàng)新應(yīng)用。

實(shí)施“四步走”推進(jìn)模式

第一步是確定實(shí)驗(yàn)班。在每個(gè)年級中挑選一個(gè)班實(shí)施該課程，通過觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生反饋等方式，評估教學(xué)效果，確保課程具備有效性和適應(yīng)性。第二步是推廣到全校。基于實(shí)驗(yàn)評估的結(jié)果，將課程推廣至全校三個(gè)學(xué)部的12個(gè)年級，并同步搭建全校性的閱讀交流平臺，以此促進(jìn)跨學(xué)段、跨班級的交流與合作。第三步是集團(tuán)校內(nèi)部檢驗(yàn)。與集團(tuán)校的其他學(xué)校建立合作關(guān)系，共同開展此課程，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享與優(yōu)化。第四步是擇優(yōu)打造區(qū)域示范點(diǎn)。在多校合作的基礎(chǔ)上，挑選兩所學(xué)校作為區(qū)域示范點(diǎn)，展示課程實(shí)施的成果和經(jīng)驗(yàn)，吸引更多學(xué)校參與課程實(shí)踐，逐步構(gòu)建區(qū)域性閱讀教育生態(tài)。

采取“六類活動(dòng)”延展閱讀

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同學(xué)段的項(xiàng)目化閱讀任務(wù)，以任務(wù)為主線驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展閱讀能力。

開故事會(huì)。學(xué)校采用故事會(huì)形式深化學(xué)生對整本書基本內(nèi)涵的理解，學(xué)生有針對性地講述自己感觸較深的故事場景，并在原故事背景下進(jìn)行延展、創(chuàng)新，以此激發(fā)對相關(guān)書目的閱讀熱情。以“歌唱祖國”主題閱讀《紅巖》為例，學(xué)生結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景，將制作的“紅巖人物圖譜”作為開場畫卷，并通過繪制思維導(dǎo)圖，講述人物被關(guān)押期間的斗爭故事，圖現(xiàn)《紅巖》人物經(jīng)典鏡頭，梳理故事情節(jié)及主題思想，充分感受紅巖精神。

交融心得。依托整本書閱讀心得，學(xué)校組織跨學(xué)段讀書分享會(huì)、文化訪談、撰寫讀后感等活動(dòng)，讓學(xué)生通過分享讀書感悟、討論思想內(nèi)涵，來評判書中主要人物的價(jià)值取向。以“致敬英雄”主題閱讀《紅星照耀中國》為例，學(xué)生通過畫出斯諾的采訪行程圖、為人物撰寫小傳與頒獎(jiǎng)詞、圖說重大歷史事件等活動(dòng)分享心得感悟，借助拓展資料交流重要片段，并走進(jìn)學(xué)校設(shè)立的“采訪斯諾”直播廳，現(xiàn)場模擬對斯諾在蘇區(qū)真實(shí)報(bào)道經(jīng)歷的采訪，記錄采訪情況和自身體會(huì)。

文藝展示。為進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀體會(huì)和綜合素養(yǎng)，學(xué)校引導(dǎo)各學(xué)段學(xué)生大展才藝，通過角色扮演、詩歌朗誦、音樂演奏等方式，展示閱讀成果。以“感受想象趣味”主題閱讀《西游記》為例，小、初學(xué)生共同策劃“我所認(rèn)識的西游世界是這樣的”圖書推介活動(dòng)，在師徒西天取經(jīng)所遇九九八十一難的基礎(chǔ)上創(chuàng)編第八十二難，并完成劇本演繹。

論壇研討。以“鄉(xiāng)土社會(huì)與文化批判”主題閱讀為例，學(xué)校組織各學(xué)段學(xué)生分組選擇一部作品進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生探討鄉(xiāng)土社會(huì)中的社會(huì)問題，如貧富差距、階級矛盾等，并嘗試開設(shè)研討論壇，生成新智慧。

論文創(chuàng)作。學(xué)校通過組織學(xué)生撰寫論文、開展課題研究、進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等方式，開展跨學(xué)段成果交流。以“鄉(xiāng)土社會(huì)與文化批判”主題閱讀為例，組織“我眼中的鄉(xiāng)土社會(huì)”主題討論；引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科視角，撰寫有關(guān)《吶喊》等作品的社會(huì)背景分析和文化批判方面的文章；結(jié)合《邊城》等作品，鼓勵(lì)各學(xué)段學(xué)生從不同視角進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)改編或創(chuàng)作。

校園讀書節(jié)。學(xué)校舉辦讀書節(jié)活動(dòng)，開辦了圖書展、實(shí)驗(yàn)記錄展示、主題海報(bào)、書目講座等豐富多彩的宣傳展示活動(dòng)，鼓勵(lì)各學(xué)段學(xué)生踴躍參與，營造書香校園氛圍。

運(yùn)用“三位一體”評價(jià)激勵(lì)

同主題下學(xué)段進(jìn)階性評價(jià)。全面追蹤學(xué)生在不同學(xué)段對同一主題整本書閱讀的理解深化過程，評估其閱讀能力、批判性思維及跨學(xué)科整合能力。設(shè)定各學(xué)段的評價(jià)目標(biāo)、維度、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師評估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)階情況，調(diào)整教學(xué)策略。

閱讀教程過程性評價(jià)。注重觀察學(xué)生參與、討論及創(chuàng)作成果的過程，采用教師評價(jià)、同學(xué)互評和學(xué)生自評等形式評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，并向?qū)W生反饋優(yōu)點(diǎn)與不足，提升其閱讀能力，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

實(shí)施效果獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)。以個(gè)人與班級的“書香校園”閱讀積分賽為主線，依據(jù)讀書進(jìn)程和效果制定評選標(biāo)準(zhǔn)，分設(shè)基礎(chǔ)、進(jìn)階、團(tuán)隊(duì)三級獎(jiǎng)勵(lì)，分別評定“閱讀進(jìn)步獎(jiǎng)”“閱讀質(zhì)量獎(jiǎng)”“閱讀跨界獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，輔以獎(jiǎng)品和讀書分享展示機(jī)會(huì)，營造濃郁的讀書氛圍，涵養(yǎng)學(xué)生書韻氣質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)主體”能力提升

教師主體指導(dǎo)讀書力的提升。跨學(xué)段主題式整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)有助于教師進(jìn)行系統(tǒng)性的整本書閱讀設(shè)計(jì)。閱讀主題連貫、遞進(jìn)，閱讀實(shí)施有序、高效，促進(jìn)了教師之間的交流與合作，構(gòu)建了更加開放、協(xié)作和創(chuàng)新的育人環(huán)境，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的能力也得到顯著提升。

學(xué)生主體讀書力的提升。跨學(xué)段主題式整本書閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在主題讀書活動(dòng)中表現(xiàn)出了更為濃厚的閱讀興趣，自主閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平顯著提升，基本文學(xué)素養(yǎng)得以夯實(shí)。同時(shí)，該活動(dòng)全面促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力以及審美創(chuàng)造力的增強(qiáng)，助力學(xué)生培養(yǎng)多元思維模式。這種閱讀活動(dòng)的積極影響，不僅體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中，更滲透到學(xué)生全學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升進(jìn)程里，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。