閱讀生態(tài)系統(tǒng)視域下少兒閱讀現(xiàn)狀、問題及對策

[摘 要] 從閱讀生態(tài)的演化角度，探討技術(shù)革新、教育改革和社會發(fā)展趨勢對少兒閱讀的影響。通過調(diào)研，分析我國兒童早期閱讀受到重視但年閱讀量整體偏低，閱讀內(nèi)容與閱讀形式隨年齡增長而變化、大部分兒童在閱讀方面存在困難、校家社可提供閱讀支持但仍需專業(yè)指導并加強聯(lián)動等現(xiàn)狀和問題。提出學校、家庭、社會機構(gòu)、出版界、媒體、政府部門等閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體在奠定閱讀基礎(chǔ)、樹立閱讀榜樣、提供閱讀資源、篩選閱讀內(nèi)容、傳播閱讀正能量、保障兒童閱讀權(quán)益方面的改進策略和建議。

[關(guān)鍵詞] 少兒閱讀 閱讀生態(tài)系統(tǒng) 分級閱讀 全民閱讀

[中圖分類號] G239 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2025） 02-0083-07

Current Situation， Problems， and Countermeasures of Children’ s Reading from the Perspective of Reading Ecosystem

Hu Miao Kang Qi Bian Yufang

（Laboratory for Graded Reading Standards，Books and Periodicals Distribution Association of China，Beijing，100005）（Laboratory for Graded Reading Standards，Books and Periodicals Distribution Association of China，Beijing，100005）（Collaborative Innovation Center for Assessment of Basic Education Quality in China，Beijing Normal University， Beijing，100088）

[Abstract] This article discusses the impact of technological innovation， educational reform， and social development trends on children’ s reading from the perspective of the reading ecosystem. The researcher investigated and analyzed the current status and problems of children’ s reading. For schools， families， social institutions， the publishing industry， media， and government departments， researchers have proposed improvement strategies and suggestions to lay the foundation for reading， establish reading role models， provide reading resources， filter reading content， spread positive reading energy， and protect children’ s reading rights.

[Key words] Children’ s reading Reading ecosystem Graded reading National reading

1972年，聯(lián)合國教科文組織向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的號召，“全民閱讀”概念由此而生[1]。十八大以來，黨和國家高度重視全民閱讀。從 2014 年“倡導全民閱讀”首次被寫入《政府工作報告》，標志著書香中國建設(shè)的正式提出和推進，到后續(xù)政策文件中的“大力推進”“深入推進”，再到“深化”，用詞變化的背后，是對高質(zhì)量全民閱讀的不斷追求[2]。伴隨著全社會廣泛深入的參與和推進，全民閱讀已經(jīng)成為全民共識，深入人心。少兒閱讀作為全民閱讀的重要組成部分，在培養(yǎng)未來國民的閱讀素養(yǎng)、提高未來國民文化素質(zhì)方面具有基礎(chǔ)性、先導性的作用。

閱讀是人類獲取知識、拓展視野、啟迪思想、增長智慧的重要途徑。少兒時期是一個人奠定終身學習基礎(chǔ)、塑造人格品質(zhì)、拓展知識視野、激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期。閱讀有助于增強少兒的學習興趣、提升其語言與溝通能力、塑造其積極向上的情感與價值觀、激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，對于促進少年兒童全面發(fā)展、培養(yǎng)未來社會的建設(shè)者和接班人具有重要意義。影響少兒閱讀的因素復雜多變，從單個或多個因素進行研究失之片面，只有將其置于整個生態(tài)系統(tǒng)之中，從兒童自身及其所處的學校、家庭、社會機構(gòu)等多個因素進行綜合研究，才能準確把握少兒閱讀發(fā)展的關(guān)鍵。

1 閱讀生態(tài)的演化及其對少兒閱讀的影響

閱讀，尤其是少兒閱讀，總是與技術(shù)、教育和社會發(fā)展等社會生態(tài)密切關(guān)聯(lián)的。閱讀生態(tài)的演化或發(fā)展，對閱讀尤其是少兒閱讀有著深遠的影響。

1.1 閱讀生態(tài)的概念演化

生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）概念最初是由生態(tài)學家提出的，用于描述生物與環(huán)境之間相互作用、相互依存的關(guān)系。《中國大百科全書》將生態(tài)系統(tǒng)界定為由生物或生物種群與其棲居的自然環(huán)境構(gòu)成，各組分相互依賴、相互作用，按照生物物理學和生物化學機制組織在一起的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)[3]。但是這里的生態(tài)系統(tǒng)概念更傾向于自然生態(tài)系統(tǒng)。隨著社會學、生態(tài)學、系統(tǒng)論等學科的研究深入，社會生態(tài)系統(tǒng)的概念逐漸完善。社會生態(tài)系統(tǒng)是一個復雜而廣泛的概念，指在特定的空間中，人、社會與所處的環(huán)境組成的不可分割的統(tǒng)一整體。社會生態(tài)系統(tǒng)是由無數(shù)子系統(tǒng)組成的多層次的復雜巨系統(tǒng)，包括生物及其生存環(huán)境組成的生物圈，在生物圈內(nèi)有人類建造的技術(shù)圈（如工業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、交通系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、城市和鄉(xiāng)村居住系統(tǒng)等），以及經(jīng)濟、政治、文化組成的社會圈。這些圈層之間相互作用、相互影響，共同構(gòu)成一個復雜而穩(wěn)定的社會生態(tài)系統(tǒng)。

作為社會生態(tài)系統(tǒng)子系統(tǒng)之一的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，隨著全民閱讀的深入推進，開始受到學界和大眾的重視。有學者結(jié)合全民閱讀的理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外學者對生態(tài)系統(tǒng)與信息生態(tài)系統(tǒng)的認知，將全民閱讀生態(tài)系統(tǒng)定義為在社會活動中，全民閱讀生態(tài)主體、閱讀資源及閱讀生態(tài)環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用而形成的具有閱讀資源流轉(zhuǎn)和共享等功能的有機整體[4]。閱讀生態(tài)是一個復雜而多元的概念，它涵蓋了閱讀環(huán)境、閱讀動機、閱讀習慣及閱讀主體（如學生、教師、家長等）之間相互作用、相互影響等多個方面。有國內(nèi)研究者依據(jù)布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的系統(tǒng)模型提出：閱讀，被視為促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵活動，不僅是一種認知過程，還包含復雜的社會互動和情感交流，這些互動和交流在不同層次的環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用[5]。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，全民閱讀生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建更加注重多元合作、協(xié)同發(fā)展機制，以及閱讀資源的合理配置與共建共享[6]。

1.2 閱讀生態(tài)的演化對少兒閱讀的影響

隨著科技、經(jīng)濟、文化、教育等社會各個領(lǐng)域的不斷發(fā)展，閱讀生態(tài)向數(shù)字化、多樣化、個性化的趨勢發(fā)展。這種閱讀生態(tài)的演化趨勢，為少兒閱讀的發(fā)展帶來機遇和挑戰(zhàn)。

技術(shù)革新推動少兒閱讀環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)變遷。首先，融媒體出版的發(fā)展帶來閱讀資源的多樣化與豐富性。融媒體出版通過整合多種媒介資源和技術(shù)手段，實現(xiàn)了內(nèi)容生產(chǎn)、傳播和消費的全面升級。這一模式的快速發(fā)展，極大地推動了少兒閱讀資源的多樣化和豐富性，為少年兒童提供了前所未有的閱讀體驗。從內(nèi)容來看，當前少兒融媒體出版物涵蓋人文社科、文學、自然科學、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，少年兒童可以通過閱讀不同類型的融媒體出版物，拓寬知識面和視野。從傳播媒介來看，閱讀資源已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書，而是融入了音頻、視頻、動畫、互動游戲等多種元素。多樣化的融媒體出版物使得少兒閱讀資源的呈現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容易于接受，互動性和參與性大大提高。值得注意的是，由于閱讀資源數(shù)量巨大，閱讀材料質(zhì)量良莠不齊，可能包含不適宜兒童的內(nèi)容，家長和教育者需要花費更多精力來篩選和監(jiān)督；孩子們也可能會被過多的信息淹沒，難以甄別和選擇適合自己的閱讀材料。

其次，互聯(lián)網(wǎng)的普及為少兒閱讀提供了前所未有的便捷，豐富了少兒的閱讀體驗，促進了少兒的閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展。通過增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、AI等技術(shù)的融合，少兒可以利用智能手機、平板電腦和電子書閱讀器等移動設(shè)備隨時隨地進行閱讀；可以根據(jù)自己的閱讀習慣和喜好，選擇適合自己的閱讀方式，如電子書、有聲讀物等。互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀平臺常常包含互動與展示功能，這些功能可以提高少兒的參與度和閱讀興趣。無法忽視的是，互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體內(nèi)容和社交媒體可能會分散孩子的注意力，影響他們專注于閱讀的能力。數(shù)字閱讀可能改變孩子們的閱讀習慣和技能，從深度閱讀轉(zhuǎn)向淺嘗輒止的淺閱讀，忽視傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀方式和技能。

最后，有關(guān)閱讀標準的科研成果帶來閱讀評價的科學性與精細化。隨著《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》等一系列政策文件的出臺，“推廣面向兒童的圖書分級制”，“探索建立中國兒童階梯閱讀體系”成為切實解決當前兒童閱讀“哪個階段到底該讀什么”現(xiàn)實難題的最佳途徑。一些教育機構(gòu)、出版社和閱讀推廣組織開始嘗試制定適合中國兒童的分級閱讀標準。親近母語基于20年的研究，開發(fā)了0—18歲兒童中文分級閱讀標準，強調(diào)兒童性、母語性和教育性三大原則。2023年教育部計劃在3年內(nèi)完成中文分級閱讀標準的建設(shè)，旨在為不同年齡、不同閱讀水平和不同閱讀需求的人群提供科學的閱讀指導。中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會和中國教育裝備行業(yè)協(xié)會牽頭制定的《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準作為國內(nèi)首個少年兒童分級閱讀團體標準，開創(chuàng)了我國少年兒童分級分類閱讀標準研制的先河，是一項里程碑式的標準。基于這一標準研制出的國內(nèi)第一個直接對3—8歲兒童進行閱讀能力評估的測評工具，能夠精準了解每個兒童的閱讀發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，同時編制3—8歲兒童分級閱讀推薦書目，研發(fā)上線分級閱讀課程，有針對性地為每個孩子推薦閱讀書目，為兒童提供更加科學化、精細化的閱讀指導。

教育改革引領(lǐng)少兒閱讀向興趣化、深入化轉(zhuǎn)移。近年來，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，各地深入開展“雙減”工作。2021年發(fā)布的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求“科學利用課余時間”“開展閱讀和文藝活動”。“雙減”政策通過減輕學生的學業(yè)負擔讓學生有更多的時間和機會進行課外閱讀，有助于提升和培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，同時，對家長和教師提出了新的要求，以更好地支持學生的閱讀發(fā)展。

自《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布實施以來，我國對義務(wù)教育的語文課程進行了全面改革和修訂。新課標旨在通過閱讀教育培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。新課標強調(diào)將閱讀從任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱晳T，要求少兒不僅閱讀整本書，更要學會掌握閱讀方法與經(jīng)驗[7]。在新課標的貫徹落實與實施過程中，閱讀在語文教學中的地位越來越高也越來越重要。

由此可見，我國教育改革的一系列措施對閱讀的要求是鼓勵學生增加閱讀量，提升閱讀素養(yǎng)，同時，學校和家庭要創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境和條件以推動學生全面發(fā)展。這不僅符合素質(zhì)教育的需要，也體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的重視。

社會發(fā)展帶來少兒閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體多元、互聯(lián)共榮的活動方式。隨著社會的發(fā)展，少兒閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體日益多元化且深度融合。學校是少兒閱讀活動的重要場所，通過設(shè)立閱讀課程、開展閱讀教學、舉辦閱讀活動等方式引導少兒閱讀；家庭是少兒閱讀的起點和延伸，家長通過創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境、親子共讀、參與學校及社會閱讀活動促進少兒閱讀；圖書館、書店、兒童活動中心、博物館等社會機構(gòu)是少兒閱讀活動的重要補充和拓展，通過提供閱讀資源、舉辦閱讀推廣活動等方式推動少兒閱讀。學校、家庭、圖書館、書店、兒童活動中心、博物館等閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體的共同參與和舉辦的多種形式的閱讀活動，可以創(chuàng)造一個支持少兒閱讀的生態(tài)系統(tǒng)，讓閱讀成為少兒生活中的重要組成部分。

2 閱讀生態(tài)系統(tǒng)視域下的少兒閱讀現(xiàn)狀與主要問題

當下，閱讀生態(tài)系統(tǒng)正經(jīng)歷著一場深刻的變革，這種逐步向著數(shù)字化、多樣化和個性化發(fā)展的趨勢不僅影響了成年人的閱讀習慣，也深刻地改變了少兒閱讀的面貌。在這一過程中，少兒閱讀受到前所未有的重視，其內(nèi)容和形式變得更加豐富多樣，支持少兒閱讀的主體變得更加多元。為了更好地適應(yīng)這一趨勢，我們需要深入了解當前少兒閱讀的現(xiàn)狀，識別出在少兒閱讀過程中存在的實際問題，從而明確在少兒閱讀生態(tài)系統(tǒng)中，各個主體因素所發(fā)揮的作用以及可能存在的制約條件。

為了實現(xiàn)這一目標，北京師范大學的研究團隊啟動了“中國兒童青少年中文分級閱讀標準研制及應(yīng)用研究”項目，旨在全面調(diào)研我國3—15歲兒童青少年的閱讀現(xiàn)狀。基于這一項目的研究成果，北京師范大學發(fā)布了《中國兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研報告》[8]。據(jù)該調(diào)研報告，我國3—15歲兒童青少年閱讀活動存在以下特征。

2.1 早期閱讀受到重視但年閱讀量整體偏低，且閱讀目的較為功利

少兒早期閱讀越來越受到重視和普及，近三成孩子在3歲前開始閱讀，近七成孩子在6歲前開始閱讀。少兒年閱讀量在5本及以下的比例最高（38.1%），其次是6—10本（35.4%）、11—30本（17.9%）、30本以上（8.6%），年閱讀量整體偏低。入學后，少兒因為學習需要而閱讀的比例隨年級增長而增高，“學習需要”在4—6年級孩子閱讀的原因中排名第三；到7—9年級，“學習需要”成為孩子閱讀的首要原因。

2.2 閱讀內(nèi)容與閱讀形式隨年齡增長而變化

閱讀內(nèi)容方面，幼兒最喜歡看家里大人挑選的圖書，最喜歡的圖書類別是圖畫書、玩具書和益智游戲類。小學生最喜歡看自己挑選的圖書，小學低年級孩子最喜歡的圖書類別是圖畫書、科學普及類和手工制作類，小學高年級孩子最喜歡圖畫書、科學普及類和名家名作/名著類。初中生最喜歡小說類（非名著）、名家名作/名著類和人物傳記類。

閱讀形式方面，在幼兒園階段以家長陪伴閱讀為主，在中小學階段以自己獨立閱讀為主。少兒平時最喜歡閱讀紙質(zhì)書，此外，幼兒和小學生最喜歡聽有聲書，初中生最喜歡使用手機閱讀。

2.3 大部分兒童在閱讀方面存在困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)超八成少兒在閱讀方面存在困難，主要是不知道怎么選擇適合自己的書、不知道讀書的方法、沒有或者缺少可閱讀的書籍等。超七成少兒在閱讀圖書時有困難，小學生最主要的求助途徑是家人（65.3%），初中生優(yōu)先選擇自己查工具書或其他資料（55.9%）。

2.4 校家社可提供閱讀支持但仍需專業(yè)指導并加強聯(lián)動

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少兒平時閱讀最主要的場所是家里（94.1%），其次是幼兒園/學校（48.5%），在公共閱讀場所閱讀的比例較低，僅10.8%的孩子會在校外圖書館閱讀，1.0%的孩子會在社區(qū)/村閱讀室閱讀。由此可見，社區(qū)在少兒閱讀方面支持力度不足，需要與學校、家庭加強聯(lián)動。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有97.3%的家長為少兒閱讀提供過支持，超九成少兒表示教師會指導課外閱讀，近六成少兒表示教師會經(jīng)常和總是指導課外閱讀。然而近七成家長表示自己在指導孩子閱讀方面存在困難，超三成家長表示不太了解和完全不了解孩子的閱讀水平，且隨著年級增長，家長對少兒閱讀水平的了解程度逐漸下降。有96.9%的小學語文教師、98.0%的初中語文教師在指導學生課外閱讀方面存在困難，主要是在指導中發(fā)現(xiàn)“學生缺乏閱讀興趣”，“學生閱讀能力不足，缺少閱讀方法”等。

2.5 中文分級閱讀仍在起步階段，亟待發(fā)展

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師、家長、少兒對中文分級閱讀的認知度都比較有限，僅兩到三成的教師和不到兩成的家長知道并了解過中文分級閱讀，這些人對中文分級閱讀的接觸主要以圖書選購為主，教師、家長使用閱讀水平測試、中文分級閱讀書系的比例在兩至三成，中文分級閱讀平臺的應(yīng)用率僅一成左右，從中文分級閱讀平臺獲得書單的不到兩成。九成以上教師和家長在接觸中文分級閱讀的過程中遇到問題，主要是很多書籍沒有分級、分級標準不一、已有的分級閱讀書系的質(zhì)量難以辨別、書籍與少兒閱讀水平不匹配等。

3 優(yōu)化少兒閱讀生態(tài)的對策

著名的兒童文學作家和閱讀推廣者艾登·錢伯斯（Aidan Chambers）在其著作《打造兒童閱讀環(huán)境》中提出了閱讀循環(huán)圈理論。錢伯斯認為：“每次閱讀時，我們總是遵循著一定的循環(huán)歷程。其間的每一項環(huán)節(jié)都牽動著另一個結(jié)果，而這并不是由A到Z這樣的直線關(guān)系，而是一個周而復始的循環(huán)。”[9]錢伯斯的理論可以被用來構(gòu)建一個支持性的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，其中包括家庭、學校、圖書館和其他社區(qū)資源的整合，以促進兒童的閱讀發(fā)展。通過這種多元閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體共同參與的模式，可以為少兒提供一個豐富的閱讀環(huán)境，幫助他們建立終身閱讀的習慣。

3.1 學校：奠定閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)，構(gòu)建閱讀素養(yǎng)框架

學校作為教育的主陣地，在奠定少兒閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)和構(gòu)建閱讀素養(yǎng)框架方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學校應(yīng)該從幼兒階段就開始注重閱讀啟蒙，提供豐富的閱讀資源，開展多樣化閱讀活動，創(chuàng)設(shè)良好的書香校園文化氛圍；同時，將閱讀融入課程教學中，開展閱讀指導，培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣、閱讀技能、閱讀評價與反思等基本閱讀素養(yǎng)。通過這些措施為學生打下堅實的閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)，并構(gòu)建一個全面的閱讀素養(yǎng)框架，從而幫助學生成為終身的閱讀者、學習者。

3.2 家庭：樹立終身閱讀榜樣，促進情感認知雙重發(fā)展

家庭作為少兒閱讀的始發(fā)站，不僅是孩子最初接觸書籍和閱讀的場所，更是塑造孩子閱讀習慣、興趣和價值觀的重要環(huán)境。父母對閱讀的熱愛和投入，可以讓孩子看到閱讀是一種愉悅和有價值的活動，樹立終身閱讀的意識。家長可通過親子共讀與討論、鼓勵自主閱讀、參加學校或社區(qū)閱讀活動等途徑，為孩子打造一個充滿書香和愛的成長環(huán)境，這不僅能夠培養(yǎng)少兒的閱讀興趣和閱讀能力，還能幫助他們在情感和認知上得到全面發(fā)展。

3.3 社會機構(gòu)：提供閱讀資源寶庫，引領(lǐng)知識探索之旅

圖書館、書店、繪本館等社會機構(gòu)應(yīng)當注重在閱讀環(huán)境設(shè)計、閱讀書目推薦、分級閱讀服務(wù)等方面，打造學校、家庭之外的第三閱讀空間。博物館、文化館、美術(shù)館、科技館等社會機構(gòu)可以舉辦與文化、歷史、藝術(shù)、科學相關(guān)的閱讀活動，提供相關(guān)主題的閱讀材料。近年來，社會機構(gòu)在閱讀推廣過程中進行了大量的實踐探索，但是總體上以群體化的閱讀活動為主，缺乏對于個體更加精準化、科學化的分級閱讀指導與服務(wù)。北京師范大學出版集團與中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會合作，在全國主要城市新華書店開設(shè)的分級閱讀體驗館，為少兒讀者提供了包括閱讀能力評估、閱讀書目推薦、閱讀課程教學、閱讀指導培訓等服務(wù)的一站式分級閱讀整體解決方案，較好地解決了這一問題。

3.4 出版界：做好閱讀內(nèi)容守門人，精編佳作貢獻精神食糧

作為少兒閱讀產(chǎn)品的主要生產(chǎn)者、文化與知識的傳播者，出版社不僅是連接作者與讀者的橋梁，更是篩選、精編閱讀內(nèi)容，為讀者提供精神食糧的關(guān)鍵守門人。出版社應(yīng)精心挑選和編輯書籍內(nèi)容，確保書籍既有教育意義，又能吸引少兒讀者的興趣。除了篩選，出版社還應(yīng)承擔起引導讀者閱讀的責任，根據(jù)少兒讀者的年齡和閱讀能力進行分級出版，確保書籍難度適中，適合特定年齡段兒童的閱讀水平。

縱觀近年來中文兒童分級閱讀讀物，有《小羊上山兒童漢語分級讀物》《一畝寶盒》等直接按照一定難度層級策劃出版的中文分級讀物，也有“親近母語分級閱讀書目”“愛閱小學圖書館書目”“《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準推薦書目”等分級閱讀推薦書目。其中“《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準推薦書目”依照科學的分級閱讀標準對于3—4歲、4—5歲、5—6歲、6—7歲、7—8歲5個年齡段兒童讀物的分級特征和兒童閱讀能力指導目標的規(guī)定，由教育、出版、發(fā)行、文學、閱讀等各方面專家聯(lián)合審定，具有較強的權(quán)威性和科學性。

3.5 媒體：傳播閱讀正能量，營造全民閱讀大環(huán)境

媒體在傳播閱讀正能量、打造“書香社會”、營造全民閱讀大環(huán)境方面發(fā)揮著重要作用。媒體可以積極報道各類閱讀活動，推廣優(yōu)秀讀物，倡導閱讀的重要性，提升公眾對閱讀的認知，激發(fā)讀者的閱讀熱情。還可以制作和播放與閱讀相關(guān)的電視節(jié)目，通過各種渠道，如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等傳播閱讀的積極信息，激發(fā)公眾的閱讀熱情，為廣大少年兒童營造鼓勵閱讀、支持閱讀和享受閱讀的社會環(huán)境。

3.6 政府部門：落實閱讀政策，保障兒童閱讀權(quán)益

隨著《全國青少年學生讀書行動實施方案》的發(fā)布，全國青少年學生閱讀行動深入開展。政府部門可以發(fā)布政策文件，出臺相應(yīng)的地方實施方案，進一步細化閱讀政策的落實措施；積極推動公共圖書館、中小學圖書館、農(nóng)家書屋、社區(qū)書屋等閱讀設(shè)施的建設(shè)和升級，提高閱讀設(shè)施的覆蓋率和便利性；支持數(shù)字化閱讀資源的開發(fā)，推動數(shù)字閱讀服務(wù)平臺的建設(shè)和升級；關(guān)注殘疾兒童、貧困兒童、留守兒童等特殊群體的閱讀需求，加大投入，確保這些兒童也能夠享受到閱讀的樂趣和權(quán)益……通過這些措施，政府部門可以確保兒童閱讀權(quán)益得到保障，同時，推動全社會形成重視閱讀的良好氛圍。

4 結(jié) 語

通過探討閱讀生態(tài)系統(tǒng)的演化過程以及這一演化過程對少兒閱讀的影響，我們認識到，技術(shù)革新、教育改革和社會發(fā)展趨勢正在引領(lǐng)少兒閱讀的新方向。基于對少兒閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，本文提出了優(yōu)化少兒閱讀生態(tài)的對策。

盡管本文涉及了少兒閱讀的多個方面，但仍有一些問題未能深入探討，期待未來的研究能夠在以下方面繼續(xù)開展：一是中文分級閱讀的理論基礎(chǔ)研究；二是中文分級閱讀標準研制及應(yīng)用于實踐的現(xiàn)實路徑；三是探索家庭、學校與社會機構(gòu)等閱讀生態(tài)系統(tǒng)主體在少兒閱讀推廣中的協(xié)同作用。通過持續(xù)的研究和實踐，我們可以更好地理解少兒閱讀生態(tài)系統(tǒng)的復雜性，并為少兒閱讀的未來發(fā)展提供更加科學、系統(tǒng)的支持。

注 釋

[1] 李冰.全民閱讀的內(nèi)涵、特征與時代意義[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，14（2）：47-49

[2] 楊忠楊，馮小曼.基于共識動員的“全民閱讀”宣傳標語話語生產(chǎn)研究[J].出版科學，2024，32（6）：41-49

[3]于貴瑞，孫儒泳.生態(tài)系統(tǒng)[DB/OL].[2024-10-16].https：//www.zgbk.com/ecph/words？SiteID=1amp;ID=149611amp;Type=bkzybamp;SubID=113208

[4] 彭奇志，楊沉.“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下全民閱讀生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化對策[J].圖書館，2023（9）：60-65+98

[5] 趙靚，楊程，胡小勇.生態(tài)系統(tǒng)視域下閱讀賦能農(nóng)村留守兒童心理健康的實證分析與踐策略[J].出版科學，2024，32（6）：90-100

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[作者簡介] 胡苗，中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會少年兒童分級閱讀標準研制與應(yīng)用實驗室編審、北京師范大學出版集團編審；亢琪，中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會少年兒童分級閱讀標準研制與應(yīng)用實驗室副編審、北京師范大學出版集團副編審；邊玉芳，北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授、北京師范大學兒童家庭教育研究中心教授。