“大中銜接”破局：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個連續(xù)的多階段過程，大中小學各學段都承擔著相應(yīng)的責任。2024年3月9日，在十四屆全國人大二次會議民生主題記者會上教育部部長懷進鵬指出：“要加強基礎(chǔ)教育階段與高等教育階段的有效銜接，進一步構(gòu)建學段銜接的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)體系。”那么，在人工智能時代，需要具備哪些特質(zhì)才可能成為未來的拔尖創(chuàng)新人才？大中小學如何銜接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才？這是當下我國人才培養(yǎng)探索實踐中需要回應(yīng)的時代之問。

人工智能時代拔尖創(chuàng)新后備人才的特質(zhì)共識

霍華德·加德納的多元智能理論指出，每個人都有著不同智能組合的優(yōu)勢，即便在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，以學業(yè)成績衡量的所謂“普通”個體，也可能在其他智能領(lǐng)域有著突出的潛能，因此“人人都有可能成為未來的拔尖創(chuàng)新人才”這一論點具有充分的合理性與可能性。通過對國內(nèi)外眾多關(guān)于英才兒童早期特質(zhì)的深入研究進行梳理與分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)認知中拔尖創(chuàng)新人才早期所具備的特質(zhì)主要涵蓋自主學習能力、問題解決素養(yǎng)、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、批判性思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、志趣、責任使命等。

然而，隨著人工智能時代的洶涌而至，以及世界經(jīng)濟論壇（WEF）所倡導的“教育4.0”理念的廣泛傳播，人才發(fā)展所需的特質(zhì)已然突破了傳統(tǒng)范疇。基于上述能力框架，人工智能時代的拔尖創(chuàng)新后備人才需具備更加系統(tǒng)、深刻的基因特質(zhì)。

一是家國情懷。這一特質(zhì)構(gòu)成了拔尖創(chuàng)新后備人才的根本精神基因。在人才培養(yǎng)過程中，需始終將理想信念教育以及家國情懷的培養(yǎng)置于首要位置，引導人才自覺地把個人成長的坐標精準嵌入民族復(fù)興這一宏大的歷史坐標系，確保拔尖創(chuàng)新后備人才的成長與國家、民族的發(fā)展同向同行，使其創(chuàng)新創(chuàng)造活動能夠切實服務(wù)于國家和社會的根本利益。

二是學習新品質(zhì)。深度學習能力以及跨學科融合思維在其中占據(jù)核心地位。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)當內(nèi)化自主學習、終身學習的意識，并將其外化為持之以恒的行為習慣。在知識呈爆炸式增長的人工智能時代，廣大青少年需具備迅速適應(yīng)新知識不斷涌現(xiàn)的能力，通過持續(xù)更新自身的知識體系，保持對前沿知識的敏銳洞察力。同時，要重視跨學科融合思維，積累跨越多個學科領(lǐng)域的豐富知識儲備，學習運用綜合性的視角去應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題，為創(chuàng)新突破奠定堅實基礎(chǔ)。

三是數(shù)字新技能。當今，數(shù)字素養(yǎng)已成為適應(yīng)人工智能時代的必備關(guān)鍵能力，其內(nèi)涵豐富，涵蓋了數(shù)字技能素養(yǎng)、數(shù)字認知素養(yǎng)、批判性思維、問題解決能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等多個重要維度。拔尖創(chuàng)新人才需全方位提升自身數(shù)字素養(yǎng)，以此在數(shù)字化浪潮中把握先機，借助數(shù)字技術(shù)的力量實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

四是交往新素養(yǎng)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）指出，全球素養(yǎng)作為21世紀知識社會人才培養(yǎng)的重要能力維度，涉及對全球和跨文化議題知識的掌握、跨文化溝通能力的提升、適應(yīng)能力的強化、換位思考能力的培養(yǎng)、秉持開放態(tài)度、展現(xiàn)尊重態(tài)度以及增強全球意識等多個方面。同時，社會情感技能作為調(diào)節(jié)個體思想、情感和行為的重要能力，涵蓋責任感、開放度、果敢、信任、交往合作等諸多要素。交往新素養(yǎng)能夠助力兒童青少年在數(shù)字世界與虛擬環(huán)境中，更為順暢且有效地建立起與自我、他人、社會以及整個世界之間的友好和諧關(guān)系，從而為其開展創(chuàng)新實踐營造良好的人際環(huán)境與社會支持體系。

“大中銜接”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才的實踐路徑

諸多國家在“大中銜接”培養(yǎng)人才方面較早地給予了關(guān)注，并逐步構(gòu)建起相對完善的機制體制。例如：美國佐治亞州推行了“中學后預(yù)備和擴展項目”“大學先修課（AP課程）”“少年班中大貫通培養(yǎng)國際項目”以及“導師制”等舉措，英國高中側(cè)重于開展大學預(yù)備教育，德國創(chuàng)設(shè)了“假期科學院”，澳大利亞實施“課程融合”策略，日本推出“高大連攜計劃”，韓國建立了“中大合作創(chuàng)新招生制度”，新加坡國立大學附屬數(shù)理中學則設(shè)置了“綜合課程”。著眼于國家教育戰(zhàn)略的宏觀要求，積極探索拔尖創(chuàng)新后備人才的“大中銜接”聯(lián)合培養(yǎng)路徑以及推進機制改革已然成為當務(wù)之急。

搭建貫通式課程體系，破除學段壁壘。建立“基礎(chǔ)學科啟蒙—學科興趣激發(fā)—科研能力培養(yǎng)”的階梯式課程培養(yǎng)框架，實現(xiàn)全鏈條貫通。一是跨學段課程協(xié)同設(shè)計。整合高校與中學資源，設(shè)計涵蓋基礎(chǔ)學科、前沿科技、交叉學科的課程模塊，如大學先修課程（AP）、探究式研學課程等，滿足學生的認知進階需求。二是分層分類實施課程。設(shè)置“普及認知—特色體驗—探究創(chuàng)新”三級課程體系，覆蓋科學素養(yǎng)、技術(shù)實踐與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。如中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育大數(shù)據(jù)專業(yè)委員會等機構(gòu)與部分高等院校共同發(fā)起的“大中銜接”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃——登峰計劃，搭建了專屬的中學生在線研究性學習平臺，為中學生提供豐富的研究性學習課程、大學實驗室先導課程、數(shù)字素養(yǎng)課程等，同步記錄他們的學習過程與行為。

創(chuàng)新師資協(xié)作機制，促進資源共享。一是高校與中學進行師資聯(lián)動。建立大學教師與中學教師的聯(lián)合教研機制，大學教師直接參與中學課程設(shè)計，通過共同備課、課題指導、課程開發(fā)等形式，提升中學教師的專業(yè)視野與教學能力。鼓勵大學教師走進中學課堂開設(shè)講座或短期課程，將前沿科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源。二是實現(xiàn)實驗室與科研平臺開放共享。推動高校實驗室向中學生開放，提供浸入式科研體驗，建設(shè)區(qū)域共享的“創(chuàng)新實驗室”，通過線上線下結(jié)合的方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)科研資源的輻射覆蓋。同時，可依托國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施（如神威·太湖之光超級計算機中心），建設(shè)青少年科技創(chuàng)新教育基地，開展數(shù)字素養(yǎng)、人工智能等前沿領(lǐng)域的啟蒙教育。

完善多元評價體系，弱化升學功利。一是構(gòu)建多元評價體系。弱化應(yīng)試分數(shù)權(quán)重，引入科研專注度、跨學科整合能力、科研潛力、創(chuàng)新能力等綜合評價指標，構(gòu)建學生“創(chuàng)新潛力指數(shù)”。二是深化招生制度改革。擴大高校招生自主權(quán)，建立“興趣發(fā)現(xiàn)—潛能識別—特長發(fā)展”的動態(tài)選拔機制，改革“強基計劃”“綜合評價招生”等多元化選拔模式，通過學科競賽、科技創(chuàng)新活動、綜合素質(zhì)評價等，多維度發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的學生，建立學生成長檔案，記錄科研實踐、競賽表現(xiàn)、跨學科學習等過程性數(shù)據(jù)，為高校選拔提供客觀依據(jù)。但必須推動競賽與升學脫鉤，回歸競賽的育人本質(zhì)，避免功利化傾向。

強化區(qū)域協(xié)同聯(lián)動，健全政策保障。一是建立區(qū)域協(xié)同推進機制。由政府主導，整合高校、中小學、科研院所、企業(yè)等資源，形成“政府—智庫—高校—中小學”協(xié)作共同體。我國相關(guān)省市已出臺專項計劃（如“英才計劃”“雛鷹計劃”），明確目標、任務(wù)與保障措施。二是構(gòu)建普惠性培養(yǎng)生態(tài)。相信“人人都可能成為拔尖創(chuàng)新人才”，通過隨班就讀為主、專項培養(yǎng)為輔的方式，兼顧拔尖人才培養(yǎng)與教育公平。

深化數(shù)據(jù)驅(qū)動應(yīng)用，貫通培養(yǎng)鏈條。一是大數(shù)據(jù)構(gòu)建多維度學生成長畫像。采集學生參與研究性學習（包括課題選題、實驗記錄、成果報告）、實驗室活動（設(shè)備使用頻次、操作規(guī)范性）、競賽表現(xiàn)（創(chuàng)新性、團隊協(xié)作能力）等線上線下行為數(shù)據(jù)。利用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、在線平臺日志（平臺學習軌跡）及教師評價實現(xiàn)多模態(tài)數(shù)據(jù)匯聚，形成覆蓋“興趣—能力—潛力”的立體化數(shù)據(jù)池，通過標準化、可擴展的數(shù)據(jù)庫架構(gòu)，支撐區(qū)域乃至全國范圍的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。二是精準化引導學生的生涯規(guī)劃。向?qū)W生推送專業(yè)適配度報告，增強學生專業(yè)認知；同時，通過數(shù)據(jù)庫匹配學生與大學導師，提前開展“科研微項目”，幫助學生明確發(fā)展方向，實現(xiàn)“實驗室體驗—數(shù)據(jù)記錄—大學招生—持續(xù)追蹤”的培養(yǎng)閉環(huán)。

【本文系2024年度重慶市社會科學規(guī)劃重點項目“大學中學聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才的路徑研究”（項目編號：2024NDZD13）研究成果】