OBE理念下高校新商科專業中ESG素養提升路徑

摘要：近年來，全球對可持續發展問題的關注不斷升溫，環境、社會和治理（Environmental， Social and Governance，簡稱ESG）已成為衡量企業社會責任與可持續發展的關鍵指標。在這一背景下，高校作為培養人才的搖籃，亟需調整教育策略，以應對時代的需求，培養具備ESG素養的新商科專業人才?；诔晒麑蚪逃∣utcomes-based Education，簡稱OBE）理念，分析當前高校商科教育在ESG素養培養方面的現狀與不足，提出了一系列創新性的教育策略與改革措施；系統探討了在高校新商科專業中建立有效的ESG素養的提升路徑，并提出了一套科學的評價體系。研究不僅為高校教育模式的創新提供了新的視角，還為培養具備全球視野、社會責任感和可持續發展能力的復合型商業人才奠定了堅實的理論基礎和實踐指導。

關鍵詞：ESG素養；OBE理念；可持續發展；新商科專業

中圖分類號：G642.0

一、引言

在全球化和可持續發展的背景下，2019年，聯合國教科文組織（UNESCO）通過了全球可持續發展教育框架《可持續發展教育：努力實現可持續發展目標（2030年可持續發展教育）》，將可持續發展理念融入教育體系[1]。2024年5月，中國財政部發布了《企業可持續披露準則——基本準則（征求意見稿）》，進一步規范了企業可持續發展信息的披露。在企業層面，環境、社會和公司治理（ESG）已成為衡量企業可持續發展的重要標準。隨著環境問題加劇和社會責任意識增強，企業逐漸將ESG實踐納入戰略規劃和投資決策中，ESG投資也成為趨勢[2-4]。在教育領域，“新商科”注重跨學科融合和實踐能力，以培養能夠適應新經濟環境和社會需求的復合型人才[5]。具備ESG素養的新商科人才已成為市場稀缺資源[6]。

OBE理念起源于20世紀90年代，強調通過明確學習目標、課程設計和評價方法，確保學生掌握必要知識和技能[7]。這種模式在全球范圍內被推廣，滿足了社會和經濟的發展需求[8]。OBE理念在高等教育中的應用得到了廣泛關注，許多高校已經在課程設計和教學評價中引入了OBE理念[9]。新商科專業融合了現代化和綜合化傳統商科教育，強調技術應用、實踐教學和校企合作，以培養學生的實際操作能力和職業素養[10]。新商科專業作為一門新興的學科，其課程體系和教學方法的研究也在不斷深入[11]。ESG在企業管理和可持續發展領域的重要性日益凸顯，越來越多的學者開始關注如何在高等教育中有效地融入ESG教育[12]。盡管ESG專業人才的需求不斷增加，但當前的培養體系仍無法滿足這一需求，這對高等教育和ESG實踐提出了挑戰。

通過將OBE理念引入ESG課程設置中，明確目標和評估標準，確保學生能夠掌握和應用ESG知識，為課程設計和評價提供科學依據[13]。本研究旨在探討如何在新商科專業中構建有效的ESG素養培養路徑，并建立科學的評價體系，為高校教育模式革新提供新視角，培養具備全球視野和社會責任感的復合型商業人才。

二、高校新商科專業ESG人才培養的現狀分析

目前，國內高校在ESG相關課程設置和人才培養方面仍處于起步階段[14]。OBE理念在新商科專業中的具體應用研究較少，ESG素養的系統性培養路徑尚未形成，現有的課程體系和教學方法還需要進一步優化和改進，同時也存在實踐教學環節薄弱、師資力量匱乏等問題[15-16]。

ESG作為衡量企業在環境保護、社會責任和公司治理方面表現的重要指標，高校開設ESG教育對培養具備全球視野和社會責任感的商業人才至關重要。然而，目前ESG內容在高校課程中所占比例較小，往往僅作為邊緣或選修部分出現，缺乏系統性和全面性布局[17]。

課程設置和教學內容的局限性也是一大問題。高校在ESG課程體系建設上相對滯后，缺乏職業倫理、環境社會治理等方面的內容。調研顯示，只有約三成高校在課程中增加了ESG內容，導致學生對ESG理念、規則及實踐應用的認知不足，影響了其在畢業后適應商業環境的能力。

實踐教學和案例分析的缺乏，進一步限制了學生對ESG的學習。許多高校過于注重理論教學，忽視了實踐教學的重要性，導致學生缺乏ESG實踐機會。案例分析的缺失也使學生難以從實際案例中汲取ESG實踐經驗。

此外，師資力量薄弱的問題亟待解決。許多高校缺乏具備ESG專業知識與實踐經驗的教師，現有教師難以將ESG理念與財務管理專業知識有效融合，無法為學生提供有針對性的指導。師資培訓仍需加強，以培養具備ESG素養的優秀教師，推動新商科專業的ESG人才培養。

綜上所述，當前高校ESG教育在課程體系、教學方法和師資力量等方面存在不足，導致學生對ESG的認知停留在表面，缺乏深層次理解和實際應用能力。這種局限性不僅影響學生的視野和思維深度，也限制了其在實際工作中的決策和判斷能力。高校需優化課程設置和培養體系，以更好地滿足市場對ESG人才的需求。

三、基于OBE理念的高校新商科專業ESG培養路徑設計

（一）明確ESG素養的培養目標

在現代商科教育中，ESG素養的培養已成為不可或缺的部分。明確ESG素養的培養目標，在傳授學生基本理論知識的同時，還要注重ESG的實際應用；培養學生的系統思維、批判性思維和創新能力，使其能夠在未來職業生涯中有效應對復雜的ESG挑戰。OBE理念倡導跨學科融合與創新思維[18]，基于OBE理念的ESG教育需致力于培養學生的五大核心能力，即理論思維能力、政策領悟能力、ESG市場洞察能力、評估分析能力以及議題通曉能力。這些能力將幫助學生扎實掌握ESG理論，以及國內外ESG監管框架和激勵政策，緊跟市場動態，并熟練應用ESG評估分析方法，正確理解常見的ESG議題。

（二）課程設置與教學內容的優化

課程是學校實現育人目標的主要載體，也是學生學習的主要方式[19] 。在高校新商科專業ESG素養培養路徑的構建中，課程設置與教學內容的優化是至關重要的一環。當前，高校新商科專業的課程設置往往側重于傳統的知識和技能，而缺乏對ESG因素的深入探討，僅依靠課堂學習，不足以全面培養學生的ESG素養，需要實施整體性、自主性、互動性和變革性的教學方法[20]。因此，為了有效提升學生的ESG素養，需要系統地將ESG內容融入新商科專業課程體系中。

首先，在現有核心課程中融入ESG相關內容，例如在財務管理、市場營銷、人力資源管理等課程中增加企業社會責任報告和環境會計內容；在戰略管理課程中增加可持續發展和企業治理的案例分析。其次，開設專門的ESG課程和選修課，如《環境會計》《社會責任投資》《可持續發展管理》，為學生提供全面和系統的教育體系，拓寬學生的知識視野。同時，借鑒國際先進的ESG教育經驗，結合中國本土實際情況，設計具有針對性的教學內容，引入討論、案例分析等互動環節，鼓勵學生發表觀點，培養學生的批判性思維和創新能力。

（三）實踐教學與案例分析的引入

實踐教學與案例分析是高校新商科專業ESG教育的關鍵環節。OBE理念強調學習過程的個性化和多樣化，注重學生的實際應用能力和綜合素質[21]。利用多樣化的教學方法，如案例教學、項目學習和社會實踐，學生能夠更直觀地了解ESG理念在管理中的實際應用。具體措施包括：①通過分析國內外知名企業的ESG案例（如聯想企業），學生能夠理解ESG概念及其在實際操作中的應用。②通過專題教育、通識教育、精品課堂、校本課程等多種形式，加速推進傳統教育與可持續發展教育的深度融合。此外，還可以通過營地教育、泛游學、項目合作等方式，拓展可持續發展教育的深度和廣度[22]。③借助在線教育平臺、虛擬現實技術和數據分析工具等現代技術，豐富教學形式，增強學生的學習體驗。例如，首都經濟貿易大學通過成立ESG精英訓練營，為學生提供“實訓—實踐—實戰”的綜合實踐平臺，并引入ESG評估模型和指標體系，提升學生在ESG領域的專業素養。④通過校企聯合培養模式，搭建創新就業平臺，為學生提供專業的就業指導，提升ESG素養，培養具有社會責任感和可持續發展意識的綜合人才。企業也能通過這種合作模式，發現和培養潛在人才，為長遠發展注入新鮮血液。

（四）師資培訓與教學能力提升

隨著ESG理念的不斷深入，高校新商科專業對教師的ESG素養要求日益提高。然而，許多教師對于ESG理念的理解尚淺，缺乏相關的實踐經驗和教學技能。因此，為了提升教師的ESG素養和教學能力，高校可以采取多種措施。①組織定期的ESG專題培訓，邀請業內專家和學者進行授課，使教師能夠深入了解ESG理念的核心內容和最新發展動態。例如上海財經大學每年11月份的高峰論壇、9月份的學術論壇和常規的系列講座。②鼓勵教師參與ESG相關的研究項目，通過項目研究提升教師的理論水平和實踐能力。③建立教師之間的交流平臺，鼓勵教師之間分享經驗和合作研究。還可以通過聘請產業教授、講座教授、實習指導老師，及商界領軍人才和管理精英擔任兼職教師，豐富教學資源[23]。

CFA協會在推動ESG教育方面也發揮了重要作用。通過提出ESG投資證書的準入程序，計劃向中國大陸考生提供考試服務，幫助教師和學生獲得更專業的ESG知識和技能，從而提升他們的ESG素養。師資培訓與能力提升還需要注重實效性和可持續性。高校應該根據教師的實際需求和教學特點，制定個性化的培訓方案，確保培訓內容與教師的實際需求緊密結合。同時，高校還應該建立長效的師資培訓機制，定期更新培訓內容，確保教師的ESG素養能夠與時俱進。

（五）效果評估與反饋機制設計

在高校新商科專業開設ESG教育過程中，評估與反饋機制至關重要。為了確保ESG培養路徑的有效性，可以采用以下措施。

1.建立多維度的ESG素養評價體系

科學的評價體系是評估ESG素養培養效果的關鍵。多維度的評價體系可以全面反映學生的學習成果和進步情況。首先是知識測評，通過筆試和問答等形式考察學生對ESG基本理論和概念的掌握情況。然后是能力測評，通過項目報告、案例分析等方式評估學生在實際應用中的表現。最后是態度測評，通過觀察和記錄學生在課堂討論和社會實踐中的表現，評估其社會責任感和可持續發展意識。

2.過程性評價和終結性評價

為了全面評估學生的學習成果，應將過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價側重于對學生學習過程的跟蹤和記錄，通過平時作業、課堂表現等內容評價學生的學習過程。終結性評價則側重于對學生最終學習成果的評估，通過期末考試、項目報告等評估學生的知識掌握和應用能力[24]。這種結合不僅有助于全面了解學生的學習情況，還可以及時發現和解決教學過程中存在的問題，進一步提升教學效果。

通過構建評估指標體系，全面了解學生對ESG知識的掌握程度、對ESG實踐的參與度和對ESG理念的理解深度等。除了內部評估，還可以積極與企業合作方進行溝通，了解企業對ESG教育的期望和反饋。

（六） 持續改進

在高校新商科專業ESG素養培養路徑的建設過程中，持續改進是確保培養質量和效果的關鍵。通過不斷反思和改進，及時調整教學內容和方法，適應變化的教育需求和社會環境，從而保持培養路徑的先進性和有效性。

為了實現持續改進，高校應建立數據驅動的改進機制，通過系統化的評估和反饋，不斷優化培養路徑。

1.定期評估：定期進行ESG素養培養效果的評估，收集學生、教師和企業的反饋意見，識別培養路徑中的優點和不足之處。

2.數據分析：利用大數據分析技術，對數據進行深入分析，分析學生在ESG素養方面的進步情況和存在的問題，并提出解決措施。

3.反饋機制：建立有效的反饋機制，將評估結果和改進建議及時反饋給相關教學人員和管理者，確保改進措施能夠迅速落實。

在持續改進過程中，高校應注重教學內容和方法的更新，定期更新ESG相關教材和教學資料，確保內容涵蓋最新的ESG理論和實踐動態，反映行業發展的前沿趨勢。同時高校應鼓勵學生和教師積極參與反饋過程，提出寶貴的意見和建議。還應關注學生的發展方向，確保每一位學生都能充分受益于ESG教育。建立和維護校友網絡，加強與畢業生的聯系，了解其在職場中的發展情況和對ESG教育的反饋，不斷改進和完善培養路徑。

通過建立評估與反饋機制，全面評估高校ESG教育的效果和質量，并根據實際情況進行持續改進和優化，不僅有助于提升高校新商科專業學生的ESG素養水平，還能夠為社會培養更多具備社會責任意識和可持續發展理念的優秀人才。

本研究構筑的基于OBE理念的新商科專業ESG素養提升路徑如圖1所示。

綜上所述，基于OBE理念的ESG素養提升路徑設計，包括制定學習目標、實現學習成果、持續改進學習內容三大方面。高校通過明確培養目標、優化課程設置、改進教學方法、強化師資培訓、建立科學的評價體系與評估反饋機制，形成閉環管理，有效提升新商科專業學生的ESG素養，不僅有助于培養具備全球視野和可持續發展理念的高素質人才，還能推動高校新商科專業在OBE理念下實現創新發展。

四、結論與展望

本研究探索了在OBE理念下高校新商科專業ESG素養的培養路徑，并提出了具體的課程體系、教學方法和評價體系。旨在為高校教育改革、為培養具備社會責任感和可持續發展意識的復合型人才提供參考。本研究在構建ESG素養培養路徑時，雖然提出了課程設置、實踐教學和師資培訓等方面的建議，但尚未形成一套完整、系統的實施方案。未來研究可以借鑒國內外成功案例，結合具體的教學環境和教學資源，制定更具操作性和針對性的培養路徑，也可進一步探討不同高校在實施這些路徑時的具體效果和挑戰，為優化和推廣ESG教育提供更多實證依據。展望未來，高校新商科專業ESG素養培養將成為教育領域的重要議題。隨著社會對可持續發展和環境保護的日益關注，ESG理念將在商業管理領域發揮越來越重要的作用，未來研究應繼續關注ESG素養培養的前沿動態和實踐進展，不斷完善和優化培養路徑。

參考文獻：

[1]UNESCO.Education Sector.Education for sustainable development： A roadmap [M]. Paris： France，2020.

[2]趙彥，文冬梅. ESG管理體系建設可助力世界一流企業創建[J]. 中國注冊會計師，2023 （4）：102-106.

[3]李詩，黃世忠. 從CSR到ESG的演進：文獻回顧與未來展望[J]. 財務研究，2022 （4）：13-25.

[4]Pénnanen-Arias C， Barrientos-oradini N， lvarez-Maldonado D， et al. Integration of ESG criteria in financial education[J]. Corp Gov- Evol Pract Emerg Challenges， Published：19 July， 2024. DOI： 10.5772/intechopen.1005833

[5]Tu K， Guo Y. How higher education affects corporate ESG performance： Empirical evidence from Chinese listed companies[J]. Finance Research Letters， 2024. https：//doi.org/10.1016/j.frl.2024.105812

[6]熊亞丹. 基于OBE理念的“戰略管理”課程教學改革[J]. 科技風，2024 （11）：100-102.

[7]Spady W G.Outcome-based education：critical issues and answers ［M］．Arlington：American Association of School Administrators，1994．

[8]Shen H， Lin H， Han W，et al. ESG in China： A review of practice and research， and future research avenues[J]. China Journal of Accounting Research. 2023. https：//doi.org/10.1016/j.cjar，2023.100325.

[9]潘曉婷. OBE理念下高校專創融合課程教學改革研究：以中級財務會計課程為例[J]. 中國管理信息化，2024，27（6）：26-29.

[10]孔祥維，王明征，陳熹.數字經濟下“新商科”數智化本科課程建設的實踐與探索[J].中國大學教學，2022（8）：31-36.

[11]李保仙. 基于產教融合與OBE理念協同的高校會計專業教學改革研究[J]. 太原城市職業技術學院學報，2024 （1）：105-109.

[12]胡悅. OBE理念下本科商科教學改革探究：以“管理經濟學”課程實踐教學為例[J]. 老字號品牌營銷，2024 （3）：208-210.

[13]姚琦，龔彬彬，胡阿香.OBE理念下高校課程混合式教學改革路徑剖析[J].高教學刊，2024，10（22）：124-127，131.

[14]劉津宇.基于新發展理念的財經類學科教改[J].教育教學論壇，2022，（27）：53-56.

[15]王惠. 基于PBLamp;OBE理念的國際金融學課程教學改革實踐研究[J]. 現代商貿工業，2024，45（14）：34-37.

[16]Wang Q， Niu G， Gan X， et al. Green returns to education： Does education affect pro-environmental attitudes and behaviors in China？[J]. PLos One， 2022.DOI：10.1371/jour-nal.po-ne.0263383.

[17]王凱，彭驛惠，陳茜.基于ESG的高校可持續發展教育實踐優化[J].財會月刊，2023，44（23）：63-68.

[18]王玉蓮. 新商科背景下經管類本科專業人才培養模式研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2024 （8）：41-43.

[19]劉曉菲，許鋒華.面向可持續與韌性未來：新加坡生態永續教育的實踐探析[J].世界教育信息，2023，36（6）：67-75.

[20]李如意，鐘周，曹越.可持續素養框架設計與人才培養策略研究[J].世界教育信息，2023，36（3）：47-56.

[21]何林貴.OBE教育理念視域下高校教學改革路徑探析[J].教育教學論壇，2024 （21）：69-72.

[22]關成華，陳超凡，沈欣憶.可持續發展教育的時代價值、實踐績效與未來展望[J].教育經濟評論，2023，8（1）：3-22.

[23]張國平.新商科人才培養模式與實現路徑[J].中國高等教育，2021 （2）：43-44，50.

[24]吳海華.基于OBE理念的財務管理課程混合式教學改革[J].中國農業會計，2023，33（14）：100-102.

責任編輯：姜洪云

*基金項目：2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“新文科建設背景下經管類專業產教融合人才培養模式創新研究與實踐”（2023JGA247）。

作者簡介：王盛連， 北部灣大學經濟管理學院， 高級會計師， 馬來西亞科技大學會計學院博士研究生。研究方向：ESG、財務管理、信息化建設。