新課改下初中物理實驗教學改進措施

【摘要】新課標對實驗教學提出新要求，教師及時滲透實驗教學理念，設計生活化、探索性實驗方案，以成功調動學生參與實驗學習的主動性。學生對物理實驗有不同期待，教師客觀分析具體學情，推出更多生活化實驗方案，為學生提供必要的學法支持，這對有效調動學生參與實驗探索行動有重要輔助作用，對培養學生物理學科核心能力也有重要支持。

【關鍵詞】初中物理；新課改；實驗教學；優化措施

初中物理實驗教學中，教師要有改進創新的意識，適時引入嶄新實驗理念，開展探究實驗活動，推出媒體模擬實驗，對接生活設計實驗訓練任務，引導學生進入實驗思考和探索環節，在主動操作和合作互動中建立實驗認知能力。學生對探究式實驗有更多期待，教師要精心選擇實驗內容，優化實驗操作程序，為學生提供更多學法支持，讓學生主動進入到生活化實驗操作環境，以有效提升實驗認知水平。實驗在物理學科教學占據重要地位，新課標對實驗提出嶄新要求，教師要針對學生實驗學習現實做出客觀分析，以確定實驗改進的方向，讓更多學生順利進入到實驗學習環節，在實驗探索學習中成長學科核心能力。

一、革新物理實驗理念，提高實驗教學質量

革新物理實驗理念，教師要做好實驗資源的整合工作，深入發掘教材內容，搜集整理實驗相關知識信息，準備適合的實驗材料，確保實驗的正常開展。教師要有優化設計的意識，對探索性實驗方案進行優化處理，為更多學生順利進入實驗學習創造良好條件。

1.整合實驗知識資源

物理實驗是學科重要內容，教師要有改進意識，在實驗內容、實驗形式、實驗互動、實驗對接、實驗討論、實驗驗證等環節進行創新設計，為學生實驗學習提供便利條件，這對促進學生物理學科核心素養培養有重要現實幫助。實驗需要物理概念、物理定義、物理公式、實驗材料、實驗方法的支持，教師前期引導學生梳理物理學知識，能夠確保實驗的順利展開，也能夠有效提升實驗訓練效果，培養學生物理實驗學習習慣。

如教學人教版八年級物理上冊《測量平均速度》，教師先期講解速度的概念，以及計算速度的公式：v=s/t。其中v代表速度，s代表路程或者距離，t代表物體通過這段距離所用的時間。要計算出平均速度，需要反復多次操作相同的實驗，將相關實驗數據進行平均處理，最終得出平均速度的具體數據。學生對速度和平均速度有了清晰的認識，教師設計實驗方案，要求學生參與到實驗操作之中，觀察實驗現象，分析實驗數據，通過計算得出平均速度的結果。在這個實驗設計中，教師事前做知識梳理，讓學生理解速度和平均速度的概念內涵，最后利用實驗進行操作驗證，得出實驗結論，學生在實驗準備、實驗操作、數據處理、結論認定等環節，進行關聯思考和驗證，最終形成實驗認知。

2.創新實驗教學設計

教師在物理實驗教學設計時，要對實驗進行全面的評估，尋找實驗創新設計的起點，以提升實驗教學的針對性、有效性，成功調動學生實驗思維，讓學生在主動接納實驗、操作實驗、評價實驗中形成學科核心能力。實驗包括諸多環節和制約因素，教師要對實驗內容進行整合處理，對實驗步驟進行優化設計，對實驗材料進行充分準備，對實驗結論進行科學分析，讓學生自然建立對實驗基礎的認知。

如教學《聲音的產生與傳播》，教師沒有讓學生閱讀教材，而是讓學生細心聆聽身邊的聲音，隔壁教室有說話聲，操場傳來哨子聲，遠處工地有機械聲，天空中傳來飛機轟鳴聲，教師要求學生模擬這些聲音，說說這些聲音具有什么樣的共性特點。學生對生活中的聲音早已習以為常，教師特別提醒之后，學生開始關注這些聲音，對聲音的產生和傳播有了濃厚的探索興趣。教師拿出一把鋼尺，將其放在桌沿上，用力彈撥，鋼尺發出巨大的響聲，學生進入實驗觀察環節，發現鋼尺出現劇烈的振動，這些振動頻率越高，聲音也就越高。教師引導學生閱讀教材內容，對實驗現象有了更專業的理解。教師沒有按照習慣思維展開教學設計，而是讓學生先體察身邊的聲音，然后直接進入演示實驗環節，學習對接性良好，學生在不知不覺中接受物理新知，對聲音產生和傳播有了全新理解。

二、開展探究實驗活動，保證實驗教學效果

物理實驗類型眾多，觀察實驗、演示實驗、操作實驗，都屬于物理實驗范疇，教師要深入研究教材內容，整合實驗相關資源，優化實驗程序的設計，強調探究實驗的組織，以滿足更多學生的實驗訴求。

1.優化實驗操作程序

實驗程序沒有固定格式，教師要根據實驗特點設計實驗步驟，特別是探索性實驗，對實驗操作有更多要求，學生大多沒有實驗積累，對一些復雜的操作實驗也缺少經驗，教師要及時做出提醒，適時傳授一些操作方法，讓學生順利進入到實驗環節，在親身經歷中形成實驗認知。實驗環節有先后順序，實驗材料也不是一成不變的，教師對實驗操作程序展開創新探索，讓學生自覺進入實驗操作環節，這無疑是比較明智的選擇。

如教學《熔化和凝固》，教師先期介紹物質存在的三種形態，了解熔化、凝固的含義，然后列舉生活中的一些現象，與物質的熔點和凝固點聯系起來。進入實驗環節，教師拿出冰塊、蠟燭、水、鐵架臺、石棉網、溫度計、燒杯等實驗材料和器具，為冰塊加溫，讓學生觀察冰塊融化，水由固體變成了液體，水煮沸之后，又變成了氣態。點燃蠟燭，蠟燭由固體變成液態，最后變成了氣態。為強化實驗體驗，教師要求學生進入小組實驗操作環節，讓學生親自操作，對實驗現象進行細心觀察和分析，在集體討論之后，建立實驗認知體系。教師前期講解實驗知識內容，然后推出演示實驗，最后讓學生親自操作，對實驗現象進行觀察分析，形成實驗認知能力。實驗教學設計合理，學生實驗體悟多元，教與學達成更加和諧。

2.強化實驗探究互助

物理實驗大多帶有互動性、集體性，教師在實驗方案設計時，要注意融入一些互動內容，提出合作要求，為學生規劃清晰操作路徑，這對培養學生實驗核心能力有一定幫助。實驗互動內容豐富多樣，實驗材料準備、實驗內容篩選、實驗方案設計、實驗操作過程、實驗結論討論、實驗生活對接等，都需要集合集體的智慧，以提升實驗訓練品質。如果有需要，教師不妨推出模擬實驗、生活觀察實驗、探索實驗，讓學生主動進入實驗環節，在廣泛互動中完成實驗任務。

教學《光的直線傳播》這部分內容時，教師要求學生準備一些實驗材料：硬紙卡、木板、小刀、蠟燭、牛奶、手電等實驗材料和工具。如果找不到相關材料，也可以用一些替代物質。進入實驗教學環節，教師先做示范操作，將三張硬紙卡放在一起，選擇同一位置打孔，然后將這些硬紙分開放在夾子上，讓三張紙處于同一水平線上，打孔的眼要在同一條線上，然后用手電筒對準最前面的一個小洞，可以看到燈光穿過三張硬紙卡，這說明光是延直線傳播的。這個實驗非常簡單，操作也很便利，教師要求學生利用手中的實驗材料，自行設計一些物理實驗，驗證光的直線傳播規律。學生思考實驗設計方案，教師要求學生互動交流，集體完成實驗設計和操作，對實驗結論進行驗證和確認。學生根據教師指導和要求進入實驗設計和操作環節，課堂進入探索學習環節，教師巡視班級，給予學生必要的提示，確保實驗的順利展開。

三、推出模擬實驗方案，調動實驗教學動力

利用軟件設計模擬實驗，這是實驗教學的發展趨勢。教師要熟練運用信息技術展開實驗設計，為學生進行模擬實驗操作創造條件。模擬實驗有諸多優勢，降低實驗成本、減少實驗環節、縮小實驗空間、拓寬實驗觀察視野、可以反復操作，教師要做好優化設計，以提升實驗操作效果。

1.設計實驗模擬方案

教師設計模擬實驗方案時，不需要考慮實驗制約因素，可以對實驗環節、實驗操作、實驗評價等展開創新設計，為學生進入實驗操作創造便利條件。教師不妨吸引部分學生參與模擬實驗的設計，讓更多學生接觸信息技術的實驗應用，這對培養學生實驗情結有重要幫助。模擬實驗具有諸多優勢，自然有更多創新設計的契機，教師要廣泛征詢學生的建議，對模擬實驗進行優化設計，讓模擬實驗具有更高訓練價值。

如教學《噪音的危害和控制》時，教師先要求學生尋找身邊的噪聲源，學生仔細聆聽，很快就找到一些噪音源。如大路上的汽車喇叭聲、工廠的機械聲、施工工地的機車聲、集市上的嘈雜聲。教師要求學生說說這些聲音為什么屬于噪音，學生只能從聲音擾民的角度進行解讀，而在區分噪音和非噪音時，卻沒有什么標準。教師隨即打開多媒體，進入網絡搜集相關信息，對噪音概念進行解析，對噪音強度利用聲音分貝數來表示，利用模擬實驗觀察波形，說明噪音是發聲體做無規則振動發出的聲音，即便是音樂聲，也會對人們生活帶來驚擾，這也是噪音的范疇。教師利用聲音分貝數來判斷分析噪聲，為學生了解噪音創造良好條件，在生活條件下認識噪音，也能夠培養良好行為習慣。

2.傳授實驗操作方法

觀察實驗、演示實驗、操作實驗、模擬實驗，都需要操作方法的支持，學生大多缺少方法積累，教師要結合實驗實際，推出一些學法，以供學生借鑒和應用，這對提升實驗操作效率有一定幫助。實驗內容篩選、實驗材料準備、實驗步驟設計、實驗方法應用、實驗現象處理、實驗結論分析，都離不開學法的應用，教師及時做出提示，傳授一些觀察、操作、分析方法，學生實驗思維被激活，實驗效果顯現出來。

如教學《光的反射》，教師課前讓學生準備了實驗材料，如直尺、白紙、鏡子、玻璃片、水等，并讓學生先期閱讀教材內容，自行設計實驗方案，探索光的反射原理。實驗教學程序啟動，教師要求學生以小組為單位，現場演示操作自行設計的實驗。學生有前期的準備，實驗操作比較順暢。先將平面鏡固定到白紙上，確保鏡子平放，打開手電筒，或者是激光筆，將光線照射到平面鏡上，并使其折射到白紙上，利用尺子測量入射線和反射線的角度，最后對實驗結果進行分析。教師對學生實驗操作情況做點評，對實驗結論給予高度評價，對實驗操作過程存在問題及時提醒，確保實驗操作的順利推進。實驗結論：光線入射到平面鏡上后，會發生反射現象，反射光線和入射光線在鏡面法線上的夾角相等，入射角等于反射角。

四、注重生活實驗實踐，促進實驗教學內化

物理實驗大多在實驗室完成，教師要有延伸對接意識，結合學生生活實踐情況，推出更多生活化實驗任務，要求學生借助生活材料展開物理實驗探索行動，這樣可以調動學生生活思維，在生活條件下展開自主實驗探索行動。

1.注重實驗生活對接

面對實驗方案，教師要有意識與學生生活形成對接，引導學生在生活條件下展開物理實驗操作，學生感知體驗更為深刻。如實驗材料的搜集和整理，實驗過程的操作和歸結，實驗現象和結論的分析等，都可以在生活環境下完成，教師適時提出實驗要求，提醒學生設計生活替代實驗，在自然環境下展開實驗操作行動，科學分析實驗結論，以形成實驗操作能力。

如教學《質量》，教師先期講解“質量”概念，以及天平使用方法，引導學生現場測量一些物品的質量。如一根鉛筆、一枚紐扣。學生大多沒有天平使用的經驗，教師具體介紹天平的稱重原理和使用方法，要求學生自行操作，選擇生活中的小物品，測量其質量，探索天平使用方法和技巧，準備參與班級集體研討活動。使用天平稱量小物品的質量，這是最簡單的操作實驗學習，教師先期講解相關概念和方法，現場示范操作，為學生進入實驗創造條件。特別是讓學生親自操作，歸結使用方法和經驗，并分享這些方法，成功調動學生實驗操作熱情，這對促進學生實驗認知積累有重要幫助。

2.促進實驗認知內化

生活條件下的物理實驗，教師需要有整合對接的意識，針對學生生活認知積累情況展開實驗探索行動，可以有效提升學生實驗感知水平，也能夠促進學生學科認知的順利內化。解析實驗現象、準備實驗材料、進行實驗討論、展開實驗反思、創新實驗設計、延伸實驗訓練等，都能夠為學生物理學習創造良好條件，教師提出具體的實驗學習要求，學生進入實驗探索行動，其學習體驗更為豐富。

如教學《測量物質的密度》，教師先期介紹實驗原理，推出計算公式：ρ=m/V。然后準備實驗器材，如固體塊、天平、砝碼、刻度尺等，介紹實驗操作步驟和方法，先將天平放在水平臺面上，調節天平平衡，然后用天平稱量固體塊，記錄相關數據，根據體積公式計算，利用密度公式進行數據推算，計算出規則固體塊的密度。為獲得更加確切的數據，需要反復多次測量和計算，求得平均值，這樣的實驗結論具有更高準確性。教師講解實驗原理，推出數據計算公式，要求學生現場操作，記錄相關數據，進行多次操作計算，最終獲得平均值，確認固體塊的密度值。教師組織學生進入實驗環節，對實驗數據進行多次計算和推演，學生實驗認知更為全面而深刻。

物理實驗內容豐富多樣，實驗形式五花八門，教師在實驗方案設計時，要做好創新處理，精選實驗內容，創新實驗形式，推出更多觀察實驗、探索實驗、模擬實驗，以拓寬學生實驗視野，培養學生實驗情結，促進學生學科綜合能力的培養。

【參考文獻】

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