主體喚醒：為學生數學課堂深度學習賦能

【摘要】學生是數學學科教學中的認知主體、實踐主體、發展主體，只有真正喚醒學生數學學科學習主體意識，才能有效調動學生數學課堂學習欲望，激發學生數學知識探究學習思維活力，真正實現數學課堂深度學習。小學數學教師從創設深度學習情境、滲透深度學習方法、設計深度學習活動、強化深度學習應用等多個角度入手，構建以學生為中心的數學深度學習課堂，形塑學生數學課堂學習嶄新內驅力，提高學生數學學科學習品質。

【關鍵詞】主體喚醒；小學數學；深度學習；課堂教學

小學數學學科教學中，學生在數學課堂的思維狀態是積極還是消極的、是主動還是被動的，將會很大程度上影響學生課堂學習參與效果，也直接決定了數學課堂教學效率和教學質量。教師堅持“以生為本”教育觀念，關注學生數學課堂主體意識的有效喚醒，采取多樣化教學手段引導學生積極、主動地融入到數學課堂教學活動當中，能夠激發學生數學課堂學習思維活力，提高學生數學課堂學習參與效度，真正體現學生數學課堂學習自主性、創造性，順利啟動學生數學課堂深度學習思維進程。

一、創設深度學習情境，激活主體參與興趣

教師精心預設數學課堂深度學習情境，將數學概念、數學定理、數學規律、數學公式等知識內容融入到多樣化教學情境當中，讓學生在情境學習任務引領下展開數學知識深度探究，增強學生數學課堂深度學習求知欲望，發掘學生數學學科學習潛力。小學生對數學課堂情境教學有著獨特的學習情感，游戲情境、故事情境、生活情境、問題情境、信息情境等，都是學生較為喜愛且樂于參與的情境教學模式。教師深入研讀數學課堂教學內容，從多種情境教學模式中，選擇與教學內容特點、教學核心目標最為契合的情境創設切點，實現數學知識與教學情境的巧妙相融，使學生徹底融入到鮮活而生動的數學課堂深度學習認知生態體系，在無形中得到數學學科深度學習能力的歷練和提升。

“圖形的運動（三）”單元教學中，圍繞教會學生準確理解“圖形旋轉”的過程方法，掌握在方格紙上畫出簡單圖形旋轉后位置的知識與技能教學目標，教師必須做好新舊數學知識教學對接，為學生提供豐富的觀察學習素材。根據單元教學內容和教學目標的特殊性，教師選擇信息情境創設手段，首先使用多媒體教學課件，以圖文并茂的形式展示“軸對稱”“平移”“旋轉”數學概念、在方格紙上補全軸對稱圖形、在方格紙上畫出簡單圖形沿水平或垂直方向平移等數學舊知，將學生帶入到信息教學情境當中，為學生數學課堂深度學習和方法遷移奠定認知基礎。接著，教師利用“幾何畫板”教學軟件，分別展示線段、三角形在方格紙上順（逆）時針旋轉90°的運動過程，借助可視化數字教學資源，輔助學生感知、理解在方格紙上畫出簡單圖形旋轉后位置的操作過程。最后，教師推出操作學習活動，組織學生結合情境學習收獲，嘗試在方格紙上畫出多組簡單圖形旋轉后位置，推動學生數學技能順利形成。

二、滲透深度學習方法，提升主體認知能力

教師善于通過傳授學習經驗、學習方法等方式，為學生感知、理解、構建、應用數學知識提供有力的學法支持，使學生重新成為數學課堂深度學習的主人翁，提高學生數學課堂深度學習效率。指向學生數學知識深度學習的方法技巧較為多元，教師做好各類學習經驗方法系統整合和滲透教學，為學生探索數學概念、思考數學問題、應用數學新知搭建學法“腳手架”，豐富學生數學課堂深度學習技巧，改善學生數學學科認知方式，使學生在不斷地成功學習體驗中建立數學學科學習情感。不同的深度學習方法適用于不同的數學知識，教師綜合考量數學學科階段性教學的內容特點及學生思維水平和接受程度的基礎上，選擇最為恰當的學法教學素材進行滲透，幫助學生有方法、有技巧地進行深度學習。

組織學生自主探究“多邊形的內角和”計算方法時，從學生已掌握的數學知識和學習方法來看，指導學生運用圖形轉化方法，將多邊形轉化為多個三角形進行內角和計算推導，是最為科學、有效的教學模式。課堂導學階段，教師展示三角形和四邊形圖片素材，投放思考問題：“三角形的內角和是多少度？四邊形的內角和是多少度？你是如何計算四邊形的內角和的？”利用數學問題激活學生“三角形內角和是180°”數學舊知學習印象，啟發學生通過三角形和四邊形內角和的對比，初步思考二者之間的數學關系，使學生深度學習思維自然轉向四邊形轉化為兩個三角形進行內角和計算的方法應用中。

三、設計深度學習活動，增強主體操作體驗

教師優化數學課堂深度學習活動組織設計，依托更多具備較強實踐性、操作性的活動項目，為學生動腦動手探索數學知識搭建學習平臺，促使學生在實踐操作中建立豐富的數學知識表象理解。教師樹立創新教學觀念，創意設計數學課堂深度學習活動形式，將游戲活動、競賽活動、實驗活動、合作活動等不同活動類型應用到數學課堂當中，增強數學課堂深度學習活動的生動性和新鮮感。直觀思維能力發達，抽象思維能力尚不成熟，是小學生認知特點發展的客觀規律。教師設計數學課堂深度學習活動時，要主動適應學生這一學情特點，借助教具、學具、數字化資源等，將更多直觀性較強的教輔素材融入課堂活動當中，降低數學新知學習難度，豐富學生數學課堂認知體驗。

“可能性”單元教學中，教材編排了多種形式的數學游戲教學內容，旨在通過這些數學游戲，幫助學生更好的理解在具體情境中某一事件發生的可能性大小，掌握用“一定”“可能”“不可能”進行事件可能性的分析描述方法。教師利用好教材編排內容，優化數學課堂教學活動設計，推出抽卡游戲、摸球游戲、轉盤游戲等多個數學游戲活動供學生選擇，組織選擇相同游戲的學生建立學習小組，按照游戲設定進行游戲，并要求學生在游戲中說理不同事件發生的可能性。例如，抽卡游戲活動中，游戲設定學生以四人為一小組，依次抽取寫有“唱歌”“跳舞”“朗誦”“講故事”四種表演節目的卡片，每當一個學生抽取卡牌后，另外三名學生需要根據抽卡結果，用“一定”“可能”“不可能”來預測表述下一位同學的抽卡情況。游戲是小學生最為喜愛的教學活動，無論選擇了哪一種游戲活動，學生都在活動中表現積極，踴躍發言，在具體情境中分析和表述某一事件發生的可能性的能力順利形成，收到了預期的深度學習效果。

四、強化深度學習應用，培養主體實踐意識

教師關注學生數學知識實踐應用能力培養，圍繞數學課堂教學內容，推出更多生活化深度學習應用課題，延展學生數學學科應用思維深度和廣度，促進學生深度學習認知有效內化。“學以致用”是小學數學課堂深度學習的最終目的。教師強調數學知識在現實生活場景中的多元應用，將生活化教學要素融入數學課堂深度學習的訓練環節，指導學生根據不同的生活場景，分析數學知識的應用方法、應用技巧，延伸數學課堂深度學習訓練維度，使學生數學學科應用思維向更深層次蔓延。教師采取分層教學策略，細化生活化深度學習訓練活動的難度設計，層層遞進地提高生活問題解答難度，從而更好地適應不同數學學科能力層級的學生，推動班級學生的全面發展。

“數學廣角—雞兔同籠”課堂教學訓練環節，教師將教學重點應放在訓練學生運用“假設法”解決數學問題的能力培養上，精心篩選學生熟悉的生活場景，投放以下生活問題：①某旅行團共38人到景點租船游湖，大船可乘坐6人，小船可乘坐4人，該旅行團共租了8條船，每條船恰好坐滿，求大、小船各租了幾條？②學校舉辦答題比賽，每答對一題加10分，每答錯一題扣6分，某選手共答題10道，最后得分為36分，求該選手答對幾道題？③李老師花費360元買了籃球和排球共6個，一個籃球的價格是62元，一個排球的價格是58元，求籃球和排球各買了幾個？幾組生活問題的設計雖然跳出了雞兔同籠這一設問對象，但解題方法都與雞兔同籠問題相同，都是著重訓練和強化學生運用“假設法”進行解題的數學能力，具備很高的訓練價值。

小學數學教師高度尊重學生數學課堂學習主體地位，基于“主體喚醒”教學追求展開多元化教學應對，能夠為學生數學課堂深度學習有效賦能，激發學生數學課堂深度學習思維活力，提高學生數學課堂學習效率和學習質量。教師以創設深度學習情境、滲透深度學習方法、設計深度學習活動、強化深度學習應用等教學策略為抓手，為學生創造良好的深度學習課堂空間，使每個學生都能積極主動地參與到數學課堂各個教學環節當中，對數學知識展開深度思考，從而達到最為理想的深度學習效果。

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