核心素養(yǎng)導(dǎo)向下跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導(dǎo)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。因此，本文以小學(xué)信息科技課程為載體，構(gòu)建了“自我管理小管家”跨學(xué)科主題活動(dòng)，通過整合數(shù)學(xué)、德育、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，探索核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐路徑。實(shí)踐證明，以真實(shí)問題為紐帶的分層任務(wù)設(shè)計(jì)，能有效提升學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、自我管理能力與數(shù)字責(zé)任感，為小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)提供可遷移的設(shè)計(jì)范式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；信息科技；自我管理

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）07-0031-02

隨著數(shù)字化社會(huì)的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育需從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”。然而，當(dāng)前的小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)普遍存在兩大困境：一是學(xué)科整合表面化，知識(shí)遷移能力薄弱；二是素養(yǎng)目標(biāo)空泛，缺乏可操作的實(shí)踐路徑。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中筆者以“自我管理小管家”主題活動(dòng)為載體，嘗試突破上述困境。項(xiàng)目聚焦“健康生活”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的問題解決鏈條，整合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、德育反思與信息技術(shù)工具應(yīng)用等學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的深度融合，以期為小學(xué)階段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供實(shí)證參考。

目標(biāo)定位與設(shè)計(jì)邏輯

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)定位

①感知數(shù)據(jù)價(jià)值，主動(dòng)收集行為數(shù)據(jù)（如睡眠時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)效率）。（信息意識(shí)）

②利用統(tǒng)計(jì)圖表分析問題，建立“行為—結(jié)果”關(guān)聯(lián)模型。（計(jì)算思維）

③運(yùn)用Excel、問卷星等工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

④在數(shù)字身份保護(hù)行動(dòng)中理解隱私安全的重要性。（信息社會(huì)責(zé)任）

2.跨學(xué)科整合的“三階模型”

①問題鏈驅(qū)動(dòng)：以“如何通過數(shù)據(jù)分析改進(jìn)自我管理”為核心問題，并將其分解為數(shù)據(jù)采集、規(guī)律挖掘、策略生成、責(zé)任延伸4個(gè)子問題。

②學(xué)科能力互補(bǔ)：

數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)圖表繪制與趨勢(shì)分析。（計(jì)算思維）

德育：行為反思日志與目標(biāo)管理。（健康生活素養(yǎng)）

信息科技：數(shù)字化工具與安全防護(hù)技術(shù)。（數(shù)字化創(chuàng)新與責(zé)任）

③“改進(jìn)方案可行性+反思報(bào)告（數(shù)字安全意識(shí)）”多維評(píng)價(jià)體系。

活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

第一課時(shí)：數(shù)據(jù)收集與記錄——從混沌到有序。

學(xué)科融合點(diǎn)：信息科技（電子表格設(shè)計(jì)）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)）。

教學(xué)片段：學(xué)生分組設(shè)計(jì)“睡眠記錄表”，辯論“是否應(yīng)將‘睡前玩手機(jī)時(shí)長(zhǎng)’納入統(tǒng)計(jì)維度”，理解數(shù)據(jù)采集的客觀性與倫理邊界。

第二課時(shí)：數(shù)據(jù)分析與問題發(fā)現(xiàn)——從表象到歸因。

學(xué)科融合點(diǎn)：數(shù)學(xué)（折線圖趨勢(shì)分析）、信息科技（圖表動(dòng)態(tài)篩選）。

實(shí)證案例：某學(xué)生通過對(duì)比“作業(yè)時(shí)長(zhǎng)—正確率散點(diǎn)圖”，發(fā)現(xiàn)“超1.5小時(shí)學(xué)習(xí)后效率下降20%”，據(jù)此提出“番茄鐘法”改進(jìn)計(jì)劃。

第三課時(shí)：行動(dòng)改進(jìn)實(shí)踐——從認(rèn)知到行動(dòng)。

學(xué)科融合點(diǎn)：德育（目標(biāo)SMART原則）、綜合實(shí)踐（21天習(xí)慣打卡）。

家校協(xié)同：家長(zhǎng)掃碼填寫“家庭觀察反饋表”，助力形成行為改進(jìn)閉環(huán)。

第四課時(shí)：數(shù)字身份保護(hù)——從個(gè)體到社會(huì)。

學(xué)科融合點(diǎn)：信息科技（密碼強(qiáng)度測(cè)試）、德育（網(wǎng)絡(luò)倫理辯論）。

情境模擬：通過“隱私泄露闖關(guān)游戲”，辨析“社交平臺(tái)實(shí)名認(rèn)證”的利與弊。

實(shí)踐難點(diǎn)與破局之道

首先，學(xué)科知識(shí)整合容易出現(xiàn)“拼盤效應(yīng)”。在初期試課時(shí)，道德與法治教師單獨(dú)講解《個(gè)人信息保護(hù)法》條文，學(xué)生反饋“像在聽普法講座”。改進(jìn)后，將法律條文拆解嵌入具體情境：在分析某社交平臺(tái)過度收集用戶數(shù)據(jù)的案例時(shí)，信息科技教師演示如何關(guān)閉非必要權(quán)限，道德與法治教師則解讀《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》相關(guān)條款。這種“技術(shù)動(dòng)作—法律依據(jù)—倫理判斷”的三維解析，使學(xué)生能自然理解規(guī)范背后的價(jià)值邏輯。

其次，技術(shù)能力差異導(dǎo)致課堂參與度分層。為解決此問題，教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源包”：對(duì)操作困難學(xué)生提供帶有分步截圖的圖文指南，允許其選擇基礎(chǔ)任務(wù)（如用模板生成餅圖）；對(duì)能力突出者則開放拓展挑戰(zhàn)（如用Python分析使用時(shí)間規(guī)律）。這種差異化支持既保障了教育公平，也為跨學(xué)科創(chuàng)新預(yù)留空間。

最后，責(zé)任意識(shí)的內(nèi)化需要突破認(rèn)知惰性。單純的工具使用記錄顯示，37%的學(xué)生在課后一周內(nèi)關(guān)閉了所有自我管理功能。為此，教師引入“數(shù)字身份成長(zhǎng)檔案”，定期回顧設(shè)備使用數(shù)據(jù)變化，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)撰寫觀察日記。一名學(xué)生在檔案中寫道：“看到游戲時(shí)間從每周21小時(shí)降到9小時(shí)，我才相信改變真的可能。”這種基于實(shí)證的自我對(duì)話，比任何道德訓(xùn)誡都更具教育穿透力。

教育價(jià)值的再發(fā)現(xiàn)

本設(shè)計(jì)展現(xiàn)出三重教育意蘊(yùn)：

其一，技術(shù)工具的角色重構(gòu)。當(dāng)計(jì)時(shí)器不再是被強(qiáng)加的“電子鐐銬”，而是學(xué)生自我覺察的“認(rèn)知助手”時(shí)，技術(shù)才真正成為主體性培育的催化劑。

其二，學(xué)科壁壘的溶解再生。在分析設(shè)備使用數(shù)據(jù)時(shí)，數(shù)學(xué)的百分比計(jì)算、信息科技的圖表生成、藝術(shù)設(shè)計(jì)的可視化呈現(xiàn)，共同服務(wù)于“時(shí)間價(jià)值”這一核心議題。這種以問題為導(dǎo)向的知識(shí)重組，回應(yīng)了經(jīng)合組織（OECD）提出的“概念性知識(shí)統(tǒng)整”教育趨勢(shì)。

其三，責(zé)任教育的具身轉(zhuǎn)向。通過經(jīng)歷“記錄—分析—干預(yù)—承諾”的完整閉環(huán)，將抽象的責(zé)任概念轉(zhuǎn)化為可操作的行動(dòng)指南。更可貴的是，當(dāng)學(xué)生將《網(wǎng)絡(luò)安全自律宣言》張貼在教室墻上時(shí)，責(zé)任意識(shí)已從個(gè)人準(zhǔn)則升華為集體文化。

走向數(shù)字公民教育的未來(lái)

本研究證實(shí)了信息社會(huì)責(zé)任教育不是簡(jiǎn)單的“技術(shù)+道德”疊加，而需要構(gòu)建完整的意義生成生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光分析行為數(shù)據(jù)，用技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最終用法治思維守護(hù)數(shù)字身份時(shí)，他們正在經(jīng)歷從“數(shù)字原住民”到“數(shù)字公民”的蛻變。未來(lái)的教育設(shè)計(jì)，或許更需要這種讓知識(shí)回歸生活、讓工具承載價(jià)值、讓責(zé)任扎根行動(dòng)的敘事智慧。