趣味實驗在教學中的運用

〔摘" "要〕" 實驗是小學科學教學中的重要環節，如何提升實驗的趣味性是提升課堂教學質量的關鍵所在。本文以小學科學課堂教學為切入點，闡述了趣味實驗在小學科學教學中的重要性，分析了趣味實驗在小學科學教學中的應用原則，并對趣味實驗在小學科學課堂上的運用策略予以討論，希望能給小學科學課堂教學效果的提升帶來幫助，實現對學生科學素養的有效培養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；趣味實驗；運用

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 085-003

在素質教育全面推進的大背景下，培養學生的綜合素養已成為教育的核心使命。小學科學課程作為一門以培育學生科學素養為目標的基礎課程，對于激發學生對自然科學的興趣，培養學生的觀察能力、實驗能力和創新思維，具有不可替代的重要作用。趣味實驗作為以實驗為基礎形式的創新性教學方法，因趣味性而受學生喜歡。在這一教學背景下，如何做好趣味實驗的合理應用，提升學生在科學實驗課堂上的體驗，成為教師的重要教學目標。

一、趣味實驗在小學科學教學中運用的意義

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。只有當學生對知識感興趣時，他們才會積極主動去學習。從科學知識的角度來看，其雖具有一定趣味性，但對學生的吸引力十分有限，從而對科學實驗效果產生影響。但如果教師能夠在實驗中融入學生感興趣的內容，體現出實驗的趣味性，就能產生吸引力，讓學生對實驗產生興趣，從而主動參與實驗探究。比如實驗中產生的神奇現象會給他們帶來感官沖擊，同時也能激發出他們的好奇心，對學習產生興趣。

（二）幫助學生理解科學知識

從小學生的基礎知識水平、邏輯思維能力等角度來看，學習科學知識具有一定難度，學生容易產生畏難和抵觸心理。如果教師能夠開展趣味實驗教學，不僅可以讓知識以更符合學生認知難度的方式呈現出來，還能降低知識的學習難度，讓學生深入理解科學知識的原理，得到科學實驗能力的鍛煉，科學素養能夠得以提升。

（三）培養學生的科學探究能力

在小學科學學科的教學目標中，培養學生的科學探究能力是核心目標之一。趣味實驗作為以實驗為基礎的創新性教學模式，其為學生提供了參與科學探究的機會，讓學生在體驗提出問題、做出假設、設計實驗、實驗操作及數據分析等過程中得到鍛煉，提升學生的觀察能力、思考能力、動手能力。而且，趣味實驗還可以讓學生獲得良好的感官體驗，培養學生嚴謹、認真的做事態度，幫助學生構建起良好的科學素養。

（四）提高學生的團隊合作精神

在小學科學實驗教學中，許多趣味實驗都需要學生以小組為單位合作完成。在這一過程中，學生需要相互溝通、分工協作、共同解決問題完成實驗。在這一過程中，學生能夠意識到團隊和集體的力量遠超于個人，同時還能學會傾聽他人的意見，正確表達自己的觀點，通過與同伴的合作共同完成實驗，學生的團隊合作精神由此得以構建，這給他們以后的學習帶來重要助力。

二、趣味實驗在小學科學教學中運用的原則

（一）趣味性原則

在趣味實驗中，趣味性原則必然是首要原則。教師在設計趣味實驗時，要了解學生的興趣需求，明白什么樣的實驗現象能夠激發學生的興趣，并將其與科學實驗相融合保證學生在實驗前有充足的探究興趣，在實驗過程中有良好的體驗，完成實驗后能夠得到滿足感和自信心。

（二）科學性原則

科學性原則是保證趣味科學實驗專業性的關鍵原則。教師在設計實驗時，必須保證整個實驗流程的規范性、嚴謹性，保證學生在實驗中能夠得到準確的結果。在設計實驗時，教師要考慮到因小學生思維能力、行為能力有限，可能導致實驗過程和實驗結果產生偏差。針對這種情況，教師要提前做好預案，確保趣味實驗的順利進行，讓學生在實驗中得到鍛煉和啟發。

（三）直觀性原則

直觀性原則是趣味科學實驗的基本原則。因為小學生需要直觀的實驗現象沖擊他們的感官，調動他們的學習積極性。同時，他們也需要具有直觀性的實驗幫助他們了解實驗過程、分析實驗結果。所以，教師在設計趣味實驗時，一定要保證實驗過程、實驗現象及實驗結果的直觀性，保證學生能夠在實驗中得到引導、啟發和鍛煉，以此提升他們的學習效果。

（四）可操作性原則

可操作性原則是保證趣味實驗有效性的重要原則，教師在設計趣味實驗時，要關注學生有限的行為能力，在充分考慮他們動手能力和認知水平的基礎上，保證操作步驟應簡潔明了，實驗材料易于獲取，確保學生能夠順利完成實驗，并在實驗中有所收獲。

（五）啟發性原則

啟發性原則是趣味實驗教學的必要原則。實驗作為一項以實踐操作為基礎方式的學習行為，需要讓學生通過實驗獲得經驗和思維啟發，達到教學效果。所以，教師在設計趣味實驗時，必須做好啟發性工作，確保學生在實驗過程中能夠通過提出問題、探究問題、解決問題得到啟發，獲得科學思維的引導與鍛煉，實現小學科學學科的教學目標。

三、趣味實驗在小學科學教學中運用的策略

（一）運用趣味實驗現象，激發學生探究興趣

在小學科學課堂教學中，教師要發揮出趣味實驗的教學作用，先要做好趣味實驗在導入環節的應用，讓趣味實驗中有趣的實驗現象對學生的感官造成沖擊，激發學生對實驗內容的探究興趣。例如在進行蘇教版小學科學三年級下冊第三單元中“聲音的傳播”教學時，教師在綜合分析學生認知水平、興趣需求的基礎上，選擇在課堂上為學生設計了“會跳舞的鹽”的實驗。

首先，教師通過對話讓學生對“鹽會跳舞”這件事產生好奇心。

師：“同學們，你們見過鹽會跳舞嗎？”

生：“沒有！鹽不會跳舞！”

師：“你們信不信老師能讓鹽跳舞？”

學生紛紛搖頭，但他們已經產生懷疑，同時也會產生好奇。接著，教師告訴學生自己在不碰到鹽的前提下，就能讓鹽跳舞，這會讓學生的質疑和好奇得到進一步調動。之后，教師展示一個覆蓋著保鮮膜的空碗，然后神秘地將鹽撒在保鮮膜上，并讓學生集中注意力看保鮮膜上的鹽。接著教師對著碗大聲喊叫，學生看到保鮮膜上的鹽粒仿佛跳舞一般蹦跳了起來，十分好奇地開始了熱烈的討論，課堂氣氛十分活躍。這時，為了進一步調動學生的好奇心，教師可以隨機挑學生對碗進行喊叫，他們驚喜地發現自己也能讓鹽跳舞，這讓他們的好奇心得到了進一步的調動，想要讓教師將其中的奧秘告訴他們，這時教師引出“聲音的傳播”這一內容，一次生動且有趣的趣味實驗導入至此得以完成。

（二）做好前期準備工作，保證實驗的順利進行

在小學科學趣味實驗教學中，當教師完成趣味導入之后，就要為學生設計實驗活動了。在設計實驗活動時，教師的前期準備工作主要包括幾個方面。首先，結合對學生學習能力的掌握，分析實驗的可行性，制定初步趣味實驗計劃。如，根據實驗難度確定采取單人實驗還是小組實驗；制定趣味實驗教學目標，預估趣味實驗的教學效果及可能出現的問題，并做好預案；根據實驗需求做好實驗環境的構建，實驗材料的準備，檢查實驗儀器；設計與學生的對話，確保學生能夠產生充足的實驗動力，為實驗教學活動的有效開展做好鋪墊。例如在教學蘇教版小學科學三年級下冊第一單元“植物的一生”的內容時，為了讓學生更好地了解植物的一生，教師就為他們設計了趣味實驗活動，并進行了如下準備。

趣味實驗名稱：植物的一生

趣味實驗活動：讓學生栽種番茄種子，并觀察番茄的生長過程；

趣味實驗難度及可行性：難度低；可行性高；

趣味實驗模式：單人自主實驗；

趣味實驗材料：番茄種子，土，小花盆等；

趣味實驗目標：讓學生通過栽種和觀察番茄的一生，了解植物的生長過程；

趣味實驗的效果預估；全體學生都能夠完成栽種和觀察；

趣味實驗可能出現的問題：個別學生栽種的種子沒有發芽或番茄成長過程中出現病害或死掉；趣味實驗問題預案：準備新種子進行補種；

趣味實驗引導對話：同學們都吃過番茄，有沒有人看見過番茄是如何長大的呢？今天我們就一起通過栽種番茄實驗來了解番茄的一生，看看番茄到底是如何長大的。

在趣味實驗教學之前，教師必須意識到充分的前期準備是保證實驗順利進行的重要前提。因此，教師要事無巨細地做好前期準備工作，讓知識融入趣味實驗中，以便學生在進行趣味實驗探究時，能夠獲得良好的體驗，促進科學素養的提升。

（三）開展趣味實驗活動，鍛煉學生實驗能力

完成前期的準備工作之后，教師就可以在課堂上布置趣味實驗。仍以蘇教版小學科學三年級下冊第一單元“植物的一生”為例，教師需要從以下幾個方面進行趣味實驗活動。

第一步，首先“布置趣味實驗任務”，通過與學生之間的交流，告訴他們要進行“栽種番茄”的趣味實驗。并告訴學生這是一個長期實驗，課堂上學生完成栽種之后，要將貼上自己名字的花盆放到班級窗臺上，定期澆水，并做好植物生長過程的記錄。

第二步，將實驗材料發給學生，用電子白板將實驗步驟展示出來，以便學生隨時可以觀看，按照步驟進行趣味實驗。在這一環節中，教師要做好實驗規范指導，讓學生知道哪些事可以做，哪些事不能做，例如不要用盛土的勺子打鬧，不要將土弄到嘴里、眼睛里等。

第三步，學生開始進行趣味實驗。在這一環節中，教師要積極進行巡視指導，及時發現學生存在的問題并給予幫助。例如有的學生只放了一粒種子，有可能出現不發芽的風險。于是教師指導其應放3～5粒種子進去，以保證種子的發芽率。或者有學生澆水澆得很少，教師在與其溝通后得知該生怕澆水多了把種子淹死。針對這一問題，教師叫停了實驗，并針對如何澆水、要澆多少水與學生進行了討論。之后，教師還專門為學生發放了澆水表，讓學生根據番茄不同生長階段的需求按時適量地澆水，保證番茄的順利生長。

（四）做好實驗后期總結，促進學生全面發展

在學生完成趣味實驗后，教師要組織學生進行實驗總結和反思，讓學生回顧實驗過程，分享自己的實踐經驗，并在與教師、同學的互動交流中，深化對科學知識的理解，提高學生的實驗能力和思維能力。例如在完成蘇教版小學科學四年級上冊第四單元中“點亮小燈泡”的趣味實驗之后，教師在實驗總結階段提出了“點亮小燈泡需要哪些條件？”“實驗中你用了幾次機會將小燈泡點亮？”等問題，讓學生在這些問題的引導下進行互動探究，并在交流中實現思維交互。之后，教師會將學生提出的觀點進行總結，并與學生一起完成上述問題的解答，強化學生對趣味實驗結果的記憶，提升學生的實驗能力。

綜上所述，趣味實驗在小學科學教學中的合理應用，能夠有效激發學生的學習興趣，幫助學生理解科學知識，培養學生的科學探究能力和團隊合作精神。然而，當前趣味實驗在小學科學課堂上的應用還存在一些問題，教師作為課堂教學負責人，需要通過精心設計趣味實驗、合理選擇實驗資源、加強實驗教學指導和做好實驗后期總結等方式解決趣味實驗教學的問題，實現對學生科學思維的啟發，提升學生的實驗操作能力，為學生科學素養的培養帶來助力和支持。

參考文獻

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