新課標背景下初中足球“學、練、賽、評”一體化教學的策略研究

【摘" 要】 在新課標背景下，初中足球教學面臨著諸多挑戰與機遇。該文分析了當前初中足球教學的現狀，指出存在的主要問題包括理論知識匱乏、訓練體系存在缺漏、比賽實戰機會稀缺以及評價機制不夠完善。隨后，該文深入探討了“學、練、賽、評”一體化教學模式的構成要素，并明確了每個環節在整體教學體系中的重要地位和作用。基于此分析，該文提出以下實施策略：以“學”為基石，筑牢足球知識與技能的根基；以“練”為紐帶，強化足球技術與體能的銜接；以“賽”為平臺，提升足球實戰與應變能力；以“評”為導向，保障足球教學的質量和學生的成長發展。

【關鍵詞】 足球" 足球教學" “學、練、賽、評”" 一體化教學

【中圖分類號】 G633.96" """"""""""""【文獻標識碼】 A" """"""""""【文章編號】 2095-2813（2025）05-0183-04

Research on the Strategy of Integrated Teaching of \"Learning， Practice， Competition and Evaluation\" in Junior High School Football Under the Background of the New Curriculum Standards

LUO Yufen

Xiaoya Middle School， Zunyi， Guizhou Province， 563408 China

[Abstract] Under the background of the new curriculum standards， junior high school football teaching faces challenges and opportunities. The main problems include insufficient theoretical knowledge， imperfect training system， scarcity of actual combat in competitions， and weak evaluation mechanisms. This article analyzes the current junior high school football teaching status ， discusses the constituent elements of the integrated teaching of \"learning， practice， competition and evaluation\"， and proposes corresponding implementation strategies： Taking \"learning\" as the cornerstone to consolidate football knowledge and skills; Taking \"practice\" as the link to strengthen the combination of football skills and physical fitness; Taking \"competition\" as the platform to enhance actual combat and resilience; Taking \"evaluation\" as the guide to ensure teaching quality and student growth.

[Keywords] Football; Football teaching; \"Learning， practice， competition and evaluation\"; Integrated teaching

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出了體育與健康課程需落實“教會、勤練、常賽”的要求，強調在教學中注重“學、練、賽、評”一體化教學，以促進學生核心素養的形成。在此背景下，“學、練、賽、評”一體化教學模式應運而生，成為提升初中足球教學質量的關鍵途徑。該模式旨在將足球教學中的理論學習、技能訓練、比賽實踐、評價反饋4個環節系統整合并有機結合，以實現教學目標。然而，當前初中足球教學存在理論知識傳授不足、訓練體系不完善、比賽機會稀缺、評價機制單一等問題，這些因素制約了學生足球能力的提升及教學效果的實現。因此，研究并優化一體化教學模式對于提升初中足球教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

1" 當下初中足球教學的現狀

1.1" 理論知識匱乏，學習深度廣度不夠

當前初中足球教學中，學生在足球理論知識的掌握上存在明顯不足。理論教學薄弱，教師在課堂上對足球基本規則、戰術理念等理論知識的講解缺乏系統性和深入性，導致學生對足球運動的理解僅停留在表面，難以構建全面的知識體系。此外，教材資源有限，適合初中生使用的專業足球教材稀缺，教學內容多依賴于教師自編材料，缺乏科學性和系統性，影響了理論教學的成效。同時，部分足球教師自身對足球理論知識的掌握不夠扎實，且缺乏持續的專業培訓和學習機會，這進一步削弱了他們在教學中有效傳授理論知識的能力。這些因素共同作用，導致學生在理論知識的掌握上存在缺陷，限制了他們在實踐操作中的應用。

1.2" 訓練體系不完善，技術與體能融合不足

在訓練體系方面，初中足球教學普遍存在不完善和技術與體能脫節的問題。訓練計劃缺乏系統性，許多學校的足球訓練多以臨時安排為主，缺乏長期、科學的訓練規劃，導致訓練效果零散，學生的技能提升不明顯。此外，技術與體能訓練分離，許多訓練課程將技術訓練和體能訓練分開進行，缺乏有機結合，使得學生在技能提升的同時，體能素質未能得到同步增強，影響了綜合能力的發展。同時，訓練設施和設備不足，許多學校的足球場地數量有限，設備老舊，無法滿足高質量、系統化的訓練需求。這些問題導致學生在技術和體能方面的發展不均衡，限制了他們綜合足球能力的提升。

1.3" 比賽實戰資源稀缺，競賽體驗較差

比賽作為檢驗和提升學生足球技能的重要環節，在當前初中足球教學中存在比賽機會有限和實戰經驗匱乏的問題。校內比賽頻次較低，許多學校僅在學期末或特定時段組織少量比賽，導致學生缺乏足夠的實戰機會來檢驗和提升個人技能。外部比賽資源同樣有限，與其他學校或社區的足球聯賽和比賽合作不足，學生難以參與更多層次的競技活動，從而限制了他們拓寬視野和積累實戰經驗的機會。此外，比賽組織不規范，現有比賽的組織和管理缺乏專業性，比賽規則執行不嚴謹，且缺乏科學的比賽評估和反饋機制，無法有效促進學生能力的提升。這些問題共同導致學生在實戰中的應變能力和競技水平難以得到有效提升，進而影響了其整體比賽能力的發展。

1.4" 評價機制單一，反饋不足

評價機制是保障足球教學質量的關鍵環節，但當前初中足球教學中普遍存在評價機制單一和反饋不足的問題。評價方式主要依賴教師的觀察和簡單的技能測試，缺乏多維度、科學的評估手段，無法全面、準確地反映學生的足球能力和綜合素質^［1］。同時，缺乏個性化反饋，評價結果多為籠統的評分，未能為每個學生提供具體的成長建議和改進措施，難以滿足不同學生的個性化發展需求。此外，評價周期不合理，評估頻率過低，無法及時反映學生的進步和存在的問題，從而影響了教學的及時調整和學生的持續發展。這些問題限制了教學效果的提升和學生潛力的充分挖掘。

2" 足球教學中“學、練、賽、評”一體化教學的構成要素

2.1" “學”

在足球教學中，“學”指的是學生系統地掌握足球的基本技術、戰術以及比賽規則，從而奠定扎實的理論基礎^［2］。這一過程的核心在于運用科學的教學方法，幫助學生深入理解足球運動的基本規則、技術動作及戰術布局，為后續的訓練、比賽和評價奠定堅實基礎。“學”在“學、練、賽、評”一體化教學模式中占據基礎地位，是后續環節的前提與依據。只有擁有扎實的理論知識，學生才能在實際訓練和比賽中靈活運用所學，全面提升足球能力。“學”的意義在于培養學生的足球智力，強化其戰術意識和策略思維，促進全面發展。同時，系統的理論學習能夠激發學生對足球的興趣和熱情，培養良好的學習習慣和自主學習能力，為高效實施“學、練、賽、評”一體化教學模式提供重要保障。

2.2" “練”

在足球教學中，“練”指的是學生在教師指導下，通過系統的實踐活動達到熟練掌握足球技能的目的^［3］。這一過程的核心在于借助有計劃、有針對性的訓練，提升學生的技術水平、體能素質以及團隊協作和比賽應變能力。“練”在“學、練、賽、評”一體化教學模式中占據紐帶地位，是連接理論學習與實際比賽的關鍵環節。通過科學的訓練，學生能夠將理論知識轉化為實際操作技能，為比賽中的出色表現提供堅實的技術支撐。“練”的意義在于培養學生的基本技戰術能力和身體素質，促使他們在實踐中不斷完善和提升自我。此外，系統化的訓練有助于養成良好的訓練習慣，增強學生的自信心和抗壓能力。

2.3" “賽”

在足球教學中，“賽”指的是通過組織和參與各類比賽活動，使學生在實際對抗中運用所學知識與技能的過程。這一過程的核心在于借助真實的比賽環境，檢驗并提升學生的競技水平和戰術執行能力，同時培養他們的團隊精神和應變能力。“賽”在“學、練、賽、評”一體化教學中占據平臺地位，是連接訓練與評價的關鍵環節。在比賽中，學生能夠將理論與實踐相結合，體驗競技的樂趣與挑戰，從而更深入地理解和掌握足球技能。“賽”的意義在于提供寶貴的實戰機會，幫助學生在壓力環境中提升心理素質和競技狀態，并基于比賽反饋促進自我反思與持續改進。此外，比賽活動還能激發學生的參與熱情和競爭意識，增強他們的責任感和榮譽感，促進學生的全面發展。

2.4" “評”

在足球教學中，“評”指的是對學生在“學、練、賽”各環節中的表現進行系統、科學地評估與反饋。這一過程的核心在于運用多維度的評估手段，全面、準確地了解和衡量學生的足球技能、戰術理解、體能素質及心理素質，從而為教學調整和學生個性化發展提供科學依據^［4］。“評”在“學、練、賽、評”一體化教學中占據導向地位，是連接學習、訓練與比賽的重要橋梁。科學的評價機制能夠使教師及時發現學生的優勢與不足，有針對性地制訂改進措施，促進學生的持續進步。“評”的意義在于保障足球教學的質量，促進學生的全面發展。它不僅能夠幫助學生認識自身的成長與不足，激發其學習動力和自我提升的意識，還能為教師優化教學策略、提高教學效果提供有力支持。

3" “學、練、賽、評”一體化教學在初中足球中的實施策略

3.1" 以“學”為基石，筑牢足球知識與技能根基

為有效落實初中足球教學中的“學”環節，需針對理論教學薄弱、教材資源匱乏及教師專業素養不足等問題采取綜合措施^［5］。學校應制訂系統化的足球理論課程大綱，將足球基本規則、技術動作和戰術理念有機融合，確保理論教學的系統性和連貫性。同時，分階段設置學習目標，幫助學生逐步掌握全面的足球知識。引入權威的足球教材，并結合實際情況進行本土化調整，確保內容科學且適宜初中生理解。

此外，開發多樣化的教學輔助材料，如教學視頻、戰術分析軟件和案例研究資料，利用多媒體技術增強課堂的互動性和趣味性，以激發學生的學習興趣。建立數字化資源庫，便于教師和學生隨時查閱和學習，支持自主學習和深度理解。定期開展課堂測評和反饋，及時了解學生的學習進度和困難，調整教學策略，確保每位學生都能在理論學習中取得實質性進步。同時，學校應定期向家長匯報學生的學習情況，鼓勵家長參與和支持孩子的足球學習。

針對教師專業素養不足的問題，學校應定期組織足球教師參加專業培訓，邀請知名教練和足球專家進行講座和指導，以更新教師的理論知識和教學方法。鼓勵教師獲取相關的足球教練資格認證，并通過校內外交流平臺促進教師之間的經驗分享與合作學習，從而提升整體教學水平。此外，配備多媒體教學設備，利用在線學習平臺和教學軟件，讓教師能夠開展視頻教學和虛擬戰術演練，豐富教學形式，提高學生的參與度和理解深度。

3.2" 以“練”為紐帶，強化足球技術與體能銜接

為有效落實“練”這一環節，學校應重點解決訓練計劃缺乏系統性、技術與體能訓練脫節以及訓練設施和設備不足等核心問題^［6］。根據學生年齡特點、足球基礎和發展目標，將訓練目標分階段、分層次設置，確保技術與體能訓練緊密相連。在學期初明確訓練周期和內容，將基礎技術動作、戰術意識與體能素質有機結合，循序漸進地提升學生的綜合能力。

建立跨學科協作機制，與體育科學、營養學等相關學科合作，制訂全面的訓練計劃，涵蓋身體發育、營養補給和心理調適等方面，以確保訓練的科學性和全面性。在日常訓練中，可將傳接球、帶球過人等技術練習與短跑、耐力跑、靈敏度訓練等體能練習相互穿插，形成一體化的訓練模式，幫助學生在掌握技術的同時增強身體素質。教師可利用間隔練習法，以實戰模擬或分組對抗的方式，將技術動作融入體能訓練環節，確保學生在高強度的節奏中掌握技巧、提升能力。

此外，可以開展功能性訓練，根據不同技術動作所需的體能素質，設計有針對性的體能訓練方案，如增強爆發力、提升耐力或提高靈活性，從而實現技術與體能的同步提升。針對訓練設施不健全的問題，學校應積極改善硬件條件，合理規劃和維護現有場地，優化訓練區域的劃分和使用頻率，最大化利用有限資源。鼓勵引入基本且實用的訓練器材，如標志桶、敏捷梯、移動小球門等，以豐富訓練手段，提高訓練效率。同時，建立設備共享與借用機制，與周邊社區體育設施或其他學校合作，共享場地與器材資源。

3.3" 以“賽”為平臺，提升足球實戰與應變能力

為有效提升初中足球教學中的“賽”環節，需針對當前存在的校內比賽頻次較低、外部比賽資源有限及比賽組織不規范等問題，采取具體措施。學校應制訂年度比賽計劃，定期組織班級間、年級間的友誼賽、聯賽和杯賽，確保學生擁有更多實戰機會。這既有助于檢驗和鞏固訓練成果，又能激發學生的參與熱情和競爭意識。同時，學校應積極與周邊中學、社區足球俱樂部及地方體育協會建立合作關系，定期參與或主辦校際比賽和區域性聯賽，以豐富學生的比賽經驗。此外，可以利用假期時間組織校外訓練營和足球夏令營，邀請專業教練和優秀球隊進行指導和交流，從而提升學生的實戰能力和戰術素養。

為了保障比賽資源的充足性，學校應優化現有訓練設施的利用，合理規劃和維護足球場地，確保訓練和比賽的順利進行。引入基本且實用的訓練器材，如標志桶、敏捷梯和移動小球門等，以豐富比賽和訓練手段，提高訓練和比賽效率。同時，建立設備共享與借用機制，與周邊社區體育設施或其他學校合作，共享場地與器材資源，確保訓練和比賽的持續性和多樣性。

在規范比賽組織方面，學校應明確比賽規則和裁判標準，培訓和選拔具備專業素養的教師或外聘裁判員，以確保比賽的公平、公正。此外，建立科學的比賽評估和反饋機制，借助比賽錄像分析、戰術點評和成績記錄等手段，全面評估學生的比賽表現，幫助他們發現不足并制訂改進措施。學校還可以設計不同類型和形式的比賽，如技能挑戰賽、團隊協作賽和戰術演練賽，以滿足學生多樣化的興趣和發展需求。

3.4" 以“評”為導向，保障足球教學與成長質量

為提升初中足球教學中的“評”環節，需采取多項具體措施以改善評價方式單一、缺乏個性化反饋及評價周期不合理等問題。教師可以使用標準化的觀察表，從多維度對學生的技術動作、戰術執行、體能表現及團隊合作等方面進行系統記錄。例如，設立評分標準，定期記錄每位學生在傳球、射門、防守等技術動作上的表現，以及在比賽中的戰術執行情況。這種方法無需復雜的技術設備，僅憑教師的專業判斷即可有效評估學生的綜合能力。

在每次訓練或比賽后，教師應與學生進行一對一的交流，詳細說明其表現的優點與需要改進之處，并為其制訂具體的改進建議和訓練目標。同時，可以利用簡單的電子表格或紙質記錄，跟蹤每位學生的進步情況，確保反饋的連續性和針對性。此外，指導學生定期進行自我反思，記錄自己的訓練和比賽表現，識別自身的優缺點。組織小組互評活動，讓學生之間互相提供反饋，以促進團隊合作和共同進步。

學校可以設立月度和季度的階段性評估，及時了解學生的訓練進展。月度評估可通過定期的技能測試和小組討論進行，而季度評估則結合多場比賽的表現進行綜合評價。基于階段性和動態的評價周期，教師能夠及時調整教學內容和訓練計劃，確保評價結果能夠迅速反饋到教學實踐中，促進學生的持續進步。學校無需依賴高成本的技術工具，可采用Excel表格或專用的評價記錄表，系統化地記錄和分析學生的表現數據。這些數據既有助于教師全面了解學生的技術水平，又能為制訂個性化的訓練計劃提供依據。

4" 結語

在新課標背景下，初中足球教學的“學、練、賽、評”一體化教學模式不僅系統地整合了足球教學的各個環節，還促進了學生的全面發展，顯著提升了教學的科學性和有效性。其中，“學”作為基石，助力學生深入理解足球基本規則、技術動作與戰術理念，從而扎實構建足球知識與技能體系。“練”則起到橋梁作用，強化了足球技術與體能的有機結合，通過多樣化的訓練手段，持續提升學生的技術水平和體能素質，學生能夠在賽場上靈活應用所學。“賽”搭建起重要平臺，讓學生在真實的競賽環境中有效檢驗和提升競技水平與戰術執行能力。“評”則發揮導向功能，依托多維度且科學的評價體系，全面精準地評估學生表現，為教學策略的優化調整及學生的個性化成長提供有力支撐。“學、練、賽、評”一體化教學模式不僅能夠有效提升初中足球教學的質量和效果，還促進了學生在足球運動中的全面發展，培養了他們的健康體魄和堅韌意志，為其未來的成長奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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