智力障礙學(xué)生內(nèi)隱事件表達(dá)的教學(xué)策略

【摘要】 內(nèi)隱事件是發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的現(xiàn)象，具有隱私性和抽象性，無(wú)法被他人直接觀察到。學(xué)會(huì)正確地表達(dá)內(nèi)隱事件是幫助智力障礙學(xué)生獲得及時(shí)、必要支持的重要方式。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外研究，總結(jié)了四種教授智力障礙學(xué)生表達(dá)內(nèi)隱事件的策略，即利用特定行為反應(yīng)和外顯特征進(jìn)行教學(xué)，利用親身體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，利用發(fā)生情境進(jìn)行教學(xué)以及利用比喻修辭進(jìn)行教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解并表達(dá)內(nèi)隱事件，并將習(xí)得的內(nèi)隱事件表達(dá)能力合理泛化，教師可以在實(shí)施四種教學(xué)策略時(shí)兼顧使用多重范例教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)隱事件；培智學(xué)校；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 陳欣雨，碩士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（北京，100875）；胡曉毅，教授，北京師范大學(xué)教育學(xué)部孤獨(dú)癥兒童教育研究中心（北京，100875）。

內(nèi)隱事件是發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的現(xiàn)象［1］，主要指?jìng)€(gè)體的感覺(jué)、觀點(diǎn)和感受等。由于內(nèi)隱事件具有隱私性和抽象性，當(dāng)事人往往需要將內(nèi)隱事件表達(dá)出來(lái)，才能使他人知曉。例如，饑餓是一種常見(jiàn)的內(nèi)隱事件，嬰兒會(huì)因感到饑餓而啼哭，而母親無(wú)法直接感受到嬰兒的饑餓，只能通過(guò)啼哭聲推測(cè)嬰兒感到饑餓。智力障礙學(xué)生由于理解能力和詞匯量的不足，往往難以有效表達(dá)自己的感受，教師也無(wú)法及時(shí)為學(xué)生提供有效的幫助。例如，學(xué)生被蜜蜂蜇后疼痛難忍，卻無(wú)法表達(dá)自己的不適，只能不斷拍打被蜇部位甚至哭鬧。教師不知道學(xué)生感到疼痛，可能誤將其行為視作自傷行為進(jìn)行干預(yù)，不僅無(wú)法緩解學(xué)生的不適，還可能對(duì)學(xué)生身心造成不良影響。因此，教授智力障礙學(xué)生表達(dá)內(nèi)隱事件具有重要意義。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對(duì)學(xué)生內(nèi)隱事件的表達(dá)能力提出了明確要求，即低年級(jí)段學(xué)生應(yīng)“會(huì)表達(dá)自己的身體感受”，中年級(jí)段學(xué)生應(yīng)“會(huì)表達(dá)自己的情緒情感”。長(zhǎng)期以來(lái)，智力障礙學(xué)生內(nèi)隱事件表達(dá)的教學(xué)，如感受的表述、情緒的表達(dá)等都是特殊教育教學(xué)中的難點(diǎn)［2］。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，本文總結(jié)了四種內(nèi)隱事件表達(dá)的教學(xué)策略，即利用特定行為反應(yīng)和外顯特征進(jìn)行教學(xué)，利用親身體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，利用發(fā)生情境進(jìn)行教學(xué)以及利用比喻修辭進(jìn)行教學(xué)，并以人教版生活適應(yīng)二年級(jí)下冊(cè)第七課“身體不舒服”為例，闡述四種教學(xué)策略在實(shí)踐中的選擇和運(yùn)用，以期為我國(guó)培智學(xué)校的教學(xué)工作提供借鑒和啟發(fā)。

一、利用特定行為反應(yīng)和外顯特征進(jìn)行教學(xué)

內(nèi)隱事件往往伴隨特定的行為反應(yīng)。例如，傷心是內(nèi)隱事件，人在傷心時(shí)會(huì)流淚、耷拉腦袋、嘴巴下撇，“流淚”“耷拉腦袋”“嘴巴下撇”就是“傷心”的特定行為反應(yīng)。此外，內(nèi)隱事件具有外顯特征，這些特征可以幫助他人推斷個(gè)體正在經(jīng)歷的內(nèi)隱事件。例如，人被蚊蟲(chóng)叮咬時(shí)會(huì)感到癢，并出現(xiàn)紅疙瘩，“紅疙瘩”就是“癢”這一內(nèi)隱事件的外顯特征。因此，教師可以通過(guò)提供圖片、視頻或真人示范等方式，利用特定行為反應(yīng)和外顯特征使內(nèi)隱事件外顯化，從而教授學(xué)生識(shí)別和表達(dá)內(nèi)隱事件。常見(jiàn)內(nèi)隱事件的特定行為反應(yīng)和外顯特征見(jiàn)表1。

教師應(yīng)利用同一內(nèi)隱事件的多種不同特定行為反應(yīng)和外顯特征，采取多重范例策略進(jìn)行教學(xué)［3］。以“熱”的教學(xué)為例，教師應(yīng)準(zhǔn)備多張表現(xiàn)“熱”的圖片（見(jiàn)圖1）來(lái)教授學(xué)生“熱”。首先，教師描述第一張圖片的特征，即小女孩臉蛋通紅，頭上帶著汗珠、冒著熱氣，她一只手拿著扇子扇風(fēng)，另一只手拿著手帕擦汗，并告訴學(xué)生：“她感覺(jué)很熱。”稍后，教師可再對(duì)這張圖片進(jìn)行提問(wèn)：“她感覺(jué)怎么樣呀？”如果學(xué)生正確回答“熱”，則給予表?yè)P(yáng)，并進(jìn)入下一張圖片的教學(xué)。教師可重復(fù)這一過(guò)程，直到完成所有圖片的教學(xué)，也可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生描述第二張及后續(xù)圖片，只在必要時(shí)進(jìn)行提示。

在“身體不舒服”一課的教學(xué)中，涉及內(nèi)隱事件教學(xué)的主要是“身體不舒服”和“我再學(xué)一學(xué)”兩部分。“身體不舒服”部分包括四張展示身體不適癥狀的圖片，分別是“頭疼”“牙疼”“肚子疼”和“擦傷”（見(jiàn)圖2），要求學(xué)生認(rèn)識(shí)四種身體不舒服的癥狀。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)身體各部位的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的四張圖片，讓學(xué)生猜一猜圖片中的小朋友怎么了。

由于“擦傷”是外顯的，學(xué)生容易理解和掌握，因此，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“頭疼”“牙疼”和“肚子疼”三個(gè)內(nèi)隱事件上。教師先根據(jù)圖片，利用特定行為反應(yīng)和外顯特征進(jìn)行教學(xué)，介紹圖片呈現(xiàn)的特定行為反應(yīng)和外顯特征。例如，在第一張圖片中，蘭蘭“頭疼”的特定行為反應(yīng)為：用手捂住頭，皺著眉頭，閉著眼睛。隨后，教師逐一描述三張圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)三個(gè)“疼”的范例，總結(jié)“疼”的共同行為反應(yīng)，即手捂住疼痛部位，皺著眉頭，看起來(lái)很痛苦，以此加深學(xué)生對(duì)“疼”這一內(nèi)隱事件的理解，實(shí)現(xiàn)泛化。完成該部分教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生演一演身體不適的癥狀，引導(dǎo)學(xué)生著重表現(xiàn)“手捂住”和“皺眉頭”等行為反應(yīng)，并向?qū)W生提供肢體和語(yǔ)言輔助，直到學(xué)生可以正確表達(dá)“疼”這一感受。

二、利用親身體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

利用親身體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是指讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)隱事件的名稱。由于智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師通常傾向于借助圖片、視頻或聲音等刺激，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)和聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)基本事件、物品的命名。但內(nèi)隱事件的本質(zhì)是內(nèi)在的感受，而非外在的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)特征。因此，對(duì)于部分不具傷害性的內(nèi)隱事件，教師可避免提供視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)信息，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立內(nèi)隱事件與名稱之間準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以免產(chǎn)生混淆。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將提供相應(yīng)感覺(jué)刺激的教具放在不透明的袋子里，在屏蔽視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息的情況下，引發(fā)學(xué)生特定的感受，并直接教授該感受對(duì)應(yīng)的名稱。例如，教師教授學(xué)生“粗糙的”時(shí)，不借助視覺(jué)信息（如看到粗糙的材質(zhì)）或聽(tīng)覺(jué)信息（如聽(tīng)到材料摩擦發(fā)出的聲音），而是將洗碗布放入不透明的布袋中，讓學(xué)生將手伸入布袋中感受［4］。在學(xué)生感受期間，教師反復(fù)說(shuō)“粗糙的”，直接教授學(xué)生“粗糙的”這一感受對(duì)應(yīng)的名稱。之后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“你感覺(jué)怎么樣？”如果學(xué)生正確回答“粗糙的”，則給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的內(nèi)隱事件合理泛化，教師可采用多重范例教學(xué)策略，使用不同的物品引發(fā)學(xué)生同樣的身體感受，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)隱事件的理解。常見(jiàn)的內(nèi)隱事件及提供感覺(jué)刺激的相關(guān)教具見(jiàn)表2。

在“身體不舒服”一課的教學(xué)中，“我再學(xué)一學(xué)”部分要求學(xué)生認(rèn)識(shí)五種身體不舒服的癥狀（見(jiàn)圖3）。其中，“咳嗽”“流鼻涕”“發(fā)燒”是外顯的，學(xué)生容易理解，教師可重點(diǎn)教授“嗓子疼”和“頭暈”。學(xué)生在“身體不舒服”部分已經(jīng)學(xué)過(guò)三種“疼”，教師可以根據(jù)先前教授過(guò)的“疼”的共同行為反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生泛化理解“嗓子疼”。但“頭暈”的特定行為反應(yīng)和“頭疼”非常相似。為了幫助學(xué)生區(qū)分“頭疼”和“頭暈”，教師可避免向?qū)W生提供圖片信息，利用親身體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在保證學(xué)生安全的情況下，讓其原地轉(zhuǎn)5圈，體驗(yàn)眩暈的感覺(jué)，在實(shí)際體驗(yàn)中教授“頭暈”。

三、利用發(fā)生情境進(jìn)行教學(xué)

存在特定的發(fā)生情境是內(nèi)隱事件的重要特征。因此，教師可利用內(nèi)隱事件發(fā)生的情境進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)程序與利用特定行為反應(yīng)和外顯特征進(jìn)行教學(xué)類似。教師可使用圖片或視頻呈現(xiàn)情境，教授學(xué)生該情境下發(fā)生的內(nèi)隱事件的名稱。在實(shí)際教學(xué)中，教師可提前向家長(zhǎng)了解學(xué)生的日常生活，選擇與學(xué)生自身經(jīng)歷有關(guān)的情境進(jìn)行內(nèi)隱事件教學(xué)。常見(jiàn)內(nèi)隱事件的發(fā)生情境見(jiàn)表3。

以“燙”的教學(xué)為例。教師可選取多個(gè)生活中常見(jiàn)的“燙”的發(fā)生情境（見(jiàn)圖4）。首先，教師描述第一張圖片中的情境：“這個(gè)小朋友要用手觸碰正在燒水的壺，他會(huì)感到燙。”其次，教師可對(duì)這張圖片進(jìn)行提問(wèn)：“用手觸碰正在燒水的壺會(huì)有什么感覺(jué)？”如果學(xué)生正確回答“燙”，則給予表?yè)P(yáng)，并進(jìn)入下一張圖片的教學(xué)。教師可重復(fù)這一過(guò)程，直到完成所有圖片的教學(xué)，或讓能力較強(qiáng)的學(xué)生描述第二張及后續(xù)圖片，只在必要時(shí)進(jìn)行提示。

在教學(xué)“身體不舒服”一課時(shí)，教師可在課前與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生是否有相關(guān)的生活經(jīng)歷，利用發(fā)生情景進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)生吃了很多糖，長(zhǎng)了蛀牙后感到牙疼。教師可以問(wèn)學(xué)生：“你有過(guò)牙疼的感受嗎？為什么會(huì)這樣呢？”并準(zhǔn)備相應(yīng)圖片幫助學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解“疼”這一內(nèi)隱事件，并教授學(xué)生常見(jiàn)的衛(wèi)生保健知識(shí)。利用發(fā)生情境進(jìn)行教學(xué)還有助于教授學(xué)生學(xué)會(huì)在這一情境下尋求幫助。教師可創(chuàng)設(shè)幾個(gè)身體不適的情境，例如，在操場(chǎng)上摔倒了，在教室突然感到肚子疼，在家吃飯的時(shí)候感到牙疼等，讓學(xué)生分別扮演學(xué)生、教師或家長(zhǎng)，練習(xí)不舒服的時(shí)候該如何表達(dá)，了解表達(dá)后會(huì)得到他人怎樣的幫助。

四、利用比喻修辭進(jìn)行教學(xué)

比喻是人們運(yùn)用聯(lián)想和想象，依據(jù)事物之間的相似性，以甲事物來(lái)描寫(xiě)、說(shuō)明乙事物的一種修辭方式和表現(xiàn)手法［7］，乙事物稱為本體，甲事物稱為喻體。除實(shí)際體驗(yàn)、視覺(jué)呈現(xiàn)外，語(yǔ)言描述也可以展示內(nèi)隱事件。由于內(nèi)隱事件較為抽象，因此人們?cè)诿枋鰞?nèi)隱事件時(shí)常使用比喻修辭，其中內(nèi)隱事件作為本體，與內(nèi)隱事件具有共同特征的事物作為喻體。例如，人們常用“吃了蒼蠅似的”（喻體）來(lái)比喻“惡心”“厭惡”（本體）之類的情感。教學(xué)中常見(jiàn)內(nèi)隱事件的比喻見(jiàn)表4。

基于此，在教授內(nèi)隱事件的表達(dá)時(shí)，教師可利用比喻修辭形象地描述內(nèi)隱事件，幫助學(xué)生建立內(nèi)隱事件與名稱之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，在教授學(xué)生“害怕”這一內(nèi)隱事件時(shí)，教師可用“烏龜縮在殼里”作為比喻，并將其與“害怕”相聯(lián)系。首先，教師展示一張 “烏龜縮在殼里”的圖片（見(jiàn)圖5），借助圖片描述害怕的特征：“我們害怕的時(shí)候會(huì)躲起來(lái)，就像烏龜縮著腦袋躲在殼里一樣。”然后，教師可提問(wèn)能力較強(qiáng)的學(xué)生：“如果你像烏龜縮在殼里那樣，你感覺(jué)怎么樣呀？”如果學(xué)生正確回答“害怕”，教師則給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師可采用同伴示范法［10］，讓其他學(xué)生通過(guò)觀察教師與同伴的對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀察結(jié)束后，教師對(duì)其他學(xué)生提出同樣的問(wèn)題，如果學(xué)生回答正確，則給予表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，則讓其重新觀察同伴示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到學(xué)生能夠正確表達(dá)“害怕”。同樣，教師也可使用多重范例教學(xué)，尋找多種與內(nèi)隱事件的不同特征相關(guān)的喻體，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)隱事件。

在“身體不舒服”一課的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的比喻，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)身體不適癥狀的理解。例如，在教授“頭暈”時(shí)，教師可向?qū)W生形容：“我們頭暈的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)自己在搖呀搖呀，就像在坐搖搖車(chē)一樣。”然后提問(wèn)學(xué)生：“如果你感覺(jué)像在坐搖搖車(chē)，你感覺(jué)怎么樣呀？”如果學(xué)生正確回答“頭暈”，教師則給予獎(jiǎng)勵(lì)。

正確地表達(dá)內(nèi)隱事件是幫助智力障礙學(xué)生獲得及時(shí)、必要支持的重要方式，也是人際交往中情感交流與互動(dòng)的前提。由于內(nèi)隱事件較為抽象，在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行內(nèi)隱事件表達(dá)教學(xué)時(shí)，教師要抓住內(nèi)隱事件的各種特征，使內(nèi)隱事件具象化。本文總結(jié)了四種適用于智力障礙學(xué)生內(nèi)隱事件表達(dá)教學(xué)的策略，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，使用多種多樣的例子教授內(nèi)隱事件。教師應(yīng)重視與家長(zhǎng)的溝通合作，通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，以便在課堂中開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，教師也可建議家長(zhǎng)抓住生活中內(nèi)隱事件的發(fā)生情境，在真實(shí)情境中及時(shí)教授學(xué)生內(nèi)隱事件。

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（見(jiàn)習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）