高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)案例淺析

摘" 要：當(dāng)前職業(yè)教育必須不斷創(chuàng)新以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)對(duì)接職業(yè)技能則是當(dāng)前職業(yè)教育的短板之一。政府主管部門著力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，其實(shí)質(zhì)是要進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)人力資源、實(shí)訓(xùn)資源、技術(shù)資源、項(xiàng)目資源在人才培養(yǎng)中的作用，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。文章立足于新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，結(jié)合高職改革發(fā)展實(shí)際，以校企合作開(kāi)設(shè)企業(yè)學(xué)院為典型案例闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)策略，為高職院校人才的有效培養(yǎng)和資源利用提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；資源利用

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）07-0150-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障”的人才培養(yǎng)模式，［1］高職院校作為重要主體，與企業(yè)共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。當(dāng)前，我國(guó)高素質(zhì)技術(shù)技能人才依舊緊缺，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)高等職業(yè)院校的推行越發(fā)廣泛。放眼建筑領(lǐng)域，隨著裝配式建筑的推廣，在“為企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)型人才的基礎(chǔ)上，更需要“由企業(yè)”和“在企業(yè)”培養(yǎng)新時(shí)代建筑工匠?，F(xiàn)代學(xué)徒制與普通大專班、訂單班、冠名班的不同，就在于其更注重技能傳承。

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是兩個(gè)“雙”——學(xué)生員工的“雙重身份”和校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙主體”育人，“雙主體”育人是新時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐過(guò)程中校企協(xié)同育人的具體模式之一，旨在實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化。就目前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的具體工作推進(jìn)而論，主要推手仍是學(xué)校，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)是國(guó)家第二批試點(diǎn)項(xiàng)目，正在試點(diǎn)運(yùn)行之中。在“雙向投入、深度融合，資源互用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠雙贏、共同發(fā)展”原則的推動(dòng)下，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與特大型建筑施工企業(yè)龍信建設(shè)集團(tuán)，共同創(chuàng)立了龍信學(xué)院。在這條學(xué)校與企業(yè)“雙主體”育人的辦學(xué)之路中，逐步設(shè)立了建筑施工技能培訓(xùn)中心、裝配式建筑技術(shù)研發(fā)中心等機(jī)構(gòu)，并隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，開(kāi)發(fā)了龍信在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，共同推進(jìn)企業(yè)學(xué)院教育教學(xué)、崗位培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等各項(xiàng)工作。企業(yè)學(xué)院的管理人員也由學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)任，共同助力與推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的進(jìn)一步完善。

一、雙投入、雙資源，為 “雙主體” 育人夯實(shí)基礎(chǔ)

在企業(yè)學(xué)院的辦學(xué)過(guò)程中，校企雙方共同投入師資力量、學(xué)生培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)器材、工程項(xiàng)目、技術(shù)方案、評(píng)價(jià)體系和企業(yè)文化等方面的人、財(cái)、物辦學(xué)資源與數(shù)字化資源，積極拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)途徑，共同建設(shè)和管理龍信學(xué)院，旨在為企業(yè)培養(yǎng)勤學(xué)實(shí)干、有理想、有追求的全能型人才。學(xué)校和企業(yè)還從機(jī)制入手，打破影響合作辦學(xué)的種種壁壘與存在于學(xué)校和企業(yè)之間的“圍墻”和藩籬，拓展辦學(xué)的空間和形態(tài)。

（一）“雙投入”搭建合作辦學(xué)平臺(tái)

學(xué)校和企業(yè)因?yàn)槿瞬诺墓┬瓒B接在一起，又因?yàn)榭萍紕?chuàng)新、數(shù)字化素養(yǎng)在企業(yè)中的作用不斷提高而關(guān)系更加緊密，因此也就注定了校企合作的意愿和動(dòng)力。為搭建資源互補(bǔ)型的“雙主體”人才培養(yǎng)平臺(tái)，校企雙方從互補(bǔ)角度進(jìn)行了投入。

為了保證龍信學(xué)院的學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的必要條件，學(xué)校首先投入全日制學(xué)生的在校標(biāo)準(zhǔn)，也為了進(jìn)一步提升教學(xué)與管理服務(wù)水平，授課教師優(yōu)選經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，并選拔管理骨干承擔(dān)日常管理工作；學(xué)校組織文化課和專業(yè)平臺(tái)課的教學(xué)，保證龍信學(xué)院畢業(yè)生首選并優(yōu)錄于龍信集團(tuán)；為了進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)知名度，在學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站、公開(kāi)發(fā)行的刊物等媒體上，發(fā)布龍信集團(tuán)企業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向、用人招聘等相關(guān)信息，為企業(yè)提供媒體廣告支持；學(xué)校選派業(yè)務(wù)骨干進(jìn)入研發(fā)中心，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料，為企業(yè)管理、科學(xué)創(chuàng)新提供技術(shù)服務(wù)和咨詢等。

龍信集團(tuán)選派項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員作為企業(yè)學(xué)院學(xué)生的校外指導(dǎo)老師，制訂計(jì)劃并按期進(jìn)行專業(yè)授課或開(kāi)設(shè)專題講座；安排龍信學(xué)院的學(xué)生到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，尤其是有特色、有創(chuàng)新的裝配式建筑項(xiàng)目，并負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的住宿，給予相應(yīng)的報(bào)酬，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核；為學(xué)校專業(yè)教師寒暑假實(shí)踐或全脫產(chǎn)半年實(shí)踐提供崗位和研究項(xiàng)目，龍信集團(tuán)在施工現(xiàn)場(chǎng)和裝配式構(gòu)件廠里的技術(shù)錄像、視頻等資料也都無(wú)償提供給學(xué)校作為教學(xué)資源。此外，龍信集團(tuán)還設(shè)立了“龍信專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”與“龍信助學(xué)金”，給予學(xué)生學(xué)業(yè)與生活方面的雙重支持。成績(jī)優(yōu)異、能力突出的學(xué)生，可申請(qǐng)“龍信專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”；如果家里突遭變故，或符合學(xué)校貧困生條件的部分學(xué)生也可申請(qǐng)“龍信助學(xué)金”，在此雙重支持下，力求為學(xué)生營(yíng)造專心學(xué)習(xí)、無(wú)后顧之憂的氛圍，為現(xiàn)代學(xué)徒制配置高度負(fù)責(zé)的責(zé)任主體。

（二）“雙資源”拓展校企合作的空間

2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，為我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施產(chǎn)教融合的育人模式提供了進(jìn)一步的培養(yǎng)方向。在產(chǎn)教融合育人模式實(shí)施的過(guò)程中，有效提升了技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是對(duì)建筑領(lǐng)域的發(fā)展轉(zhuǎn)型起到了關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

龍信集團(tuán)不僅提供教師資源、實(shí)踐場(chǎng)所，還在學(xué)校建筑技術(shù)館設(shè)立了“龍信建筑施工現(xiàn)場(chǎng)直播教室”。［2］通過(guò)“直播教室”，師生可以同步觀看龍信集團(tuán)在全國(guó)各地施工現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)控視頻，可以與項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行視頻會(huì)議，也可以在線直播預(yù)制構(gòu)件的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)時(shí)信息得到在線互動(dòng)，校企資源實(shí)現(xiàn)深入共享，在一定程度上解決了教學(xué)周期與施工進(jìn)度難以銜接、專職教師難以離崗的現(xiàn)實(shí)難題。［3］

此外，龍信集團(tuán)所屬的各地施工現(xiàn)場(chǎng)、裝配式構(gòu)件生產(chǎn)車間和技術(shù)視頻會(huì)議等監(jiān)控資源全天候開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了不同施工環(huán)節(jié)、重點(diǎn)施工節(jié)點(diǎn)、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用的可視化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；龍信技術(shù)人員可以在項(xiàng)目會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)、項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)、裝配式構(gòu)件生產(chǎn)車間，通過(guò)“直播教室”與在校師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，實(shí)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工關(guān)鍵技術(shù)分析，學(xué)習(xí)方式生動(dòng)直觀，學(xué)習(xí)過(guò)程豐富有趣，學(xué)到的技術(shù)真正實(shí)用。師生可以根據(jù)教學(xué)所需，錄制視頻或截取圖像，充實(shí)和豐富數(shù)字化影像資源，為學(xué)徒制實(shí)施提供新的企業(yè)空間和學(xué)習(xí)維度。

二、雙計(jì)劃、雙管理，為 “雙主體” 育人加強(qiáng)保障

“雙主體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，為了優(yōu)化“雙主體”教學(xué)模式下的校內(nèi)外教學(xué)，教師要遵循以學(xué)生為中心原則、教學(xué)有效性原則以及教育實(shí)踐性原則。企業(yè)和學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃由校企雙方共同制訂，在學(xué)?，F(xiàn)有課程體系下，企業(yè)加入對(duì)課程的開(kāi)發(fā)，尤其是實(shí)訓(xùn)課程的進(jìn)一步完善。在企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)下，教師的課堂教學(xué)和企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)相互配合，雙方共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)與練兩方面的管理，力求讓龍信學(xué)院的畢業(yè)生貼上具有龍信企業(yè)特色的標(biāo)簽。

（一）“雙計(jì)劃”規(guī)劃學(xué)徒的規(guī)格目標(biāo)

“雙計(jì)劃”是指學(xué)校和企業(yè)雙方共同制訂人才崗位技能培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生組織力、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃。在人才崗位技能培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)校側(cè)重于對(duì)專業(yè)技能與思想素養(yǎng)的培育，企業(yè)側(cè)重于對(duì)崗位技能和綜合管理能力的培養(yǎng)。針對(duì)高職建筑類專業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建“一年三學(xué)期工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，將每學(xué)年第二學(xué)期劃分為兩個(gè)階段，［4］其中設(shè)置一個(gè)企業(yè)實(shí)踐階段，該階段主要由龍信集團(tuán)負(fù)責(zé)。學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，進(jìn)入項(xiàng)目部現(xiàn)場(chǎng)或裝配式構(gòu)件生產(chǎn)車間進(jìn)行工學(xué)交替實(shí)踐任務(wù)，評(píng)價(jià)結(jié)果由龍信集團(tuán)技術(shù)人員考核得出。

由于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位都是技術(shù)管理崗位，需要較強(qiáng)的組織力、協(xié)調(diào)力和領(lǐng)導(dǎo)力，而且這些能力企業(yè)特別重視，所以僅靠學(xué)校培養(yǎng)有很大的局限性。倘若僅靠學(xué)校培養(yǎng)，容易存在較大的不均衡性、不充分性。一方面是因?yàn)樵趯W(xué)校期間，主要學(xué)生干部獲得的鍛煉機(jī)會(huì)多一些，普通學(xué)生獲得的機(jī)會(huì)相對(duì)較少；另一方面是因?yàn)閷W(xué)校的培養(yǎng)多半是模擬的、允許試錯(cuò)的。在企業(yè)崗位上，這種能力提升是全方位的、全員的、不能試錯(cuò)的。因此，學(xué)校設(shè)計(jì)一部分學(xué)生在校期間通過(guò)學(xué)生干部崗位培養(yǎng)組織力、協(xié)調(diào)力、領(lǐng)導(dǎo)力，另一部分學(xué)生通過(guò)社團(tuán)組織來(lái)培養(yǎng)這些能力，在企業(yè)實(shí)踐期間通過(guò)實(shí)踐崗位繼續(xù)深化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）“雙管理”落實(shí)學(xué)生的師徒關(guān)系

龍信學(xué)院的學(xué)生在校期間，學(xué)校按照普通學(xué)生管理，同時(shí)龍信集團(tuán)人力資源部安排其部門人員擔(dān)任班主任，參與學(xué)生在學(xué)校期間的日常管理；以月為單位安排企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校授課；學(xué)生在龍信集團(tuán)實(shí)踐期間以企業(yè)管理為主，由于這些學(xué)生將來(lái)在龍信集團(tuán)就業(yè)，實(shí)際上是龍信集團(tuán)的準(zhǔn)員工，為了培養(yǎng)高素質(zhì)員工，企業(yè)自覺(jué)安排技術(shù)人員進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，自然就形成了指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的師徒關(guān)系。

三、雙教師、雙訓(xùn)練，為 “雙主體” 育人提供支撐

（一）“雙教師” 實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

雖然學(xué)校也強(qiáng)調(diào)需要加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍建設(shè)，但對(duì)于具有“創(chuàng)新是工程與生俱來(lái)的本質(zhì)屬性”建筑施工企業(yè)來(lái)說(shuō)，教師的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中就顯得尤為重要。龍信集團(tuán)不僅安排和組織學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，而且選派企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)一定的企業(yè)課程教學(xué)工作，授課內(nèi)容為現(xiàn)場(chǎng)施工案例、施工過(guò)程。同時(shí)，學(xué)校的授課教師也到工程項(xiàng)目上協(xié)助企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)，內(nèi)容涵蓋了測(cè)量放線、基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)、裝飾裝修等全過(guò)程，通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)工程施工技術(shù)有了更加全面、直觀、深入的了解，以便其今后能夠更好地適應(yīng)施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理工作。此外，根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)要求，［5］青年骨干教師利用寒暑假或脫產(chǎn)方式，定期到龍信集團(tuán)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，深入企業(yè)一線加強(qiáng)實(shí)操技能；為了更好地參與專業(yè)和課程建設(shè)，龍信集團(tuán)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員每年都會(huì)分批次來(lái)校，改善、優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容。

（二）“雙訓(xùn)練”發(fā)揮校企特長(zhǎng)

根據(jù)校企雙方各自所有的設(shè)施、設(shè)備特點(diǎn)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。但崗位綜合技能的工作對(duì)象是工種繁多、體積龐大、構(gòu)造各異的建筑物，如果在學(xué)校模擬，不僅成本高昂，而且效果不佳。企業(yè)則能提供模擬的對(duì)象和場(chǎng)所，且成本較低，因此專業(yè)綜合技能訓(xùn)練則主要由龍信集團(tuán)完成。這種密切分工的技能訓(xùn)練既發(fā)揮了雙方特長(zhǎng)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒培養(yǎng)的訓(xùn)練要求。

四、雙選擇、雙服務(wù)，全面推動(dòng) “雙主體” 共同發(fā)展

畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人才需求相輔相成，將龍信學(xué)院畢業(yè)生自主擇業(yè)和龍信集團(tuán)優(yōu)先選擇相結(jié)合，共同助力校企合作發(fā)展。科技創(chuàng)新能力的重要性日益凸顯，校企合作研發(fā)、共同攻關(guān)，切實(shí)提高學(xué)校和企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）“雙選擇” 實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生共贏

學(xué)生在職業(yè)道路上的發(fā)展?jié)摿εc上升空間是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)校要求的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)分要求，獲得了畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，如果能夠進(jìn)一步通過(guò)企業(yè)考核，龍信集團(tuán)將發(fā)放企業(yè)崗位證書(shū)。在就業(yè)單位的選擇上，學(xué)校與龍信集團(tuán)都鼓勵(lì)學(xué)生遵循個(gè)人意愿，自主選擇就業(yè)單位。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)生由學(xué)校到職場(chǎng)的一種應(yīng)用效果良好的過(guò)渡模式。由于學(xué)生在龍信集團(tuán)的工程項(xiàng)目上經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的工程實(shí)踐，與龍信集團(tuán)多方面人員有廣泛的接觸，對(duì)龍信集團(tuán)整體狀況已經(jīng)有了深入了解，根據(jù)已有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，龍信學(xué)院超過(guò)80%的畢業(yè)生選擇在龍信集團(tuán)就業(yè)。這些學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，工作適應(yīng)能力更強(qiáng)，適應(yīng)期明顯縮短，能夠更快地獲得職業(yè)認(rèn)同，更好地為企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。少部分選擇其他單位就業(yè)的畢業(yè)生，也能夠在入職初期較快地適應(yīng)工作節(jié)奏，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）“雙服務(wù)”提高校企雙方的核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)校和企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力都在于人才和科技。在龍信學(xué)院的科研平臺(tái)上，學(xué)校利用人才優(yōu)勢(shì)，積極投身于企業(yè)科技創(chuàng)新，持續(xù)改進(jìn)工程質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)工藝。學(xué)校骨干教師深入?yún)⑴c企業(yè)技術(shù)研發(fā)、試驗(yàn)研究、平臺(tái)開(kāi)發(fā)等工作，共同申報(bào)建筑類研究課題，修訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、申報(bào)國(guó)家工法。如此，企業(yè)提高了核心競(jìng)爭(zhēng)力；教師提升了社會(huì)服務(wù)水平。

近幾年，學(xué)校與龍信建設(shè)集團(tuán)聯(lián)合助力申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)與實(shí)際項(xiàng)目，并共同編寫企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成果豐碩。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)起到培養(yǎng)高質(zhì)量人才、聚集高水平資源的作用，其內(nèi)涵是要用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源和有利條件與學(xué)校的培育體系和軟硬實(shí)力有機(jī)結(jié)合，把各自領(lǐng)域的相對(duì)優(yōu)勢(shì)全部落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人、一體化育人。

在創(chuàng)立企業(yè)學(xué)院的過(guò)程中，也有一部分學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感。例如在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，拿到手中的工資不多，部分學(xué)生認(rèn)為付出與回報(bào)并未對(duì)等；或是進(jìn)入企業(yè)后才發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所從事崗位與心目中的職業(yè)規(guī)劃不同，難以潛心學(xué)習(xí)崗位技能。因此，還需不斷加強(qiáng)校企合作，對(duì)標(biāo)專業(yè)技能較強(qiáng)的崗位，如裝配式建筑施工員，讓學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的道路上能夠不斷進(jìn)步。一方面，作為導(dǎo)師的企業(yè)技術(shù)人員，除了要具備過(guò)硬的專業(yè)技能素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)具備教育教學(xué)素養(yǎng)，在傳授技能的過(guò)程中，同時(shí)加強(qiáng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教與練交替開(kāi)展，練與思相互融入。另一方面，校內(nèi)教師同樣應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)角色，言傳身教地鼓勵(lì)與傳授專業(yè)知識(shí)，與學(xué)生相處亦師亦友，帶來(lái)身心鼓舞與職業(yè)生涯上的指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)企打下基礎(chǔ)。

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施與推進(jìn)，明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒擁有的學(xué)生和員工雙重身份，使其學(xué)習(xí)生涯由傳統(tǒng)依附于“師傅”向依附于學(xué)校和企業(yè)雙主體轉(zhuǎn)變。［6］校企的雙主體育人特征更明顯，更注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，貫穿全過(guò)程，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了重要人才支撐。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，學(xué)生邊做邊學(xué)，甚至先做后學(xué)，大量的實(shí)踐操作和反復(fù)操作，使學(xué)生不僅“會(huì)”操作，而且操作“熟練”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與市場(chǎng)需求緊密有效銜接，現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中扮演重要角色，成為人才培養(yǎng)模式新突破。但不可否認(rèn)的是，在政策與制度日益完善，試點(diǎn)院校與企業(yè)日益增加的環(huán)境下，現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)尾效應(yīng)或許還要過(guò)些時(shí)日才能顯現(xiàn)。校企“雙主體”育人模式僅是龍信集團(tuán)與江蘇建院開(kāi)始學(xué)徒培養(yǎng)合作的一個(gè)起點(diǎn)，校企合作在其他方面還可以走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更全面、更務(wù)實(shí)。龍信學(xué)院將以現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目試點(diǎn)為契機(jī)，進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新合作機(jī)制。

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［4］ 王作興. “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索［J］. 中國(guó)高?？萍?，2011（06）：56-57.

［5］ 吳麗梅. 改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高職院?！半p師型”教師政策演進(jìn)研究［D］. 南昌：南昌大學(xué)，2022.

［6］ 胡新崗，黃銀云，沈璐. 中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)代意蘊(yùn)、推行邏輯和優(yōu)化路徑［J］. 教育與職業(yè)，2022（21）：102-106.

（薦稿人：殷粉芳，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）