拋出智慧的石子，激起育人的漣漪

在幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀中，部分教師個人專業(yè)發(fā)展意愿并不強(qiáng)烈。職初教師多處于“生存關(guān)注”階段，而進(jìn)入“任務(wù)關(guān)注”階段的教師常常將教學(xué)工作視為一種外驅(qū)性任務(wù)，以完成這一任務(wù)作為日常教學(xué)工作的主要內(nèi)容。部分教師認(rèn)為，關(guān)注幼兒個體差異，把握游戲參與的時機(jī)，開展家園共育對他們來說很有挑戰(zhàn)難度。由此，上海市徐匯區(qū)果果幼兒園通過構(gòu)建、實施“智慧”園本課程，關(guān)注教師的職業(yè)情感、師幼關(guān)系、專業(yè)技能，加強(qiáng)對教師育人能力的培養(yǎng)。

隨著園本課程建設(shè)提升教師“智慧”。為解決教師對自己課程實施的專業(yè)判斷不足、對教學(xué)關(guān)鍵事件解析欠缺深度等問題，我們以觀察解讀、互動生成、回溯反思、梳理辨析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)五方面作為育人能力提升的重點。

首先，教師應(yīng)以兒童的視角，甄別出更有價值的故事線，追尋發(fā)展的線索，推動課程向縱深發(fā)展。以“種類繁多的坦克車”為例，在幼兒選取不同游戲材料搭建坦克車的過程中，教師細(xì)致觀察并記錄了幼兒游戲的推進(jìn)步驟、個體差異、合作情況、建構(gòu)水平等。教師抓住提升幼兒發(fā)展的契機(jī)，將幼兒已有經(jīng)驗和新知識連接，促使幼兒的游戲繼續(xù)并向高級水平發(fā)展。

其次，教師通過捕捉“兒童的智慧”，確立課程主題。以“釣魚那些事”為例，教師聚焦繪本關(guān)聯(lián)游戲，推動問題解決。教師在回溯分析中提到，小湯圓和蕊蕊在班級里發(fā)現(xiàn)一本繪本，兩人對故事里釣魚情節(jié)產(chǎn)生興趣，決定要造一個釣魚的地方。當(dāng)他們在游戲中遇到具體問題，例如“魚竿不像”“魚數(shù)量不足”，能夠借助不同的繪本尋找參考和線索。幼兒在生活中看到過河邊釣魚的人，繪本書里的情節(jié)喚起他們的生活經(jīng)驗，引發(fā)了他們在游戲中實踐的興趣。辨析“釣魚那些事”的課程事件，教師反思道：“相比教師直接介入指導(dǎo)，閱讀繪本助力自主探索更能激發(fā)幼兒的持續(xù)興趣。通過畫面、圖片的直觀欣賞，幼兒更能夠理解與接受，并能按自己的理解與想法找到相應(yīng)的替代物。”為讓幼兒在游戲時更加主動，教師有意識地引導(dǎo)幼兒將自己的生活經(jīng)驗和解決方法融入游戲。

最后，教師注重色彩搭配與功能分區(qū)設(shè)計，豐富園本課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如通過繪本角、自然觀察區(qū)等區(qū)域激發(fā)幼兒的探索興趣，結(jié)合社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)幼兒在勞動實踐中感受自然之美并培養(yǎng)責(zé)任感。同時，營造安全、包容的互動氛圍，支持幼兒創(chuàng)造性表達(dá)。教師投放繪本材料時，優(yōu)先考慮幼兒已有經(jīng)驗和游戲的連接，進(jìn)而推動幼兒問題解決的經(jīng)驗遷移。

在“智慧”園本課程中提升育人能力，我們引導(dǎo)教師四步走：通過課程分享環(huán)節(jié)還原幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)場；找到活動開展的緣由，剖析教師在課程推進(jìn)中的教育行為；讓更多教師將自我代入實施情境，思考自己可能采取的做法，剖析自我對課程的理解與支持；共同設(shè)計后續(xù)的跟進(jìn)活動。

形成促進(jìn)教師育人能力提升的三大機(jī)制。一是探尋提升教師育人能力的途徑與措施。圍繞家園共育我們設(shè)定專門話題，將每月巡查重點與家長工作同步，讓青年教師有章可循、有據(jù)可依、有話可說。由成熟教師領(lǐng)銜“智慧”園本課程活動開發(fā)，借助個性化成長檔案、期末家長交流等，向青年教師傳遞經(jīng)驗，引導(dǎo)青年教師自我反思。

二是完善促進(jìn)教師專業(yè)成長的機(jī)制。我們針對家教指導(dǎo)工作的實際問題，修訂和增補(bǔ)了相關(guān)制度。其一，建立教研銜接機(jī)制，大教研剖析案例“講方法”，小教研實錄診斷“用方法”，著重提升青年教師的課程思想力、執(zhí)行力。其二，建立評價滲透機(jī)制，在課程實施的過程中明確觀察與評估“為什么用”，解析《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》“怎么用”，著重提升成熟教師的課程設(shè)計力和評價力。

三是實施幼兒教師育人能力的培訓(xùn)方案。著重提升我園一線教師的學(xué)習(xí)力、思考力、主動力，使其成長為專長教師，讓教師在課程實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出新的問題；在與家長、保育員合作的過程中，以“支持幼兒成長”為目標(biāo)，積極主動、協(xié)商共育。